微格教学实训
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• 内容、方法和目的
• 内容要素：已学知识、待学知识或背景知识 是具有广泛迁移性的、能创造知识的、“含 金量”较高的。 • 方法要素：“启”“发” • 目的要素：“愤”“悱” • 愤”：苦苦思索而未果； • “悱”表达而又力不从心；
• 4.导入技能的类型 • （1） 直接导入；经验导入；复习导入；实 验导入；直观导入；设疑导入；事例导入； 悬念导入；故事导入；激情导入；释（审） 题导入；简介导入；
微格教学实训
一.微格教学简介 • 微格教学（Microteaching），“微型教 学”“微观教学”“小型教学”“录像反 馈教学”等， • 科学细分（单一技能）复杂的教学过程， 录制学生的教学过程，重新播放，学生看 到自己的教学过程，即时反馈，帮助师范 生逐项进行训练。 • 训练课题微型化，技能动作规范化，记录 过程声响化，观摩评价及时化。
• 分析其思路和误答的原因； • 分析个别学生的回答与多数学生的理解是 什么关系； • （8）评价 • 确认； • 有分寸地肯定或否定，并予以纠正；
• （二）提问技能的分类 • 1. 根据认知水平分类 • （1）回ห้องสมุดไป่ตู้提问： • 一种判别性的提问，学生回答“是”与 “否”，另一种要求学生回忆旧知识，如解 释词语、术语，回忆已学过的事实、概念、 定义，背诵课文等。
• 3.备方法
• （二）.导入技能 • 1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活 动开始的时候，运用一定的方式，让学生预 见教学目标、教学内容以及教学方式，引导 学生做好心理准备和认知准备的一种教学方 式。
• 2.导入技能在教学中的作用 • 集中注意力；激发兴趣；明确目的；铺垫 准备；
• 3.导入技能的构成要素
• 5.加涅[美],皮连生等译.《教学设计的原理》 [M].上海：华东师范大学出版社，1999年 • 6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》 [M].上海：华东师范大学出版社，2012年 • 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育 各科课程标准（实验稿） • 8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M]. 北京：首都师范大学出版社.2010年 • 9.郭黎岩、张兆龙.《中小学课堂教学技能训 练》[M].北京：当代世界出版社.2001年
• 4.非语言性启发技能
• 5.强调学生参与技能
• 6.提问频度技能
• 7.提问深度技能
• 8.高层次提问技能 • 9.发散性提问技能 • 10.注意到对方引人注目的行动的技能
• 11.运用例证和实例的技能
• 12.讲解技能
• 13.有计划地重复的技能
• 14.交流的完整性技能
三．主要参考书目
• 1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学 出版社.2011年 • 2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京 师范大学出版社.1996 • 3.彭保发.微格教学与教学技能[M].南京:南 京大学出版社.2011年 • 4.范建中、高惠仙.微格教学教程[M].北京： 北京师范大学出版社.2010年
• （四）说课技能 • 1.说课 • 授课教师在独立备课的基础上，系统地 谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互 交流、共同提高的一种教研形式。 • 狭义的说课：教师以口头表达的方式，以 教育科学理论和教材为依据，针对某节课的 具体特点，以教师为对象，在备课和上课之 间进行的教学研究活动。
• 2.说课的特点 • 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性 与示范性。 • 3.说课与备课、上课的关系 • (1)相同点： • ①主要内容相同，说课与备课的教学内容都 是相同的。 • ②主要任务相同，都是课前的准备工作。 • ③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材， 了解学生，选择教法，设计教学过程。
二.微格教学实训的主要内容
• （一）微格教学设计的基本技能及训练
• 1.基本技能 • （1）分析处理教材的技能 • • 教学目标、教学内容、学生已有经验 教学方法及策略 • （2）选择微格教学方法的技能
