《职业教育课程论》导论
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职业教育课程论
●几个案例 △精密机床 ☆国际市场同类型美国的价格是中国的3倍， 瑞士是中国的8倍，为什么？ ☆瑞士企业的核心机密“诺号”（know how） 即“知道怎么做” △“北京”牌机械手表的设备、工艺引进于瑞士， 但质量有很大差距 △十九世纪中叶，英国曼彻斯特是世界制造工厂， 十九世纪末逐渐衰落，被德国取代，什么原因？
思考：
为什么要学习职 业教育课程论？
高职课程体系的总体目标
高职课程体系的总体目标必然是以就业为导 向，瞄准人才市场需求，使课程知识内容与 职业资格要求零差异，学生专Hale Waihona Puke Baidu技能与岗位 规范零差距，从而实现毕业就业零时间。既 实现了高职目标、又满足学生实际需要，既 解决当代企业对高职人才的迫切需要又体现 和谐社会的理想结果。
三、拥有恰当的学习方法 学习方法因人而异，但也强调两点： 1、读、思、研、讨结合； 2、行“有我”之学。 四、遵守基本的学习要求 1、参与并完成学习活动； 2、遵守学习纪律。
课案小教教 堂例组师学 提分讨讲方 问析论授式
读适观讨学 书当察论习 看笔反思方 报记思考式
参考书目：
1、钟启泉．现代课程论[M]，上海教育出版社1989.04 2、全国十二所重点师范大学联合编写.课程论[M] , 教育科学出 版社 , 2007 3、张廷凯.新课程设计的变革[M] , 人民教育出版社 , 2003 4、严中华.职业教育课程开发与实施 基于工作过程系统化的职 教课程开发与实施 [M] ,清华大学出版社 , 2009.09 5、侯作亭.高等职业教育课程改革研究 [M] , 国防科技大学出 版社 , 2008 6、石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M] , 上海教育出版 社 , 2006 7、邓泽民，陈庆.职业教育课程设计[M] , 中国铁道出版社 , 2006.05
我国教育界目前的三大任务
第一是普及义务教育 第二是发展职业教育 第三是提高高等教育质量
一、职业教育的意义
●科技兴国和人才强国战略 走新型工业化道路 解决“三农”问题，促进再就业 ●提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人力 资源优势 提升我国综合国力 ●构建和谐社会 遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发 展的必然要求
就业导向（职业教育主要是就业教育） 能力本位 （培养综合职业能力） 注重实操 （实践体系非学科体系） 强化职业道德（敬业、责任）
注意防止一种倾向：单纯强调“技能”把 职业训练与素质培养割裂开来。
●职业教育的目标是发展学生的技术实践能力，应选择实践导向课程 模式；学术教育以发展人的符号理解能力为目标，宜选择学问导向 课程模式。
高职课程体系的具体目标
高职课程体系的具体目标是培养应用型、复合型人才必须具有的良好核心能力。包括： 职业行为能力：不仅要拥有职业资格证书所要求的娴熟职业技能，以及相应的职业技术知
识，关键是善于将基本的技能知识与企业岗位实际需求相结合，成为一名企业合格的工作人员。 独立处理能力：独当一面处理工作问题能力．是高职人才重要能力之一，解决操作现场中 出现的属于职责范畴内的问题，善于发现问题、找出原因，并独立地解决问题。当然．独立处理 并非是单干，但至少能独立提出解决问题的方案。 团队合作能力：现代社会不仅要有高超的专业技能，还需要良好的团队精神，也就是说一 方面要具有独当一面解决问题的能力．还需要良好的交往能力与团队合作精神．善于团队作战。 组织管理能力：这是高职人才与中职人才的最大区别。如果说团队合作工作过程中中职人 才主要是根据计划安排完成其岗位应完成的工作和相应配合工作，那么高职人才除了要完成岗位 应完成的工作之外，更重要的是现场组织管理工作，在团队作战中其要起将领作用。 自我完善能力：市场经济社会是竞争的社会，要学会面对未来，不断学习，不断把知识转 化为实际能力。充分运用现代信息技术和互联网络提供学习平台，不断自我完善与发展，提升自 我竞争能力，立足于现代社会。 心理承受能力：面对知识经济的挑战，积极奋发，乐观好学，善于相处；在职业变迁日益 迅速的社会中正确认识自己，自我控制，承受压力和挫折，敢于承担责任，关心企业、国家和社 会．学会生存。 现代创建能力：开发潜能、勇于探索，积极的人生态度。以往，较多强调的是创造技能， 但光有技能与技巧而缺乏创新意识不行；然而单有奇思异想和灵感也不行，得有创业精神；而事 业的成功不能单凭一腔热情，关键是要创建成功、有实效。这就是现代创建能力的本质。走向现 代社会需要的是由创新意识、创造能力和创业精神综合的现代创建能力，并运用现代创建能力去 开拓、建设美好的世界。
