班级心理环境的建设 PPT

影响幼儿人格的形成与发展
假如幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的, 幼儿会形成乐观、积极、活泼、热情、主动等健 全的个性品质。否则就会具有不同的个性缺陷。 比如，压抑的心理环境会导致幼儿的被动冷漠的 个性，训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑与 焦虑。讽刺挖苦等心理环境还会留下程度不同的 心理阴影，影响个性的健全发展。
影响儿童情绪情感的发展
幼儿园的心理环境影响着现在的情绪情感,如 快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。
幼儿园心理环境还会影响到幼儿未来的情绪 与情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情 丰富乐群的人，依然一个消极、冷漠感情贫乏孤 僻的人。
影响幼儿的认百度文库与创造
愉悦、鼓舞、自主的幼儿园心理环境会激发 幼儿的自主性与创造性,促进幼儿的发展。
教师控制 幼儿服从
幼儿主体地位丧失
中班美工活动
T:小朋友们,您们想不想自己给小熊穿衣服那呢？ C:想！(幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌的讲着自己的
想法) T:安静！老师说过上美工课的时候，要注意什么？还
记得不？ C:不能大声说话。 T:对，要安静，还有呢？
(T代表教师,C代表幼儿)
C:油画棒是用来画画的,不能乱涂桌子，不能掉在地上。 T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们认
班级心理环境的建设
教学内容
一、幼儿园心理环境及其构成要素 二、幼儿园心理环境与幼儿发展 三、幼儿园心理环境存在的问题 四、幼儿园良好心理环境的创设与营造 五、关注教师的心理健康
一、幼儿园心理环境及其构成要素 (一)环境与心理环境
环境是相关于某一事物或主体而言的,所谓 环境，就是存在于某一事物或活动主体周围并对 其产生影响的一切事物与条件。
(一)管理高于一切
师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。研 究表明,教师有一半以上的师幼互动行为是用来 提出要求，规范幼儿行为的。
好教师的重要标准是管理幼儿的水平。 师幼互动的主导类型是控制—服从型。
控制—服从型是师幼互动的主导类型
教师
压制
儿童
服从
教师控制型与幼儿接受型
教师在师幼互动中表现出高度的控制性,特不是在 运动活动、集体学习活动中，教师始终掌握着师幼 互动过程中的主动权，决定着师幼交往的目的、内 容、方式与时间，幼儿则处于被动的地位，采取服 从的态度，扮演着服从和依赖的角色，日复一日， 这就必定增强教师的控制性，相应又使幼儿更服从， 形成恶性循环，教师的绝对地位容易导致其独断专 行与幼儿完全被动的弊端，最终导致幼儿主体地位 的丧失。
幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响
自我意识是对自己的认识与评价。 自我意识是个性的核心,也是个人发展和健 康与否的关键。 幼儿期是自我意识发展的关键期，主要依赖 成人的评价和反馈建立自我意识。 因此，欣赏的、鼓舞的、接纳的心理环境对 幼儿自我意识的发展至关重要。
影响幼儿人格的形成与发展
幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境, 这一社会心理环境的品质与特点决定了幼儿对社 会及她人的看法，也塑造着自己的个性。
的价值观念与行为方式，存在于幼儿园教职工的观
念及行为中，物化于幼儿园的物质环境中。
心理氛围
人际关系
幼儿园文化
二、幼儿园心理环境与幼儿发展
(一)幼儿园心理环境影响幼儿的发展 （二）幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点 （三）幼儿园心理环境影响幼儿发展的缘故
(一)幼儿园心理环境影响幼儿发展
影响幼儿自我意识的形成与发展 影响幼儿人格的形成和发展 影响幼儿情绪情感的发展 影响幼儿的认知和创造 影响幼儿社会关系的建立
C:(幼儿沉默地低着头一言不发) T:我再说一遍,在给小熊穿衣服的时候，一定
不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上 ……
(二)缺乏心理关怀
师幼互动的主要目的是交换信息而不是情感 交流。 二者的比例是89、9% 与10.1%。
教师的日常评价行为缺乏情感的投入。
缺乏倾听,喜爱贴标签，不关注幼儿的心理感受。
(三)幼儿园心理环境影响幼儿发展的缘故
幼儿的年龄与心理特点
(易受伤害可塑性强,对爱和关注有强烈的心理需求)
心理环境是重要的潜课程
（幼儿正处于“吸收力的心智”的发展时期，对心理环 境特不敏感，不同的心理环境塑造着幼儿的不同个性）
心理环境影响着幼儿潜力的发挥
三、幼儿园心理环境存在的问题
(一)管理高于一切 （二）缺乏心理关怀 （三）师幼关系紧张 （四）教师心理失健
如，“老师要不快乐了！”“假如您不乖的话，老师 不喜欢你了！”“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在 我班了！” “你真是一个爱打人的小孩！”
教育活动与日常生活活动心理关怀脱节
教育活动与日常生活活动心理关怀脱节
有的教师组织教育活动时能进入角色,体现 尊重、平等与民主，生活活动却随便而敷衍
例如，一个小小孩告状:**推她了打他了。 老师：“去去去，谁能断了您们的官司！”
幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼 儿心理发生影响的环境。
(二)幼儿园心理环境的构成要素
是一种心理氛围,如压制依然民主，积极还是
消极的，自由还是束缚，接纳还是拒绝，热情还是 冷漠等。
是一种人际关系，包括师幼关系、同伴关系、 同事关系、干群关系及家园关系等。
是一种幼儿园文化,即幼儿园长期形成的共同
一个分离焦虑的孩子在教室门前哭泣，许久 都没有老师关照或教育。
真看，过会老师把小熊发给大伙儿让小朋友们自己动手。 T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，
让小朋友们自己给小熊穿上美丽的衣服哦。(老师在发给大 家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语)
T:谁在讲话？(边走向说话的幼儿周围)就您 们几个天天在说话！
T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！ 每次上美工活动就你们几个能说！
压抑、指责、被动的幼儿园心理环境则会扼 杀幼儿的自主性和创造性，从而遏制幼儿的认知 能力和创造能力的发展。
影响幼儿社会关系的建立
影响当前的关系 同伴关系 师幼关系 亲子关系
影响未来的关系 同学关系 师生关系 同事关系 亲子关系
(二)幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点
广泛性 影响幼儿发展的方方面面 潜移默化性 润物细无声或者无声的摧残 持久性 如精神病症可追溯到其童年生活 深刻性 会影响幼儿个性、情感、自我等 情感性 以情感为基调的心理环境