新人教版高中语文必修二 学案3：第3课 囚绿记(含答案)

囚绿记
【作者简介】
陆蠡(1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天台。

1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。

1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。

1930年任教于杭州中学。

1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。

写有大量散文作品，出版过3本散文集。

《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴，笼罩着孤独和空虚的情绪。

《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。

笔调忧伤愤懑。

《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。

1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。

他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

【重点理解】
本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。

文章思路大致可以分为五个阶段，即“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”。

一、寻绿(1～4段)。

从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。

这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。

第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。

绿在此时还只是“影”。

另外，一些表达情感态度的词语，如“喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。

二、观绿(5～7段)。

开始对绿枝条直接描写。

“观”者行为有：“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我天天望着窗口常春藤的生长”等。

“被观者”情状有：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。

“观者”心态有：“怀念”“快活”“留恋”“欢喜”“急不暇择”“视同至宝”“面壁成欢”等。

这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。

三、囚绿(8～12段)。

这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化
的五个阶段。

第8段写作者引绿入室。

叙述描写不多，以抒情为主。

“两枝浆液丰富的柔条”措词甚好，很形象，富有质感。

第9段写发现“生的欢喜”。

外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。

第10段写绿条执意向外。

观景甚细。

第11段写绿条渐瘦渐弱。

描写绿枝条衰败过程。

第12段写计算绿囚出“牢”的日子。

囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。

四、放绿(13段)。

“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。

对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。

最后“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。

五、怀绿(14段)。

一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。

五个阶段写实景伴随着写心理、写情感。

开始囚绿时欢喜，发现绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又恼怒，但最终打算释放。

本文写法上的特点：第一，物我互观，尽显性灵。

作者只身独处，选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方式排遣寂寞，所处一室虽小，而精神天地甚宽；景物本无性灵，进入作者有情的视野，便活了起来，成为“我”的朋友。

景物被赋予性灵，文章即生华彩。

第二，叙事有波澜。

如果只写作者与绿枝条的“心灵絮语”而无甚变化，则流于平淡。

奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化，作者始而欣喜，继而魔念生长，囚禁绿枝条，最后放生。

由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。

第三，含蓄蕴藉，深沉厚重。

作者与绿枝条的命运有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛；时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应该是作者写作本文的直接原因，但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之“巧”由此而来。

【难点探究】
1.课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿五个层次，可为什么作者给文章命名“囚绿记”?
2.绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”?
3.在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点?
4.作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又放绿?放绿之后为什么还怀绿?同学之间探讨一下这篇文章的深刻内涵。

5.结合语境，品味下列语句。

（1）我怀念着绿色把我的心等焦了。

（2）我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

（3）临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

6.这篇散文运用了什么手法写景状物？你受到什么启发？
【参考答案】
【难点探究】
1.【探究】选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。

文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。

2.【探究】文章写出了绿枝条的憔损过程：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

”写得非常细致逼真。

同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。

”即使是一个普通人，也会对生命(包括植物生命)怀有怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。

“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。

当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。

3.【探究】作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象。

它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。

4.【探究】第一问，课文的一些语句能启发我们的思考，“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。

这也暗示着另一面，作者的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不安定，因此作者借绿来表达希望。

再有，作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。

作者囚绿，一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以理解的“魔念”，但他出于良心，不忍让绿枝条彻底枯死，于是“开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，说明作者最终还是善待生命的。

绿枝条被“开释”与作者逃离危险中的北平，二者有相似之处，在文章中具有类比的效果。

作者最后怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民。

这是暗示的写法。

5.【探究】（1）此句前面说：“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”可见作者把绿色当作希望、幸福和快乐的象征。

这里说“我怀念着绿色把我的心等
焦了”，说明作者观绿、亲绿的愿望，也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。

另外，这句话还对后面写作者与绿枝条的“亲密交往”起铺垫作用。

（2）这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。

作者的赞美、歌颂之情蕴含其中。

（3）绿枝条与作者一道经受折磨，但最后都获得自由。

作者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。

“不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作者自己心灵的写照。

6.【探究】第一问：用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。

第二问：调动自己的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。