周恩来的自励诗
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷； 面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
周恩来19岁作 1917年，周恩来报考清华大学，但因严重偏科导落榜，后 来得到朋友的资助自费到日本语言学校复读，以期能考上日本 的大学，然而他报考了多所学校均以落榜而告终。无奈之下， 周恩来回国在才成立不久的南开大学注册了学籍，却终因未曾 上过一天课被自动除名。后虽到法国勤工俭学，却依然没有得 到任何文凭，所以他毕业的最高学历只是高中。 尽管周恩来没有高学历，但他过人的学识和广博的知识及 综合能力素质，都不是常人所能比及的。
●课程改革要点 ▲企业参与 ▲能力本位 ▲工作过程逻辑 ▲行动（实践）导向 ▲理论和实际一体化 ▲模块化和综合化 ▲项目课程、任务驱动、解决问题 ▲根本问题是课程学问化的倾向
导
论
你认为 职业教育课程论是一门怎样的学科？
课程论是教育学的一门分支学科，职业
教育课程论是课程论的下位概念，其研 究领域主要涉及职业学校课程设计、编 制、实施和课程评价等的理论与实践。
●联合国教科文组织第二届国际职业技术教育 大会在《职业技术教育与培训：21世纪展望》 报告中告诉我们：职业教育“在新的时代所 起的作用至关重要，它将成为实现和平文化、 良好环境、可持续发展，社会安定和国际公 民等诸多目标的有效工具。”
二、职业教育与普通教育的不同特点
●目标指向：技术技能型、应用实践型人才（知识型、技术型、 复合型） ●职教特色：外生性、行业性、实践性、地域性、多样性、开 放性、灵活性 （教育创新 ） ●认识职教质量观 ▲就业能力——基本点 ▲创业能力——制高点 ▲职业资格证书——瞄准点 ▲综合职业素质——落脚点 ▲态度和技能、实用技术、知识（内容排序） ▲对口就业率、取证率、升学率 低犯罪率（质量指标）
相关报刊杂志：
职业技术教育 教育与职业 中国职业技术教育 职教论坛 机械职业教育 高等教育研究 大众商务 现代教育管理 教育理论与实践
要求： 共同参与 广泛查阅 深入思考 资源共享 学有所获
教学专题
导论 第一章 学校、职业与课程 第二章 现代职业教育课程理论的形成
职业教育课程教学目标
1. 掌握知识。 2. 单项能力。 3. 综合能力。 4. 解决实际问题的能力。 职业教育目标不是知识体系、不是技法仓库、 不是单纯技术。 职业教育目标是综合实战能力。 导向、基础、目标、载体、主体、一体化 。
怎样学习职业教育课程论？
一、明确课程学习目的 1、掌握职业教育课程论的基本知识和基本 技能； 2、培养职业教育课程意识； 3、建立初步的职业教育课程观； 二、具有正确的学习态度
第三章 职业教育课程的学科论与职业论
第四章 职业教育课程的普通论与专业论
第五章 职业教育课程的基础论与实用
第六章 职业教育课程的目标与内容 第七章 职业教育项目课程的原理 第八章 职业院校的普通文化课程
美国哈佛大学教授、著名的心理学家和 教育家霍华德· 加德纳《心智的结构》
1983年，提出多元智能理论：
智能不是一种能力而是一组能力；
人的智能至少包括： 言语——语言智能、逻辑——数理智能、
视觉——空间智能、音乐——节奏智能、
身体——动觉智能、交往——交流智能、 自知——自省智能、自然智能，存在智能等。
课程模式 比较维度 课程目标 课程门类划分标 课程结构展开的起点 课程内容 课程内容组织 课程实施 学习结果评价
学问导向课程模式 认识能力、理解能力 学科分类 理论知识和认识工程 以理论知识为主体 知识本身的逻辑 记忆、理解 书面形式
实践导向课程模式 技术实践能力、会做 工作任务划分 实践知识和实践过程 以实践知识为主体 工作中知识的逻辑 实践性学习 工作样本测验
●现行教材主要问题 ▲编写思路传统——以教师为主，以学校为主， 以理论为主，以纸介质为主； ▲部分内容陈旧——与生产实际脱节，较少反映 新知识新技术； ▲课程形态落后——大多是讲解—接受式，而综 合实践活动式较少； ▲编写队伍有局限——企业行业人员参与较少； ▲与职业资格证书要求不衔接——缺乏与考证取 证的技能鉴定标准整合。