• （3）设计微格教学过程的技能 • 教学情境、教学活动形式、教学活动过程 • （4）教学诊断及评价的设计的技能 • （5）编写微格教案的技能
• 四、考核方法 • 1.微格教案 20%； • 2.说课 20% • 3.微格教学实训60%。
• 五．微格教案格式、教案格式 • 六．微格实训点评要点 • 1.教师个人素质： • 教态、语言表达、板书、PPT制作
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2.教学方面： 教学内容选择； 教学设计：合理、完整 教学过程：条理清晰、衔接自然 重点：准确、突出 难点：解决方法得当 学生的活动：启发学生方法、语言 训练：练习充分、多样性
• 七．基本教学技能 • （一）备课技能 • 1.备课内容 • 备课程标准；备教材，包括教科书、参考 资料、电化教材等；备教参； • 2.备学生： • （1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴 趣爱好、性格气质。 •
• （2）了解学生的思想情况、品德意志、学 习态度、思维方式。 • （3）解学生的知识水平和接受能力。 • （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对 教学的意见、建议。
• (2)不同点： • ①概念内涵不同。 • ②对象不同。 • ③目的不同。 • ④活动形式不同。 • ⑤基本要求不同。
• 2.说课与上课的关系 • (1)说课与上课要求不同。 • (2)说课与上课的对象不同。 • (3)说课与上课的评价标准不同。
• 4.说课的内容 • 说课的内容包括： • 说教材，说教法、学法，说教学过程。 • (1)说教材 • 说明自己对教材的理解。
• （2）理解提问： • 一般理解的提问，学生用自己的话对事实、 事件等进行描述。 • 深入理解的提问，学生用自己的话概括段意、 中心思想等。 • 对比理解提问，学生对事件、人物、语言表 达方式等进行对比，区别其本质的不同，达 到深入的理解。
• （3）运用提问 • 学生运用新获得的知识和回忆旧知识来解决 新问题 • （4）分析提问 • 学生找出事物之间的内在联系。 • （5）综合提问 • 学生进行创造性思维。
• • • • • • • • • •
（二）专项训练 1.导入技能 2.教学语言技能 3.提问技能 4.讲授技能 5.变化技能 6.反馈强化技能 7.演示技能 8.板书技能 9.结束技能 10.课堂组织技能
• 斯坦福大学的教学技能分类 • 1.导入技能 • 2.变换各种刺激的技能
• 3.总结、概况技能
• （6）评价提问 • 学生对课文或全篇，或局部；或思想，或表 达形式进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判 断。
• 2.根据对回答的不同要求分类 • 判别性提问：对事物加以判定。是不是？ 对不对？ • 描述性提问：对事物加以陈述和说明。是 什么？怎么样？ • 探索性提问：对事物的结构、原因、规律、 内在联系加以阐释。有什么？在哪里？为什 么？发现什么？ • 发散性提问：从多角度、多方面、多领域 认识客观事物。除此之外，还有什么方法？ 你体会到什么？你怎么理解？你的想法？
• 关联性、迁移性原则；
• 灵活多样性；高效性
• 导入技能评价表 • 导入技能评价项目： • 知识的准备；技能的准备；背景的准备；联 系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学 生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、 感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是； 已将学生引入学习情境；
• （三）提问技能 • 1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的 方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学 习活动制定方向，使之持续地、深入地发展 下去的一种教学行为。
• 5.提问的构成要素 • （1）结构：由浅入深、由易到难； • 目的明确，意图清晰；
• 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生 的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学 生；
• 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整 为零。
• 2.提问的作用
• 联系作用；推进作用；路标作用；
