高效课堂之我见

高效课堂之我见
在当前教育迅猛发展的形势下,如何摆脱传统的“满堂灌”、“低质量”、“低效率”的授课方式,打造一堂“高质量”、“高效率”的高效课堂,便成了我们追求的目标。

下面我从四个方面谈谈自己对高效课堂的一些认识。

一、高效课堂是素质教育的产物
（一）、素质教育要求老师的课堂必须是高效的
传统的教学教师机械的灌输,学生被动地接受,课堂效率低、收益少,因此改革应从教师自身做起,转变教育理念,探究新的高效的教学模式,了解学情,做到“以学定教”让学生成为学习的主人,教师成为课堂的主导,创设有效的教学情景,充分调动学生的思维合理组织教学,真正实现让学生“在思中学”,“在学中思”,提高课堂学习效率,从而产生了高效课堂。

（二）素质教育要求学生做课堂的主人
素质教育要求学生应从被动接受知识的传统学习观念中脱离出来,做到积极投入,思维敏捷,敢于质疑,善于总结,充分发挥自己的聪明才智,养成良好的学习习惯。

提高课堂学习的效率，做到“声声入耳,字字入目、动手动脑、用心学习”，积极投入、勇于探索合作交流，努力攻克预习中的疑点和难点,排除学习障碍,获得所需的知识。

提高学习能力，培养学生的综合素质。

这正是高效课堂所追求的。

二、高效课堂是一项系统工程
1. 确定高效课堂的目标。

高效课堂的目标应该是建立自主高效的课堂。

自主高效的课堂应该“学”“导”结合，张弛有度，宽松愉悦。

“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合，自主是前提，导学是保证，高效是目的。

2. 确定学生学习的方式
自学、讨论是课内主要的学习方式。

自学是学生独立自主的学习，是自己发现问题，提出问题和解决基础性问题的过程。

讨论是针对问题的思想交流与碰撞，依靠集体的智慧解决较难的问题，同时获得知识和方法，激发灵感，产生新思想。

讨论应建立在学生自学与独立思考的基础上进行，最好让学生自己提出问题来讨论，更能有效调动学生的积极性、主动性。

自学可在课内、课外进行，讨论一般在课内进行，但一定要给学生足够时间自主学习。

3．设计教学策略
（1）情绪策略: 要求老师微笑教学，创设“愉悦”的学习氛围，激发学习热情与乐趣。

（2）情境策略：有效创设问题情境，激起兴趣，调动思维。

（3）放权策略：对老师的课堂行为做规定，要确保学生的“三权”，话语权、提问权、评价权。

（4）包容策略：包容错误、承认权利、感谢错误；犯错是学习进步的起点，课堂学生暴露的问题是教学的前提与契机。

（5）“五让”策略：学生能思考的让学生自己思考；学生能观察的让学生自己观察；学生能表述的让学生自己表述；学生能动手的让
学生自己动手；学生能总结的让学生自己推出结论。

这就要老师有耐心，闭得住嘴，不急于求成。

（6）互动策略：①自由、民主、平等的对话；鼓励学生积极思考、勇于质疑、阐述己见、生成作品。

让课堂成为互相倾听的场所，学生展示自我的舞台。

②踊跃参与小组交流，与学习伙伴讨论、辩论；精选有价值的重点内容深入讨论，教师要充分尊重学生的意见，采取追问的方式引起更深层次的思考，把课堂有限的时间用在刀刃上。

（7）激励策略：多表扬，少批评，多赞许，少埋怨。

鼓励学生大胆地提出问题，发表见解，敢于怀疑名家、敢于怀疑定论、敢于怀疑老师、敢于怀疑课本。

（8）检测策略：①分层: 分为基础题、能力题、拓展题，且要标示清楚，可以允许不同层次学生选择练习巩固。

②变式训练：根据课堂暴露的问题或问题特点，尽力做到有针对性的巩固。

③编制：教师课前编制也可课后编制、学生小组编制或自己编制有针对性的检测练习。

4．建立学习小组：首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖，小组内部有按照个体学力划分为A、B、C三个层次，这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。

小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。

三、高效课堂的结构
高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个
环节。

预习：学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。

预习之后是展示。

展示是高效课堂的一大亮点，展示即“发表、暴露、提升”。

从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。

小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程或心得要领展示出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与“大展示”，大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈：以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、纠错本。

四、高效课堂成败的关键
1、让学生在自主·合作·探究中成长
自主学习：强调学习者参与并确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程自我监控，并做出相应的调适。

合作学习：指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展。

合作学习以学生独立思考为前提，以“解惑”为目的，以“建立学习型小组”为载体，以构建“团队评价”为抓手，以“兵教兵”为主要交流形式。

探究性学习：探究学习具有很强的问题性、实践性、参与性和开
放性。

经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题方法的学习形式。

2、教师角色的转变
学生学习的促进者：教师要通过激发学生动机，为学生提供必要的辅导、支持和示范等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。

我们要确立这样的理念——凡是学生自己能够做到的，教师要退居“二线”，随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少，从而达到“教是为了不教”的目的。

教育教学的研究者：教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。

课程的建设者：教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。

教师要考虑三个问题：学生的学习目标是什么？教师如何引导学生自学？教师选择什么样的教学策略来帮助学生达成这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？
学生的伙伴：教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；在教学过程中，教师要以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题，真正使自己能成为学生的“益友良师”。

3．改变评价标准，给老师“松绑”
不设教学质量目标，老师才能放开手脚，自然也就给学生松了绑，
制定新的课堂教学评价标准。

比如：不看老师讲得如何，只看学生学得如何，规定老师讲授时间不超过10分钟等。

学生自学时要独立静思，讨论时积极活跃，交流展示时要神彩飞扬。

对于有精彩表现的同学要表示赞许祝贺，对于出错的同学要鼓励。

4、制定激励机制
教师工作的压力和困难很大，付出许多辛劳，必须有相应的物质与精神上的激励，使其保持持续动力，不断尝试，屡败屡战。

对上研究课、公开课、优质课的教师，课改积极有成效的教师、班级、学科组要有所奖励。

课堂教学改革是学校工作中的大事，必须精心研究，不断尝试，方可见效。

我坚信创建自主高效的课堂不是梦！。