微格教学训练培训(修订)

2、构成要素
引起注意、激发认知需要、形成学习期待、促进参 与
课堂教学基本技能和调控教学过程技能 。
（一）导入技能 （二）提问技能 （三）讲解技能 （四）变化技能 （五）强化技能 （六）演示技能 （七）板书板画 （八）结束技能 （九）语言技能 （十）课堂组织技能
七 教学技能的训练
（一）导入技能 导入技能是教师在讲 解新课题时运用建立 问题情境的教学方法， 以引起学生的注意， 激发其学习兴趣，明 确学习目标，形成学
时间 教师行为（讲授、提问 应用的教学 学生学习 教学
分配 等教师的活动）
技能的要素 行为
媒体
00‘ 同学们好，现在上课。
预备状态 集中精力
你们认识这面旗帜吗？引起注意 （出示美国国旗图样）
回忆
答：认识 美国国旗 星条旗。
美国国 旗
0.5’ 对！这是一面美国国旗，激发认知 思考
又叫星条旗，谁知道这 促进参与 答：一个星星
教学技能训练而不是为常规教学设计。 1.教学目标：是课堂设计的出发点。要求正确、合乎
实际，便于实现和检查。 2.教师的教学活动：要求随教学的进程，把讲授内容、 提问的问题、演示的实验、例举的例子、师生的活动
等教师行为周密地编写在内。
3.应用的教学技能：要求将教学进程中每位教师所应用 的主要教学技能做出标明；要求自己动手、动脑去总结和 研究课堂中各个场合的各种技能，怎样为实现目标、策略 有机地结合和恰当地使用；要求积极采用技能，不仅能实 现目标顺利进展，还能设计出富于变化的有趣的、充实的 课堂教学。
Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大 学爱伦博士1963年开发建立。60年代末传入英 国德国等欧洲国家；70年代传入日本、澳大利 亚、新加坡和我国香港等地；80年代传入大陆、 印度、泰国等发展中国家。
大陆首先是在北京和上海两地进行。由在职教 师的培训，发展到对师范生的培训。
三、微格教学的特点
引起学生 好奇，
设下悬念
地。……后来怎么增加
到50颗的呢？
时间 教师行为（讲授、提问 应用的教学 学生学习 教学
分配 等教师的活动）
技能的要素 行为
媒体
2.5‘ 下面我们就来了解一 明确学习任 下表现在美国国旗图 务 案上的这段历史。
3’
（板书）第四章 美 国独立战争和南北战 争
第四章 美国独 立战争 和南北 战争
些星星和条纹代表什么
代表一个州，
意思？
13个条纹代表
最初的13个殖
民地。
1‘ 大家都知道今天的美国 形成学生 联想
是个超级大国，在世界 期待
上占有重要地位，可是
200多年前，北美还是
英国的殖民地，经过两
次艰苦曲折的战争，才
走上独立富强的道路。 这红白相间的条纹代表 了最初联合起来反抗英 国殖民统治的13个殖民
4.学生的行为：指的是教师课堂教学设计中预想的学生 行为，包括学生的回忆、观察、回答、活动等方面。
5.需要准备的教学媒体：将需要的教学媒体，按照顺序 加以注明，以便准备和使用。
6.时间的分配：在课堂进行中教师行为、学生行为预计 持续的时间，以“分”和“秒”计算。
六、微格教学教案的编制
教学 从美国国旗导入美国的历史：使学生懂得美国的历史既 目标 是反抗英国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。
四、微格教学步骤（一ห้องสมุดไป่ตู้模式）
学习教学方法理论---观看示范---明确教学技能要点（备课）---角色扮演----
反馈和评价（讨论、分析，听取师生意见，改进
自身教学）---修改教案后重新进行角色扮演----
五、微格教学设计
微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两 个教学技能为主；微格教学设计的目的是为了某一个
1.强调理论联系实践、重在技能的训练 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教
育教学理论得到具体地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解
将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立 达到的教学目标
集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明 确具体
参训者以 “第三者”来观察自己的教学活动，容易收 到“旁观者清”的效果
缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决心大
5.减轻参训者心理压力，利于创新思维培养
师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并 且过好了第一次讲课的“关”，以后就会形成 沉着稳定的教态
培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的 方案，或对同一技能的使用提出新的方案
一、微格教学定义
微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教 师)分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小 组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场 将实况用摄像机摄录下来。然后在指导教师引导 下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片， 进行讨论和评价，最后由导师进行小结。
二、微格教学产生和发展
“教习学动机的，艺建术立不知在识间于传授本领，而在于 联激系励的，一唤类醒教学，行鼓为舞。。”
--------德国教育家阿道尔夫·第斯多惠
1、导入技能的作用
①引起注意，迅速集中思维。 ②激发兴趣，产生学习动机。 ③铺设桥梁，衔接新知与旧知。 ④使学生明确教学活动的目标和任务，活动的
方向和方式，从而形成学习期待。 ⑤渲染气氛，创设情境 。
内江师范学院教育科学学院 王丽
一、微格教学定义
微格教学（micorteaching）是师范生和在 职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被 译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学” 等。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格” 取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思， 又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量 级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、 可描述的最小范围内）
3.观察示范典型、具体，重在细节分析 示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可
以反复观看，深入理解
采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择， 还可以提供正反两方面的经验
4.信息反馈及时、有效，重在自我训练
及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现 其教学过程中存在的问题
用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的 问题表露无遗