●职业教育人才培养模式： 一般职业能力＋专业知识 ●对学科的理论知识以“必须、够用”为尺 度 ●不追求知识的系统性、完整性，注重实用 ●注意培养创新技能能力
●课程改革要点 ▲企业参与 ▲能力本位 ▲工作过程逻辑 ▲行动（实践）导向 ▲理论和实际一体化 ▲模块化和综合化 ▲项目课程、任务驱动、解决问题 ▲根本问题是课程学问化的倾向
各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的， 各自有着不同的发展规律。
加德纳认为：
虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力 的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。 其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程， 是个体智力发展的转折点。 前者起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；后 者起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消 极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程。 在高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历，尽可 能多地给学生智慧开启经历。
多元智力理论的学生观和教学观
多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方 法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、 学习类型和发展方向的可造就人才。 学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明 和怎样聪明的问题。 如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的 发展？ 因材施教！扬长避短！
●几个案例 △精密机床 ☆国际市场同类型美国的价格是中国的3倍， 瑞士是中国的8倍，为什么？ ☆瑞士企业的核心机密“诺号”（know how） 即“知道怎么做” △“北京”牌机械手表的设备、工艺引进于瑞士， 但质量有很大差距 △十九世纪中叶，英国曼彻斯特是世界制造工厂， 十九世纪末逐渐衰落，被德国取代，什么原因？
思考：
为什么要学习职 业教育课程论？
高职课程体系的总体目标
高职课程体系的总体目标必然是以就业为导 向，瞄准人才市场需求，使课程知识内容与 职业资格要求零差异，学生专Hale Waihona Puke Baidu技能与岗位 规范零差距，从而实现毕业就业零时间。既 实现了高职目标、又满足学生实际需要，既 解决当代企业对高职人才的迫切需要又体现 和谐社会的理想结果。
三、拥有恰当的学习方法 学习方法因人而异，但也强调两点： 1、读、思、研、讨结合； 2、行“有我”之学。 四、遵守基本的学习要求 1、参与并完成学习活动； 2、遵守学习纪律。
课案小教教 堂例组师学 提分讨讲方 问析论授式
读适观讨学 书当察论习 看笔反思方 报记思考式
参考书目：
1、钟启泉．现代课程论[M]，上海教育出版社1989.04 2、全国十二所重点师范大学联合编写.课程论[M] , 教育科学出 版社 , 2007 3、张廷凯.新课程设计的变革[M] , 人民教育出版社 , 2003 4、严中华.职业教育课程开发与实施 基于工作过程系统化的职 教课程开发与实施 [M] ,清华大学出版社 , 2009.09 5、侯作亭.高等职业教育课程改革研究 [M] , 国防科技大学出 版社 , 2008 6、石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M] , 上海教育出版 社 , 2006 7、邓泽民，陈庆.职业教育课程设计[M] , 中国铁道出版社 , 2006.05
我国教育界目前的三大任务
第一是普及义务教育 第二是发展职业教育 第三是提高高等教育质量
一、职业教育的意义
