“双主互动”合作教学模式在物理教学中的探究

２ 营 造 多元 互 动 的 学 习 氛 围
和 创 新 性 ； 讨 论 中 ， 鼓 励 学 生 大 胆 质 发 展 起 到 了积 极 的 作用 。 过 师生 互 动 、 在 要 通 生 （） １ 明确 师 生 角 色 。 教学 中 ， 师不 完 疑 ， 表 不 同 见解 ， 争 论 中提 高 认 识 。 在 教 发 在 通 生 互 动 加 强 了 师 生 及 学 生 间 的 交 流 与 合 全再是课堂教 学的主体 ， 不会 再 以 知 识 权 过 课 堂 讨 论 ， 但 加 深 对 物 理 概 念 与 规 律 作 ， 够 充分 发挥 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 不 能
究表 明 ， 生 间 的差 异 不 仅 是 不 可 能 消 除 相 互 不保 留 ， 隐藏 ， 息 保 持 对 称 。 种 学 不 信 这 的 ， 且 还 可 以 成 为 促 进 所 有 学 生 发 展 的 而
一
学习动机 。 总 之 ， 双 主 互 动 ” 作 式 教 学 不 求 “ 合
动 ” 作式 教 学 如 何 在 物 理 教 学 中 培养 学 合
的 问 题 要 具 有 可 行 性 和 可 操 作 性 ， 在 实 成 员共 同努 力 的 结 果 ， 能 从而 激 励 小 组 成 员 践 中 准 确 到 位 ， 学 生 能 自然 而 然 地 融 入 间 更 好 的 互 助合 作 。 后 根 据 每 次 小 组 成 使 然 到教 学 当 中 ， 不 需要 做 过 多 的预 先 安 排 。 而
尽 量 创 设 一 种 融 洽 的 、 生 能够 畅 所 欲 言 学 实 践 ，９ ６４ ． ｌ ９ （）
（） 设 课 堂 问 题 情 景 。 ２创 问题 是 物 理 的 的 学 习 环 境 ， 极 引 导 学 生 参 与 分 析 、 积 讨 ［ ２ 】高 向斌 ． 作 学 习 教学 中的 几 个基 本 问 合 心脏 ， 问题 解 决 是 课 堂 教 学 的核 心 。 此 ， 论 、 达 等 活动 ， 因 表 让学 生 在 具 体 的 问题 情 景 题 【 ． 学 与管 理 ， ０ ０ １ ） Ｊ 教 】 ２０ （１ ． 在课 堂 教 学 中 ， 们应 从 物 理 问题 人 手 ， 我 包 中 积极 思 考 、 主动 探 索 ， 积 极 引导 学 生 进 【 并 ３ 】周 俊 ． 小 组 合 作学 习与 学 生 主体 性 发 论 括 问 题 提 出 的 方 式 、 题 产 生 的 背 景 以 及 行 批判 性 反 思 ， 学 生讨 论 中不 完 整 、 准 问 对 不 师生 就 问题 解 决 进 行 活 动 的方 式 上 进行 变 确 的地 方 及 时 给 予 补 充 和 更 正 。 革 ， 有 利 于 学 生在 物 理 认 知 各 方 面 的协 将 展 【】教 育科 学 ， ９ ８ ３ ． Ｊ． １ ９ （） 【】李 召 存 ． 学 中 主体 参 与 的 有效 性 分 析 ４ 教
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科 教 研 究
双主互动 ’ ’合作教学模式在物理教学 中的探究
李 兴 平 （ 定西师范 高等专科 学校物 电系 甘 肃定 西 ７ ３ ０ ） ４ ０ ０
摘 要： 本文从 分析学生 间的差异 出发 ， 双 主互动” 对“ 合作教 学模式在物 理教 学 中如何 发挥教 师和 学生的双主体地位 ， 养学生 多方 面 培 的能 力， 发学 习兴趣 等的有 效性和可行 性进行 了探讨 。 激 关键词 ： 主互动 物理教 学 学生差异 学 习情境 评价机制 双 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ９ ９ （ ０ Ｏ ０ （） ０ ６ ０ １ ３ ７ ５ ２ １ ） ６ａ－Ｏ ７ － １ ６ － ７
