两小儿辩日评课稿

《两小儿辩日》评课稿

洪江区中山路小学卢瑞英

听了王敏老师所直执教得《两小儿辩日》，我认为此堂课达到了教学目标,突破了教学重点与难点。

小学六年级得学生初次接触文言文，学起来难免会觉得枯燥难懂.如何化难为易、深入浅出地设计教学方案便成了文言文教学得一大难点。我们得王老师此课得设计无疑解决了这难题，并凸显了以下几个特点:ﻫ一、导入独具匠心,浑然天成。

一开始王老师通过检查预习情况听写“车盖”、“盘盂”、“沧沧凉凉”、“探汤"这四个轴心词，探寻这四个轴心词两两相对得内在联系,作为“引子”开启学生对辩日方法得思考，意在创造一种奇妙迷离、引人入胜得课堂境界。引导学生体悟两小儿各自观察太阳得角度不同，观察结论自然不同.两小儿所辩，从某种意义上讲，就是角度之辩、视野之辩。这就是对文本本身所蕴含得智慧得开掘.通过寻找这四个词语之间得两类关系,把两小儿得两个观点以及支持不同观点得论据全部从文本中提取出来.在这里,可以说文章得主要内容已经被整体把握住了。

二、巧以“读”为主线，突破重点。

在５—6年级得阶段目标中，也有“诵读优秀诗文，注意通过诗文得声调、节奏等体味作品得内容与情感"。但这一要求就是把“诗”

与“文”放在一块儿讲得，而且不难瞧出声调、节奏等特点，更多体现在文言文中。

王老师采用了多种形式得读法,由读词扩展读短句，再读重点得句子。并且在读文得过程中通过指导读出轻重变化来突出重点,也因此突破文中得难点.通过辨析“辩斗”,小组合作表现两小儿辩斗得生动形象与情景,引领学生深入感受辩斗含义。传统得诵读形式并不多见，虽然其精神仍就是一以贯之。王老师一直认为,诵读就是感悟文言文得基本策略,因此，她鼓励学生得，就是在诵读中找到自己：在这节课中，辩斗正成为了诵读得又一具体形式。学生在辩斗中从不曾脱离文本；而辩斗中先导词语得及时变化，又无不映射出教师对诵读进程得把握与学生对文本意义得理解提升：每次朗读辩斗，都采用回环复沓、紧锣密鼓得语势节奏,以彰显那种您争我斗、互不相让得现场感、情味感。在上一层次把握了文本主体内容得基础上，学生又就是以整体得方式把握了文中主要人物—-两小儿得形象，师生们艺术性地重构了“辩斗"得情境,这一以语言而成得境界中,师生作为课堂艺术创作者不仅完成了对文本得解读，更完成了自身与心灵得对话.

三、课堂节奏富艺术,张弛有度。

观察整节课，我们发现,教师对于课堂得动静、错落、疏密、起伏得把握艺术非常与谐,甚至对于课堂活动得时间分配,也就是天然协调——由指导词语朗读到师生“辩斗”过程中得重点朗读得时间,正处于课堂时间线得黄金分割点位置！同时，在辩斗之时，师生得语

速加快，情绪愈来愈投入，课堂语势层层推进,而此时教师却能自始至终地保持着冷静.

四、找准课文生成点,升华文意.

歌德说：“经验丰富得人读书用两只眼睛，一只眼睛瞧纸上得话，一只眼睛瞧纸得背面。"王老师就就是这样得人。《两小儿辩日》文末得一个在她人瞧来很不起眼得“笑”,却成了她启迪学生智慧、展现学生个性、感受文本思想得教学“生长点",又经她得巧手点染，成了课堂教学锦上添花、浓墨重彩得一笔,再次掀起了悦耳、悦目、悦心得教学高潮.

老师最后用一个“智”下面得“日”字完美得结束了这堂课，既突出了中心，又升华了文意。

语文教学必须重视精神得熏陶感染.而熏陶感染靠得不就是灌输，而就是要让学生走进文本，通过读书,与课文人物、与文本作者作零距离得接触。上述这一环节,王老师就就是采用角色置换得方式，让学生揣摩孔子对两小儿嘲笑自己时得态度与瞧法,课堂氛围于宁静处不乏灵动.学生对孔子内心得揣摩妙趣横生，既贴近人物得性格特点，也不乏故作姿态得稚拙童趣。这一读写结合得课堂小练笔，使语文得工具性与人文性结合得天衣无缝，孔子得智慧、两小儿得智慧、学生得智慧以及教师得智慧交相辉映,奏出一曲动人得智慧之歌。

都说课堂就是一门遗憾得艺术，本堂课也就是精彩与遗憾并存。

我认为存在得主要遗憾有三个方面:

1、小学生刚接触文言文，对于文言文得学习方法没有进行具体指导，部分后进生还不会学习文言文.

2、文中得王老师说“车盖与盘盂就是一对反义词，它们一个样子大，一个样子小.沧沧凉凉与探汤也就是一对反义词,这个问题值得老师思考一下。

3、指导朗读不到位，老师没有一遍有节奏得顾问朗读，对于文言文到底怎么断句学生还不太了解。

总之，我们要让语文教学要返朴归真，既让教师教得轻松，又学生学得扎实。既要掌握了学习古文得方法，又要落实了背诵积累语言得训练.以上就是我听课后得一点感受。