[教育随笔]王雅婷：渐行,我们不渐远——记师生共读生活

[教育随笔]王雅婷：渐行，我们不渐远——记师生共读生活

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[教育随笔]王雅婷：渐行，我们不渐远——记师生共读生活

昆山高新区美陆小学王雅婷

育人为师，远不如想象般适意。为师者，我也曾迷惘，也曾心疲气竭，也曾怀疑，也曾愤恨，然而这些，都不足以让我放弃。与教育相遇，也许是命运给我的最好的礼物，因为在孩子眼里，阳光最温暖，春花最烂漫，喜怒哀乐最有形，他们的快乐具有治愈性，看着孩子的成长，一切都成了值得。遇见新教育，让我遇见更好的自己，更好的学生，育人育己，执子之手，渐行，我们不渐远。

悦读，掷地有声

在过去的一年中，我最庆幸的是，发现了与学生共读的乐趣。因为有了新教育的新风吹拂，我开始尝试在班级中也吹起阅读之风。作为新教育课程实践的试验班级，我牢牢抓住此次契机，开展整班的晨诵和整本共读实践活动，实践之中，“阅读”成了“悦读”，一次次鲜明而丰富的活动成了孩子们享受阅读最“掷地有声”的见证。

悦读之开启——晨诵

真正让学生喜欢上阅读的，是从每日的晨诵开始。为让全体学生沉浸在洋溢的书香中，我们班的每一位学生都配置有一本《新教育晨诵》，每天到校后，孩子们就会捧起晨诵读本，用琅琅的书声开启一天的学习生活。通过教师领读、学生“牙牙学语”，再到“解其题、会其意”，继而读懂、读透，最后读熟、读美。学生在“温故而时习”之间将语韵积淀，在“吟游诵读”之间领略语用文化的精髓，在“读而思”之间得到精神的陶冶。从古诗到现代儿歌、从短小精悍的古文到耳

熟能详的歌词，都在儿童的齿间流转跳跃，串成动听的音符，歌唱祖国的长江、黄河；感叹为人的入世与出世；颂扬传统的文化价值和伦理道德……晨诵不仅成为学习生活的一日之开启，更成为学生人生之路的开启。看着孩子们的脸庞在诵读之间越显明亮，孩子们的精神在诵读声中更为振奋，我想，此番阅读，便是“悦读”了罢！

悦读之学思——整本共读

阅读有声，是为“训”，阅读无声，是为“省”。真正让学生“会读书”、“读好书”，我认为光“出声”还不够，所以，我便在班级中进行了“整本共读”的教育实践。为充分用好学校的校本课程——阅读课，我便开始带领孩子们共同读一本书。之所以认为“整本共读”十分重要，是因为“读”之有“用”，需“会读”。在四年级上半学期，我借以《中国小学生基础阅读书目·导赏手册》之推荐书目篇《窗边的小豆豆》为阅读书目，在阅读课上进行“好书推荐”，带领学生去认识这本

书，激发阅读兴趣，明确阅读任务。“好书推荐课”正如为学生指路一般，把学生带往一个适合他们的方向。继而便是“推进”课程，在学生进行一定章节的阅读之后，进行课堂探讨式的“承前启后”，扫除障碍，拨正方向，为继续阅读铺路。“整本共读”以“课”的形式指导阅读，重在方法的探索，让学生“读中思”、“读中悟”，读而有所得，方能享读中之“悦”。

悦读之“彰”扬——主题活动

让阅读成为“悦”事，少不了“解放”孩子的“天性”。学生是动态的，是创造的，是灵颖的，让学生享受阅读的乐趣，就要让阅读“有形”。在进行“整本共读”实践后，我一般会开展相关的主体活动。如“主题辩论”：《窗边的小豆豆》里面的巴学园是最吸引孩子的，几乎所有的阅读者都无限憧憬那样的学园。但是，无限的自由一定是好的吗？现实的学校教育模式又有哪些必要性呢？其实孩子们是懂得其中的矛盾的，不妨让他们大肆辩论一番，“你争我吵”之间权衡的利弊

深深叩问着学生的心灵。再如，在完成一本书的阅读之后，我会组织一次“我型我秀”的展示活动，有的孩子拿出精美的“读书”手抄报，有的讲读书摘记制成书签传递友谊，有的能站上讲台把自己的心得侃侃而谈……一个个小而“张扬”的身影流窜在字里行间，成为阅读路上的“悦”章。

阅读，润物无声

如果说我在新教育路上最好的出发就是带领学生晨诵、共读，那么我在新教育路上最好的遇见就是更好的自己。如果说新教育是给学生打造一条幸福完整的教育之路，那么新教育就是给老师打造一条走向自我的路。

阅读，向自己发问

在我“遇见”朱永新教授的“新教育理念”之后，我才重新认识了教育。新教育对教育的解读有着一定的“乌托邦”理念：为了一切的人，为了人的一切，教给学生一生有用的东西，让学生过上“幸福完整的教育生活”……乍听来似乎这

个理想十分恢宏伟大，但是朱永新教授也说：“必要的乌托邦”意味着教育必须具有一种着眼于未来的精神。社会总存在功利与价值的无限追求，在纯功利的冲动下，求真、求善的生命意义被窒息了，而教育体现着对人类生活最高境界的追求，保留了对超越实利的、非功利的价值的追求。教育的理想境界是：成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台。敢问自己：在为师道路上，我的追求是什么呢？似乎早已被作业、分数泯灭了一腔热情，早已忘了“塑造人”的重任。教育并非是“批量生产”，只是教育模式“模型化”后，只能造出一个个“小模型”了。接触了朱永新的新教育理念，读了《新教育之梦》，我开始向自己发问，问自己是否真正明白教育的意义和教育的目的。问然后知不足，困然后能习之，阅读，才刚刚开始。

阅读，向深处漫溯

阅读为我打开了新的教育视野，我

也终于明白，自己应该在教育之路上做对的事情。成为一个懂教育的“真”老师，第一步就是学习，学习之始，便是读书与写作。读书与写作应该成为人的根本性的精神享受，苏霍姆林斯基坚持写教育随笔，叶圣陶力倡教师写“下水文”，朱永新教授也倡导教师写教育日记。在我的教育教学之路上，我不仅开始同学生一起晨诵、共读，读儿童书目，更懂得去读能与自己灵魂对话的书目。为学习如何做一个有智慧的班主任，我去学习“在心灵上写诗的人”——李迪的教育故事；为探索儿童阅读指导策略，我去学习《中国人阅读书目·导赏手册》；为更好的解读儿童心理，因材施教，我去学习钟志农、杨敏毅的心理教育着作……在阅读中，我发现了儿童柔软的一面，那最柔软的一面是等待老师去轻抚、美化的，而不是在日常教学的讥讽、怒骂中发展成型的。阅读，让我发现能力不足，让我学会更多的教育教学技巧，也让我更新着不够温婉和柔爱的教育理