●科技兴国和人才强国战略 走新型工业化道路 解决“三农”问题，促进再就业 ●提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人力 资源优势 提升我国综合国力 ●构建和谐社会 遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发 展的必然要求
就业导向（职业教育主要是就业教育） 能力本位 （培养综合职业能力） 注重实操 （实践体系非学科体系） 强化职业道德（敬业、责任）
注意防止一种倾向：单纯强调“技能”把 职业训练与素质培养割裂开来。
●职业教育的目标是发展学生的技术实践能力，应选择实践导向课程 模式；学术教育以发展人的符号理解能力为目标，宜选择学问导向 课程模式。
高职课程体系的具体目标
高职课程体系的具体目标是培养应用型、复合型人才必须具有的良好核心能力。包括： 职业行为能力：不仅要拥有职业资格证书所要求的娴熟职业技能，以及相应的职业技术知
识，关键是善于将基本的技能知识与企业岗位实际需求相结合，成为一名企业合格的工作人员。 独立处理能力：独当一面处理工作问题能力．是高职人才重要能力之一，解决操作现场中 出现的属于职责范畴内的问题，善于发现问题、找出原因，并独立地解决问题。当然．独立处理 并非是单干，但至少能独立提出解决问题的方案。 团队合作能力：现代社会不仅要有高超的专业技能，还需要良好的团队精神，也就是说一 方面要具有独当一面解决问题的能力．还需要良好的交往能力与团队合作精神．善于团队作战。 组织管理能力：这是高职人才与中职人才的最大区别。如果说团队合作工作过程中中职人 才主要是根据计划安排完成其岗位应完成的工作和相应配合工作，那么高职人才除了要完成岗位 应完成的工作之外，更重要的是现场组织管理工作，在团队作战中其要起将领作用。 自我完善能力：市场经济社会是竞争的社会，要学会面对未来，不断学习，不断把知识转 化为实际能力。充分运用现代信息技术和互联网络提供学习平台，不断自我完善与发展，提升自 我竞争能力，立足于现代社会。 心理承受能力：面对知识经济的挑战，积极奋发，乐观好学，善于相处；在职业变迁日益 迅速的社会中正确认识自己，自我控制，承受压力和挫折，敢于承担责任，关心企业、国家和社 会．学会生存。 现代创建能力：开发潜能、勇于探索，积极的人生态度。以往，较多强调的是创造技能， 但光有技能与技巧而缺乏创新意识不行；然而单有奇思异想和灵感也不行，得有创业精神；而事 业的成功不能单凭一腔热情，关键是要创建成功、有实效。这就是现代创建能力的本质。走向现 代社会需要的是由创新意识、创造能力和创业精神综合的现代创建能力，并运用现代创建能力去 开拓、建设美好的世界。
周恩来的自励诗
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷； 面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
周恩来19岁作 1917年，周恩来报考清华大学，但因严重偏科导落榜，后 来得到朋友的资助自费到日本语言学校复读，以期能考上日本 的大学，然而他报考了多所学校均以落榜而告终。无奈之下， 周恩来回国在才成立不久的南开大学注册了学籍，却终因未曾 上过一天课被自动除名。后虽到法国勤工俭学，却依然没有得 到任何文凭，所以他毕业的最高学历只是高中。 尽管周恩来没有高学历，但他过人的学识和广博的知识及 综合能力素质，都不是常人所能比及的。
●课程改革要点 ▲企业参与 ▲能力本位 ▲工作过程逻辑 ▲行动（实践）导向 ▲理论和实际一体化 ▲模块化和综合化 ▲项目课程、任务驱动、解决问题 ▲根本问题是课程学问化的倾向
导
论
你认为 职业教育课程论是一门怎样的学科？
课程论是教育学的一门分支学科，职业
教育课程论是课程论的下位概念，其研 究领域主要涉及职业学校课程设计、编 制、实施和课程评价等的理论与实践。
●联合国教科文组织第二届国际职业技术教育 大会在《职业技术教育与培训：21世纪展望》 报告中告诉我们：职业教育“在新的时代所 起的作用至关重要，它将成为实现和平文化、 良好环境、可持续发展，社会安定和国际公 民等诸多目标的有效工具。”
二、职业教育与普通教育的不同特点
●目标指向：技术技能型、应用实践型人才（知识型、技术型、 复合型） ●职教特色：外生性、行业性、实践性、地域性、多样性、开 放性、灵活性 （教育创新 ） ●认识职教质量观 ▲就业能力——基本点 ▲创业能力——制高点 ▲职业资格证书——瞄准点 ▲综合职业素质——落脚点 ▲态度和技能、实用技术、知识（内容排序） ▲对口就业率、取证率、升学率 低犯罪率（质量指标）
