矿矿的研究

理解编者的意图是备好课的重要一环

——从《矿矿的研究》一课说起

《矿矿的研究》是旅美学者黄全愈写的一篇介绍自己的儿子在国外上小学二年级的时候完成蓝鲸研究论文的文章。故事情节简单，语言朴实无华，但内容却能给我们和孩子们带来巨大的冲击。2009年3月11日上午，我带着三名教研员到某学校听了三节课，我们先一块听了一位教师执教的三年级语文课《矿矿的研究》。

她的课重点部分的教学是这样的过程：1、学生自由读课文，思考：矿矿是怎样完成研究论文的？读后检查交流。她没有针对学生思考的问题进行检查交流，而是连续提了至少八个问题：矿矿是个怎样的孩子？老师布置了一个怎样的任务（作业）？老师有怎样的要求？矿矿请求谁的帮助？你知道他的论文是怎样写的？“我”的表情是怎样的？你对蓝鲸有什么了解？你想知道蓝鲸的哪些知识？学生根据问题一

一作答。

2、小组学习，理解课文。（1）小组学习6——16自然段，思考：从矿矿的研究中，你知道了蓝鲸的哪些知识？这个问题不用讨论，书上都写着。学生小组学习了一会儿，开始介绍蓝鲸的有关知识。说是介绍，实际都在“读说”（以读课文的有关内容来说）。师又问：“看了这个研究结论，你有什么感想？”学生没有按老师的意图来说，马上又问：“你

觉得矿矿是个怎样的孩子？”这时候，学生明白老师意图了，说到了点子上（很聪明，爱研究，动脑筋）。（2）读17——19自然段，思考：矿矿是怎样完成论文的？学生读后，没有针对问题交流检查，师又抛出几个问题：矿矿的论文是什么样子的？想象封面是什么样子的？为什么这样画？好不好？矿矿的论文写了哪些内容？老师布置的任务是什么？

符合老师的要求吗？学生又是一番的“读说”。

3、谈收获。师问：“通过本课的学习，你有什么收获？同桌互相说一说，然后全班交流。”学生都说了说，然后指名说，学生绝大多数是从获得的蓝鲸方面的知识来说的。师马上提示：你看了矿矿的研究有什么收获。这时候学生有的说：矿矿认真完成老师的作业。有的说：矿矿认真仔细，热爱研究。等等。师又问：你想对爸爸妈妈说些什么？师暗示父亲开始怎样？后来怎样？学生马上回答：不要小瞧孩子，他们也有非凡的才能。遇到这样的事情，你会怎样做？学生答：让爸爸妈妈替我，给我买书，帮助我完成。师总结：我们要像矿矿一样多研究。

4、拓展，引导实践。师问：你对老虎有哪些研究？在小组内，告诉你的同伴关于老虎的知识。师布置作业：写一篇关于老虎的研究论文。

课后，我们对这节课进行了评析。三名教研员大多鼓励为主，讲了一些优点：课堂气氛宽松，环节清晰，教师的语

言表达能力较强，课堂调控也非常好。也委婉地指出存在问题：琐碎分析太多，读文太少。让孩子们自己悟出来的东西少。

这位教师是多次参加市级讲课比赛的一位区骨干教师，我专门听她的课，就是看看她有没有进步。她比起其他老师来，很稳重，基本功很好。正像三名教研员评价的那样，有一定的水平。但我对她的要求较严格。听了这节课，感觉到她在原来的基础上有进步。但就这堂课的效果来看，是属于有效与低效之间的一节课。分析她的教学过程，我感到她在理解编者意图、把握教材的重点、特点、问题的设计等方面还很欠缺。我结合本册的训练要求，对她的课进行了分析指导。

本单元的文化主题是探索与发现，是科普、科幻、科学精神与人物品质的文化主题。《大自然的语言》、《植物的“感情”》形象生动地揭示了自然界的奥秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通过故事的叙述表现科学家严谨细致的科学精神和态度；《矿矿的研究》向学生渗透研究、发现的意识。本单元既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养；阅读链接中通过采访和书信交流的形式，使学生通过科学家平实的语言了解这些伟人的内心世界，又让学生真切地感受到“其实，科学家离我们很近”。

学习本单元，首先要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在——科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引导学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。

《矿矿的研究》在这一单元之中，是一篇略读课文，学习此文，主要目的是让学生知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。从阅读“矿矿的研究”中，使学生生发感慨与感悟，甚至产生研究与创造的冲动。正像上面提到的是向学生渗透研究、发现的意识。不是传授“蓝鲸”的知识和论文的写法。

她没有理解编者的意图，所以她在设计教学目标，预设教学内容时都抓不到点子上，体现不了训练的重点。实际教学时，我们可以明显地看出来，教师没有很好地引导学生对“矿矿是怎样研究的？”这一重要问题展开讨论，让学生体会，畅谈感悟，潜移默化地培养学生的探究和发现意识。而是提出很多浅层次的问题，让学生更多地去学习了解蓝鲸的知识。

语文课不只是知识的传授，更重要的是以“积累、感悟、运用”为核心，实现工具性与人文性的统一。语文教学中的阅读更多的是要通过教材中的文章这个“例子”，引导学生

品味语言，学习表达方法，以使学生达到“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。（《课程标准》）

本课叙述的方式也是不同的，是从一个父亲的角度看儿子。情节虽然简单，但简单的故事，带给我们很多的思考。一是关于小孩子能做什么、该做什么的思考，通过中美教育的对比，渗透着对我们的教育、我国传统观念的思考。二是从矿矿完成研究论文的过程中，我们还能体会到，无论大人还是孩子，要想做好一件事情，不仅要认真投入，还要别人的指导和帮助。

教者对教材的内容和作者的意图把握不准，也容易抓不住教学重点，有效地选择教学内容。实际教学中，我们可以看到，由于她没有把握好教材，因此只是提了许多浅层次的、学生能从书上直接读说的问题，让学生把课文串了一遍，没有引导学生阅读理解，畅谈感悟。

了解编者的意图和作者的意图，对上好语文课是非常关键的。

（2009年3月11日）