• 3.提问的根据 • 根据学生的情感倾向施问； • 根据学生认知水平施问； • 根据学生的学习心态施问； • 根据学生的信息反馈施问； • 根据学生个别差异施问；
• 4.提问的模式 • 提出问题点名答； • 提出问题大家答； • 提出问题自己答； • 提出问题暂不答； • 提出问题下次答；
• （2）直接导入；复习导入；背景导入；类 比导入；随机导入；故事导入；经验导入； 形体导入；演唱导入；板书导入；游戏导入； 朗读导入；示范导入；音乐导入；情感导入； 谈话导入；悬念导入；标题导入；陷阱导入；
冲突导入；时事导入；实验导入；教具导入；
预习导入；情景导入；
• 5.导入技能的实施原则 • 目的性、针对性原则； • 直观性、启发性原则； • 趣味性原则；
• （4）提示 • 教师提出问题，学生的回答与教师所期望 的回答有距离; • 提示内容： • 学生忽略的地方； • 透过字面深入理解之处； • 与理解课文有关的知识、资料； • 某些重要词句； • 语言表达形式； • 分析的思路和方法；
• • • • • •
（5）分布 提问面向全体学生； （6）停顿 提问后停顿； （7）反应 教师对学生回答的反应，对学生的回答做 出正确的反应； • 分析正确的程度：完全正确，基本正确， 完全错误，答非所问，文不对题，与预想有 距离，回答超前；
• 发展过程： • 1963年,美国斯坦福大学，阿伦、盖奇、布 什教授； • 20世纪60年代末，欧洲； • 20世纪70年代，日本、澳大利亚、新加坡、 香港等 • 20世纪80年代，中国大陆、印度、泰国及 非洲； • 北京教育学院、上海教育学院
• 微格教学的实践过程： • 事前的学习和研究、提供示范、确定培训技 能和编写教案、微格教学实践（微型课堂、 角色扮演准确记录）、反馈和评价（重放录 像、自我分析、讨论评价）、修改教案、重 新进行角色扮演。
• 三个方面内容： • ①教材简析。在认真阅读教材的基础上，说 明教材的地位、作用。 • ②明确提出本课时的具体教学目标。 • ③分析教材的编写思路、结构特点以及重点、 难点、关键。 • (2)说教法、学法
• (3)说教学过程
• ①教学思路与教学环节安排。
• ②说明教与学的双边活动安排。 • ③说明重点与难点的处理。 • ④说明采用哪些教学手段辅助教学。 • ⑤说明板书设计。
• 5.说课的方法和技巧 • ⑴说“准”教材； • ⑵说“明”教法； • ⑶说“会”学法； • ⑷说“清”教学意图； • ⑸说“清”练习层次。
• 内容要素：已学知识、待学知识或背景知识 是具有广泛迁移性的、能创造知识的、“含 金量”较高的。 • 方法要素：“启”“发” • 目的要素：“愤”“悱” • 愤”：苦苦思索而未果； • “悱”表达而又力不从心；
• 4.导入技能的类型 • （1） 直接导入；经验导入；复习导入；实 验导入；直观导入；设疑导入；事例导入； 悬念导入；故事导入；激情导入；释（审） 题导入；简介导入；
微格教学实训
一.微格教学简介 • 微格教学（Microteaching），“微型教 学”“微观教学”“小型教学”“录像反 馈教学”等， • 科学细分（单一技能）复杂的教学过程， 录制学生的教学过程，重新播放，学生看 到自己的教学过程，即时反馈，帮助师范 生逐项进行训练。 • 训练课题微型化，技能动作规范化，记录 过程声响化，观摩评价及时化。
• 分析其思路和误答的原因； • 分析个别学生的回答与多数学生的理解是 什么关系； • （8）评价 • 确认； • 有分寸地肯定或否定，并予以纠正；
• （二）提问技能的分类 • 1. 根据认知水平分类 • （1）回ห้องสมุดไป่ตู้提问： • 一种判别性的提问，学生回答“是”与 “否”，另一种要求学生回忆旧知识，如解 释词语、术语，回忆已学过的事实、概念、 定义，背诵课文等。
• 3.备方法
• （二）.导入技能 • 1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活 动开始的时候，运用一定的方式，让学生预 见教学目标、教学内容以及教学方式，引导 学生做好心理准备和认知准备的一种教学方 式。
• 2.导入技能在教学中的作用 • 集中注意力；激发兴趣；明确目的；铺垫 准备；
• 3.导入技能的构成要素
• 5.加涅[美],皮连生等译.《教学设计的原理》 [M].上海：华东师范大学出版社，1999年 • 6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》 [M].上海：华东师范大学出版社，2012年 • 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育 各科课程标准（实验稿） • 8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M]. 北京：首都师范大学出版社.2010年 • 9.郭黎岩、张兆龙.《中小学课堂教学技能训 练》[M].北京：当代世界出版社.2001年