相关报刊杂志：
职业技术教育 教育与职业 中国职业技术教育 职教论坛 机械职业教育 高等教育研究 大众商务 现代教育管理 教育理论与实践
要求： 共同参与 广泛查阅 深入思考 资源共享 学有所获
教学专题
导论 第一章 学校、职业与课程 第二章 现代职业教育课程理论的形成
职业教育课程教学目标
1. 掌握知识。 2. 单项能力。 3. 综合能力。 4. 解决实际问题的能力。 职业教育目标不是知识体系、不是技法仓库、 不是单纯技术。 职业教育目标是综合实战能力。 导向、基础、目标、载体、主体、一体化 。
怎样学习职业教育课程论？
一、明确课程学习目的 1、掌握职业教育课程论的基本知识和基本 技能； 2、培养职业教育课程意识； 3、建立初步的职业教育课程观； 二、具有正确的学习态度
第三章 职业教育课程的学科论与职业论
第四章 职业教育课程的普通论与专业论
第五章 职业教育课程的基础论与实用
第六章 职业教育课程的目标与内容 第七章 职业教育项目课程的原理 第八章 职业院校的普通文化课程
美国哈佛大学教授、著名的心理学家和 教育家霍华德· 加德纳《心智的结构》
1983年，提出多元智能理论：
智能不是一种能力而是一组能力；
人的智能至少包括： 言语——语言智能、逻辑——数理智能、
视觉——空间智能、音乐——节奏智能、
身体——动觉智能、交往——交流智能、 自知——自省智能、自然智能，存在智能等。
课程模式 比较维度 课程目标 课程门类划分标 课程结构展开的起点 课程内容 课程内容组织 课程实施 学习结果评价
学问导向课程模式 认识能力、理解能力 学科分类 理论知识和认识工程 以理论知识为主体 知识本身的逻辑 记忆、理解 书面形式
实践导向课程模式 技术实践能力、会做 工作任务划分 实践知识和实践过程 以实践知识为主体 工作中知识的逻辑 实践性学习 工作样本测验
●现行教材主要问题 ▲编写思路传统——以教师为主，以学校为主， 以理论为主，以纸介质为主； ▲部分内容陈旧——与生产实际脱节，较少反映 新知识新技术； ▲课程形态落后——大多是讲解—接受式，而综 合实践活动式较少； ▲编写队伍有局限——企业行业人员参与较少； ▲与职业资格证书要求不衔接——缺乏与考证取 证的技能鉴定标准整合。
●职业教育人才培养模式： 一般职业能力＋专业知识 ●对学科的理论知识以“必须、够用”为尺 度 ●不追求知识的系统性、完整性，注重实用 ●注意培养创新技能能力
●课程改革要点 ▲企业参与 ▲能力本位 ▲工作过程逻辑 ▲行动（实践）导向 ▲理论和实际一体化 ▲模块化和综合化 ▲项目课程、任务驱动、解决问题 ▲根本问题是课程学问化的倾向
各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的， 各自有着不同的发展规律。
加德纳认为：
虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力 的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。 其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程， 是个体智力发展的转折点。 前者起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；后 者起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消 极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程。 在高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历，尽可 能多地给学生智慧开启经历。
多元智力理论的学生观和教学观
多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方 法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、 学习类型和发展方向的可造就人才。 学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明 和怎样聪明的问题。 如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的 发展？ 因材施教！扬长避短！