１ 了解 差 异 、认 识 差 异 、利 用 差 异
合 作 式 教 学 是 ～ 种 开 放 式 的 教 学 ， 不 要 是 有 能 力 完 成 自己学 习 任 务 ， 而 也 为 小 并 进 由于 遗 传 、 庭 环 境 、 育 条 件 等 因 素 求 指 向 统 一 的 标 准 的答 案 ， 是 要 从 问 题 组 的 成 功 做 出 自己 的 贡 献 ， 成 强 烈 的 个 家 教 而 形
差异 。２ 学 生 的 发 展水 平 存 在 差 异 。 ３ 学 析 、 考 、 论 。 讨 论 中 ， 可能 让 每 个 人 给 学 生 提 供 了成 功 的 外部 动 机 ， （） （） 思 讨 在 尽 每次 合 生 的表 现 和 反 应 存 在 着 差 异 。 年 来 的 研 都 有 机 会 发 言 ， 生 当堂 发 表 自己的 看 法 ， 成 功 的 体 验 还 会 极 大 的 激 发 学 生 的 内 近 学
［］中 国教 育学 刊 ， ０ ０５ ． Ｊ． ２０ （） 调发 展 。 师 在 提 出 问 题 的 同 时 一 定 要 把 ３ 改变学生评价机 制 教 【 ５ 】林 苑 ． 索 合 作 教 学 论 ， 探 反思 小组 合 作 所要 探 究 的 目的 告 知 学 生 ， 不 可 只有 教 切 传 统 应 试 教 育 评 价 机 制 导 致 大 多 数 学 学 习… ． 宁 行政 学 院学 报 ， ０ ６ ６ ． 辽 ２ ０ （） 师心 中 有 一 定 目的 ， 让 学 生 在 不 清 楚 探 生 把 学 习 的 目标 确 定 为 考 高 分 ， 考 高 分 ［ 而 把 ６ 】衡 耀 付 ． 理 教 学开 展 探 究 式 教学 的 探 物 究的 目标 和方 向 的 条 件 下 进 行 盲 目的 “ 探 看 作是 自己 学 习 成 功 的 标 志 。 了扭 转 这 为 究 ” 而 且 学 生 知 道 了 明 确 的 探 究 目的 ， 。 有 种 局 面 必 须 淡 化 竞 争 ， 学 生 的 注 意 力 引 将 助于 形 成 积极 主 动 的 学 习态 度 。 了 明确 导 到 学 习 的 正 确 轨 道 上 来 ， 每 个 同学 都 有 给 讨［】教 育 探索 ，０ ８３ ． Ｊ． ２ ０ （）
者 ， 是 应 主 动 参 与 到 教 学 的每 一 个 环 节 要 创造 条件 ， 而 让更 多的 学 生获 得 成 功 ， 生 学 中， 过 “ 通 实践 一 认 识一 反 思 ” 样 一 个 循 参 与学 习的 积 极 性就 是 在 这 一 次又 一 次 的 参 考 文 献 这 环往复的过程 ， 真正 成 为 一 个 会 学 、 学 、 乐 善学 的 “ 体 ”。 主 ． 成 功 中逐 渐 增 强 的 。 教 学过 程 中 ， 师 要 【】 宝忠 ． 作 教 学 浅 析 ［］ 教 育 理 论 与 在 教 １杨 合 Ｊ．
的不 同 ， 学 生 总 是存 在 着 个体 差 异 。 生 的分 析 和 讨 论 中获 得 启示 和 意 义 。 师 、 使 学 教 学 体 责 任 感 和 成 就 感 。 小 组 平 均 成 绩 、 将 个
的个 体 差 异主 要 表 现 在 ：１教 学 之 前 存 在 生 作 为 能 动 个 体 ， 同 一 问 题 会 根 据 自己 人 的 作 业 成 绩 、 中 、 末 测 验 成 绩 采 用 （） 对 期 期 着差 异 。 生 理 、 理 、 活 阅 历等 方 面 的 的知 识 结 构 和生 活 经 验 从 不 同 角度 进 行分 标 准 参 照 给 出每 个 学 生 的 学期 成 绩 。 如 心 生 这
如 何 发 挥 物 理 教 学 在 培 养 人 才 方 面 的 的 目标 ， 生要 解 决 一 个 明确 的 问 题 ， 能 创 造 施 展 自己 才 能 体 验 成 功 的 机 会 ， 他 使 学 才
