2017年山东师范大学考研教育硕士(Ed.M)教育综合真题试卷(精选)

2017年山东师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷

（精选）

(总分：26.00，做题时间：90分钟)

一、名词解释题(总题数：6，分数：12.00)

1.上位学习

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：按照新旧知识发生联系的方式，奥苏伯尔提出有意义学习的三种不同同化模式：下位学习、上位学习和并列学习。上位学习是指新概念、新命题具有广泛的包容面或较高的概括水平，将一系列已有观念包含于其下而获得意义。如先知道松树、柳树等具体概念，然后学习“树”，知道“树”是各种树木的总括概念。)

解析：

2.成就动机

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：成就动机理论即期望一价值理论，由阿特金森提出。他认为个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示为：动机强度(T)=需要×期望×诱因。人在追求成就时存在两种倾向：一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。成功概率为50％的任务是力求成功者最有可能选择的，避免失败者在选择任务时则倾向于选择非常容易或者非常难的任务。成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够。避免失败者则不够自信，如果成功他们认为是运气；如果失败，他们认为是自己能力不足。这种动机理论把人的情感和认识统一起来，是对传统动机理论的一种突破。)

解析：

3.教学评价

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。教学评价的原则有： (1)客观性原则：教学评价要客观公正、科学合理，不能主观臆断、掺杂个人情感，防止评价不符合实际情况。

(2)发展性原则：教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展；着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。 (3)指导性原则：教学评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性意见，使被评价者发扬优点、克服缺点，不断前进。 (4)计划性原则：教学评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，科学地控制各科教学评价的次数及总量并做出合理的安排，避免评价太多或过于集中，使学生和教师负担过重。)

解析：

4.苏湖教学法

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：苏湖教学法也叫“分斋教学”，是北宋胡瑗在主持苏州、湖州州学时创立的一种新的教学制度，在“庆历兴学”时被用于太学的教学。胡瑗在苏湖两州学任教期间，一反当时盛行的重视诗赋声律的学风，提倡经世致用的实学，主张“明体达用”，其内容是在学校内设立经义斋和治事斋，创行“分斋教学”制度。在胡瑗的苏湖教法中，学生可以主治一科，兼学其他科，创立分科教学和学科的必修、选修制度，这在世界教育史上也是最早的。)

解析：

5.教育准备生活

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：斯宾塞在《什么知识最有价值》中，论述教育目的就是“为人未来的完满生活做准备”，即教育准备生活说。斯宾塞论述了什么是“完满的生活”，并据此确定了课程：直接保全自己的活动——生理学；获得生活必需品而间接保全自己的活动——物理、化学、生物等自然科学和社会科学；目的在于抚养教育子女的活动——教育学、心理学；与维持正常社会政治关系有关的活动——历史、政治；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动——艺术、文学。)

解析：

6.平民教育思潮

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：平民教育思潮倡导平民教育，是新文化运动中的民主思潮在教育领域里的反映和重要组成部分。其主张是批判传统的贵族主义等级教育，破除千百年来封建统治者独占教育的局面，使普通平民百姓享有受教育的权利，获得知识，改变生存状况。该思潮使平民受到了一定程度的文化知识教育，扩大了教育对象，在一定范围内普及了教育，但在城市收效不大。)

解析：

二、简答题(总题数：4，分数：8.00)

7.奥苏伯尔有意义学习的条件。

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。(2)有意义学习的条件：①从客观条件看，有意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立起实质性和非人为的联系。②从主观条件看，有意义学习主要包括三点。第一，学习者要有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；第三，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。

(3)接受学习是教师通过直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。 (4)有意义的接受学习：在接受学习中，教师所呈现的新知识大都是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等。学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已有的旧知识去同化它们，通过这种同化(或称相互作用)去理解新知识的意义。在奥苏伯尔看来，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的观点是毫无根据的。如果教师教法得当，并不一定会导致机械地接受学习，任何学习，只要符合意义学习的条件，就是有意义学习，此外，有意义学习和机械学习也不是绝对的，而是处在一个连续体的两端，学校的许多学习，经常是处在这两端之间的某一个点上。)

解析：

8.文化对于教育的制约和影响。

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)文化知识影响着教育的内容和水平。文化是教育的基础，教育通过传承和创新文化来培养人，学校教育的任务之一就是传授系统化、概念化的文化知识，反映到课程上，课程本身就是文化知识的载体，也是一种特定的文化形式。文化知识始终是教育的主要资源。 (2)文化模式制约着教育环境与教育模式。首先，文化模式为教育提供了特定的背景。教育促进个人的发展，又必须受到特定文化模式的制约。文化模式对每个人的塑造力量很大。其次，文化模式还从多方面制约教育模式。不同文化模式下的教育管理方式、教育方法等都有很大的差异。 (3)文化传统制约着教育的传统与变革。文化传统越久，对教育传统变革的制约性越大。文化传统影响着学校教育方法，不同的文化传统对待学习和读书的态