• 4.非语言性启发技能
• 5.强调学生参与技能
• 6.提问频度技能
• 7.提问深度技能
• 8.高层次提问技能 • 9.发散性提问技能 • 10.注意到对方引人注目的行动的技能
• 11.运用例证和实例的技能
• 12.讲解技能
• 13.有计划地重复的技能
• 14.交流的完整性技能
三．主要参考书目
• 1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学 出版社.2011年 • 2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京 师范大学出版社.1996 • 3.彭保发.微格教学与教学技能[M].南京:南 京大学出版社.2011年 • 4.范建中、高惠仙.微格教学教程[M].北京： 北京师范大学出版社.2010年
• （四）说课技能 • 1.说课 • 授课教师在独立备课的基础上，系统地 谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互 交流、共同提高的一种教研形式。 • 狭义的说课：教师以口头表达的方式，以 教育科学理论和教材为依据，针对某节课的 具体特点，以教师为对象，在备课和上课之 间进行的教学研究活动。
• 2.说课的特点 • 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性 与示范性。 • 3.说课与备课、上课的关系 • (1)相同点： • ①主要内容相同，说课与备课的教学内容都 是相同的。 • ②主要任务相同，都是课前的准备工作。 • ③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材， 了解学生，选择教法，设计教学过程。
二.微格教学实训的主要内容
• （一）微格教学设计的基本技能及训练
• 1.基本技能 • （1）分析处理教材的技能 • • 教学目标、教学内容、学生已有经验 教学方法及策略 • （2）选择微格教学方法的技能
• （3）设计微格教学过程的技能 • 教学情境、教学活动形式、教学活动过程 • （4）教学诊断及评价的设计的技能 • （5）编写微格教案的技能
• 四、考核方法 • 1.微格教案 20%； • 2.说课 20% • 3.微格教学实训60%。
• 五．微格教案格式、教案格式 • 六．微格实训点评要点 • 1.教师个人素质： • 教态、语言表达、板书、PPT制作
• • • • • • • •
2.教学方面： 教学内容选择； 教学设计：合理、完整 教学过程：条理清晰、衔接自然 重点：准确、突出 难点：解决方法得当 学生的活动：启发学生方法、语言 训练：练习充分、多样性
• 七．基本教学技能 • （一）备课技能 • 1.备课内容 • 备课程标准；备教材，包括教科书、参考 资料、电化教材等；备教参； • 2.备学生： • （1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴 趣爱好、性格气质。 •
• （2）了解学生的思想情况、品德意志、学 习态度、思维方式。 • （3）解学生的知识水平和接受能力。 • （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对 教学的意见、建议。
• (2)不同点： • ①概念内涵不同。 • ②对象不同。 • ③目的不同。 • ④活动形式不同。 • ⑤基本要求不同。
• 2.说课与上课的关系 • (1)说课与上课要求不同。 • (2)说课与上课的对象不同。 • (3)说课与上课的评价标准不同。
• 4.说课的内容 • 说课的内容包括： • 说教材，说教法、学法，说教学过程。 • (1)说教材 • 说明自己对教材的理解。
• （2）理解提问： • 一般理解的提问，学生用自己的话对事实、 事件等进行描述。 • 深入理解的提问，学生用自己的话概括段意、 中心思想等。 • 对比理解提问，学生对事件、人物、语言表 达方式等进行对比，区别其本质的不同，达 到深入的理解。
• （3）运用提问 • 学生运用新获得的知识和回忆旧知识来解决 新问题 • （4）分析提问 • 学生找出事物之间的内在联系。 • （5）综合提问 • 学生进行创造性思维。
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（二）专项训练 1.导入技能 2.教学语言技能 3.提问技能 4.讲授技能 5.变化技能 6.反馈强化技能 7.演示技能 8.板书技能 9.结束技能 10.课堂组织技能
• 斯坦福大学的教学技能分类 • 1.导入技能 • 2.变换各种刺激的技能
