教学的最高境界——快乐中学习,快乐中工作

教学的最高境界

——快乐中学习，快乐中工作

广西合山高级中学韦文晓

[内容摘要] 本篇文章从教学的理想状态出发，对比我们现实的高中教学，分析学生问题的成因，探索解决问题的方法：我们老师要真正做到：为了全体学生的发展；为了学生的全方位发展；为了学生的个性发展。让学生动起手、脑、口来主动学习，将时间还给学生。让学生在娱乐活动中快快乐乐地学习，让老师轻轻松松地快快乐乐地工作，这是我们永远的追求，这是教学的最高境界！不过我们的教学现状实在令人担忧：学生没有学习兴趣，厌学情绪，学习成绩很差。作为老师必有研究教学问题出现的种种原因，实行全方位的教学改革，探索解决教学问题的种种方法。

[关键词] 学校教育新课程改革快乐学习快乐工作

[正文] 联合国教科文组织在1977年内罗毕会上提出：“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育。“它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和获得幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量”。

美国作家Thomas L.Good 与Jere E.Brophy合著的《透视课堂》中有这么一句话：“课堂是赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、让不灵灵起来的生命放光彩的场所，让已动者、已活灵活现者朝着适宜的方向体现自我的场所。课堂里有苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣与惆怅。总来说之，课堂乃人之生命精华体现的小舞台！”

老师是一位知识的启迪者、是品德的陶冶者，老师也是影响学生言行至深的引导者。处在这信息万变的时代里，老师所承担的角色极为重要，不但要协助学生规划良好的生涯；同时对自己的生涯发展也要有深刻的体会，积极规划自己未来的生涯目标，才能有效的化解生涯中各种危机，过着多彩多姿的人生。

2009年国务院总理温家宝在第25个老师节上的讲话：“……我一直信奉陶行知先生说过的这样一句话：教是为了不教。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”

2007年教育部副部长陈小娅在第二届中国中学校长大会上的讲话：“……我们看一所学校有没有实现真正的发展，不是看是否有持续增加的大楼校舍，而是看老师是否有持续被激发的热情和持续加深的对学生的感情；不是看有多大本事优选学生入学，而是看对所有学

生的教育都有信心和勇气；不是看学生得多少分数，而是看学生静悄悄发生的变化和成长。”

可见，教学的最高境界是学生在娱乐中学习、在快乐中学习，老师在轻松工作、在快乐中工作。

第一部分理想状态

1．老师在人的发展中的使命

促动人的发展是老师职业的神圣使命，学科老师在人的发展中的主要使命是促动学生的认知发展，老师的专业化发展归根到底是提升老师自身促动学生发展的水平,并充分发挥其排它性。

老师是人类最崇高的职业，太阳下最光辉的职业；老师是传承人类文明和发展人类文明的使者；老师是启迪学生思维，规范学生行为习惯和学习习惯，诱发学生学习热忱和对科学探究的导师。

教育工作是一项复杂的传承文化，培养人才的活动。老师不但应该是教书育人的能手，而且是教育活动过程中探究、创新的研究者。

老师的自我追求是让学生喜欢你的学科，让学生喜欢你的课堂，让学生喜欢你的为人。

2．作为基础教育的老师必须清楚基础教育的目的。

教育目标的基础性，即为人的一生成长奠定基础，详细表现在三个方面：为学生健康发展奠定基础；为学生全方位发展奠定基础；为学生终身发展奠定基础。

作为基础教育的老师必须清楚基础教育与素质教育有着共同的本质：素质教育以面向全体学生、全方位提升学生的基本素质为根本目的，以开发受教育者的潜能，促动受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征。基础教育的本义就是素质教育，全方位推动素质教育是基础教育的本质要求。

3．我们必须深入基础教育课程改革

推动基础教育课程改革，已成为提升国民素质、增强民族创新水平的政府行为。我们国家新课程改革的核心：注重学生、为了学生的发展是课程改革的灵魂。详细体现为：为了全体学生的发展；为了学生的全方位发展；为了学生的个性发展。

基础教育课程改革的目标：提升公民道德，培养社会责任感；培养创新精神和实践水平；培养科学和人文素养；培养环境理解；打好终身学习的基础；养成和谐的个性；具有学习意愿、兴趣和方法；高中教育的职能是升学服务、培养社会合格劳动者；反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成；强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构；改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识；变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作；变注重甄别与选拔功能为为了改进教学、促动发展；国家课程、教科书一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性；由重知识传授向重学生发展转变；由重老

师的教向重学生的学转变；由重结果向重过程转变；由强调统一向注重差异转变。

4．有效课堂管理的原则和功能

课堂管理需把握的原则：性质清楚，课型多变；面向全体，注重差异；联系生活，扩大视野；合作学习，自主建构；坚守常规，机智应变。

课堂管理的功能：保持良好的课堂秩序；提供良好的学习环境；提升学生的学习效果；培养学生的自制水平；增进师生情感交流；促动学生人格成长。

课堂教学必须追求有效教学和学生自主学习。有效教学是教学的基调和目标、并非应然的类的存有状态；有效教学必定要切合教学规律；有效教学必定要切合学习规律；有效教学

应该是一种对象性设计；有效教学应该是过程与结果的监控分析。

不过我们高中的教学高现状却非常地不容乐观，问题学生很多，学生问题也很多，需要加以研究。

第二部分高中教学现状

1．自主学习多是空话。

在实际情况的教学与学习的过程中，自主学习却大多成了接受式的变式。并没有体现出学生的主体地位。大多做法是：老师提出一个问题——学生自学——老师提问——学生回答——老师评价。这不是真正意义上的自主学习。

第一，问题必须是学生自己的问题。要给学生提出问题的机会，老师的问题强加给学生，说成是学生的问题，让他们自主学习，这不是自主学习，当然老师能够预设一些问题，但预设的问题必须充分考虑学生的实际情况。

第二，自主学习必须有选择性，我们课堂上绝大部分的“自主学习”并没有给学生以选择性，这也不是自主学习，我们能够根据学生实际情况把学习内容分为几个部分，确定学习的目标，明确学习的内容，指点学习方法，限定学习时间以及学习效果的检测方式，但学习过程设计要具有多层次性，给学生创造思维碰撞的机会和时间。

第三，评价的主体应该是学生，在很多“自主学习”的安排中，不给学生搭建自我评价和相互评价的平台，完全由老师判断优劣，学生为老师回答问题，这也背离了自主学习的根本原则，因而不是自主学习

自主学习策略的核心是要发挥学习的主动性，积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何协助学生“学”，其最主要的是让学生“自主探索、自主发现”。

第四，基础教育原有课程存有的弊端：注重灌输知识，忽视主动参与；注重已有结论，忽视质疑创新；注重统一要求，忽视个性差异；注重应试技巧，忽视综合素质；注重认知目标，忽视情感态度。

2．我们的高中教育是面向少数学生而放弃多数学生。

广西2011年高考取得了大丰收，取得了历史性突破，创造广西高考历史。根据广西考试院通报数据列表计算对比如下：