特殊 作 用 是物 理 教 育 工 作者 所 面 临 的 共 同 课题 。 师 的教 学 能 否对 学 生 产 生吸 引力 ， 教
生 的综 合 能 力 以及 不 断 提高 教 学 质 量 应 用
作 了一 些 粗 浅 的 探 讨 。
绩 列 出 表 格 ， 样 不 但 可 以让 学 生 看 到 自Байду номын сангаас这
（ ） 设 民主 、 ３创 和谐 的 气 氛 。 双 主互 动 ” 己 的 进 步 ， 且 还 可 以 让 他 们 感 觉 到 自 己 “ 而
多元 化 的视 野 有 利 对 问 题 进 行 全 面 、 入 深
种 教 学 资源 。 物 理 教 学 中 我 们 不 仅 应 的 认 识 ， 而 打破 一 个 问 题 、 个 答 案 的思 人成 功 ， 求人 人 进 步 ， 小 组 总体 成 绩 为 在 从 一 但 以
注 意 到 学生 之 间差 异给 课 堂 教 学 带 来的 困 维 定 势 ， 教 条 和 标 准 答 案 ， 重 批 判 反 评 价 依 据 、 定 奖 励 与认 可 的 观 点与 做 法 ， 反 注 决 难 ， 且 要 认 识 到 学 生 差 异 中 所 蕴 含 的 教 思 ， 学 生 学 会 追 求 新 奇 、 而 让 多样 的结 论 。 给 形 成 了 “ 内 成 员 合 作 ， 间成 员 竞 争 ” 组 组 的 学 动 力之 源 。 用 “ 主 互 动 ” 作 式 教 学 学 生 提 供 充 足 的 创 新 思 维 空 间 ， 以 有 效 新 格 局 。 对 于 改 善 课 堂 内 的学 生 心 理 气 利 双 合 可 它 可 以 把 “ 异 ” 化 为 宝贵 的 教 学 “ 源 ” 差 转 资 。 地 培 养 学 生 的 创造 力 和 科 学 素 养 ， 个 教 氛 ， 发学 生 的 差 异资 源 ， 面积 提 高 学生 整 开 大 学 过 程 中充 分 体 现开 放 性 、 多元 性 、 互动 性 的 学 业 成绩 、 进 学 生 良好 非 智 力 品 质的 促
得 出 一 个 比 较 准 确 的结 论 。 生 探 究 的 能 学
力 只能 在 一 个 一 个 问题 的 不 断 探索 和 解 决
们 重 新 审 视 自 己 ， 强学 习 的 自信 心 。 增 在 “ 主 互 动 ” 作 式 教 学 中 强调 组 内 双 合
从 而 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 ， 很 大程 度 中 得 到 培 养 和 提 高 。 在 经过 亲 身 体 验 和 探 索 合 作 ， 间适 当 竞 争 。 价 以 小 组 为 单 位 组 评 上取 决 于 教 师 讲 课 的 方 式 和 教 学 的 方 法 ， 得 来 的 结 论 ， 生 印 象 会更 深 刻 ， 才 会 加 进 行 而 不 针 对 个 人 ， 据 各 组 完 成 任 务 的 根 学 也 取决 于 教 师如 何 组 织 学 生 的学 习 活 动 和 实 以应 用 。 此 ， 从 学生 的 生 活 、 验 和 知 情 况 给 每 个 小 组 赋分 ， 因 应 经 小组 每 个 成 员 加 相 践 活 动 。 人 从 以 下 几 个 方 面 对 “ 主 互 识 的实 际 出 发 ， 本 双 因地 制 宜地 设 计 问 题 ， 计 同 分 数 。 分 体 现 了小 组 的 成 功 是 每 一 个 设 充
威 的 身 份 出现 在 课 堂 ， 是 教 学 的组 织 者 的 理解 ， 而 而且 锻 炼 学 生 的语 言 表 达 能 力 、 思 的 主 体 作用 ， 利 于 不 断提 高 学 生 的 综 合 有
和 引 导 者 。 生 也 不 再 是 知 识 的 被 动 接 受 学
维 能 力 和 分 析 解 决 物 理 问题 的 能 力 。 师 能 力 教