• 3.总结、概况技能
• （6）评价提问 • 学生对课文或全篇，或局部；或思想，或表 达形式进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判 断。
• 2.根据对回答的不同要求分类 • 判别性提问：对事物加以判定。是不是？ 对不对？ • 描述性提问：对事物加以陈述和说明。是 什么？怎么样？ • 探索性提问：对事物的结构、原因、规律、 内在联系加以阐释。有什么？在哪里？为什 么？发现什么？ • 发散性提问：从多角度、多方面、多领域 认识客观事物。除此之外，还有什么方法？ 你体会到什么？你怎么理解？你的想法？
• 关联性、迁移性原则；
• 灵活多样性；高效性
• 导入技能评价表 • 导入技能评价项目： • 知识的准备；技能的准备；背景的准备；联 系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学 生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、 感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是； 已将学生引入学习情境；
• （三）提问技能 • 1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的 方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学 习活动制定方向，使之持续地、深入地发展 下去的一种教学行为。
• 5.提问的构成要素 • （1）结构：由浅入深、由易到难； • 目的明确，意图清晰；
• 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生 的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学 生；
• 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整 为零。
• 2.提问的作用
• 联系作用；推进作用；路标作用；
• 3.提问的根据 • 根据学生的情感倾向施问； • 根据学生认知水平施问； • 根据学生的学习心态施问； • 根据学生的信息反馈施问； • 根据学生个别差异施问；
• 4.提问的模式 • 提出问题点名答； • 提出问题大家答； • 提出问题自己答； • 提出问题暂不答； • 提出问题下次答；
• （2）直接导入；复习导入；背景导入；类 比导入；随机导入；故事导入；经验导入； 形体导入；演唱导入；板书导入；游戏导入； 朗读导入；示范导入；音乐导入；情感导入； 谈话导入；悬念导入；标题导入；陷阱导入；
冲突导入；时事导入；实验导入；教具导入；
预习导入；情景导入；
• 5.导入技能的实施原则 • 目的性、针对性原则； • 直观性、启发性原则； • 趣味性原则；
• （4）提示 • 教师提出问题，学生的回答与教师所期望 的回答有距离; • 提示内容： • 学生忽略的地方； • 透过字面深入理解之处； • 与理解课文有关的知识、资料； • 某些重要词句； • 语言表达形式； • 分析的思路和方法；
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（5）分布 提问面向全体学生； （6）停顿 提问后停顿； （7）反应 教师对学生回答的反应，对学生的回答做 出正确的反应； • 分析正确的程度：完全正确，基本正确， 完全错误，答非所问，文不对题，与预想有 距离，回答超前；
• 发展过程： • 1963年,美国斯坦福大学，阿伦、盖奇、布 什教授； • 20世纪60年代末，欧洲； • 20世纪70年代，日本、澳大利亚、新加坡、 香港等 • 20世纪80年代，中国大陆、印度、泰国及 非洲； • 北京教育学院、上海教育学院
• 微格教学的实践过程： • 事前的学习和研究、提供示范、确定培训技 能和编写教案、微格教学实践（微型课堂、 角色扮演准确记录）、反馈和评价（重放录 像、自我分析、讨论评价）、修改教案、重 新进行角色扮演。
• 三个方面内容： • ①教材简析。在认真阅读教材的基础上，说 明教材的地位、作用。 • ②明确提出本课时的具体教学目标。 • ③分析教材的编写思路、结构特点以及重点、 难点、关键。 • (2)说教法、学法
• (3)说教学过程
• ①教学思路与教学环节安排。
• ②说明教与学的双边活动安排。 • ③说明重点与难点的处理。 • ④说明采用哪些教学手段辅助教学。 • ⑤说明板书设计。
• 5.说课的方法和技巧 • ⑴说“准”教材； • ⑵说“明”教法； • ⑶说“会”学法； • ⑷说“清”教学意图； • ⑸说“清”练习层次。