【最新】课件-教师观察儿童自主性游戏的视角与策略PPT

3、是整合提升的
儿童在游戏中所得到的收获不单是多层面的也是多方面的。 因此教师在观察儿童游戏时，要尝试多角度、全方位的收集 相关信息，关注他们是否通过游戏能够获得整合的提升。
观察中，我们要关注：
1、儿童正在做什么？（聚焦具有价值的事实） 2、儿童为何这样做？（理解行动背后的原因） 3、儿童还应怎么做？（预想准确导引的策略）
儿童游戏观察的内涵:
对儿童游戏的观察包括观察、记录、解读三个过程 ： 观察：即对儿童的游戏行为进行观看、倾听 、感受； 记录：用不同的媒介把观察到的儿童游戏行为记录下来，是观
察的辅助环节； 解读：指对观察记录下来的材料赋予教育意义的过程。
二、怎么去做？
建构“两个看点”的观察视角。 ❖ 一看——是否是儿童的“真游戏”；
活动区游戏与自主游戏的区别
❖ 区域游戏是提供了自主游戏的可能性 ❖ 区域游戏是需要预设的 ❖ 不亚于高结构的活动 ❖ 区域游戏是幼儿个别化的学习，需要老师深入、省
查。
二看——是否在游戏中“真成长”；
1、是自主学习的
学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的 比较持久的变化。游戏就是儿童独特的学习，他们在游戏中 自由探索、自我体验、自然交往、自主成长着。因此老师需 要十分注意的观察儿童是否在他们最喜欢的游戏活动中有自 主学习的可能性。
（二）对游戏观察的理解
教师进行观察，绝不是简单地观看幼儿活动，然后写写你 看到的景象。你观察到的现象必须是有意义的，并且能够解 释，还要能引导操作。但即使是这样，也不能保证你的解释 是唯一有效的，或者你会注意到该情境中的每一件有意义的 事情。
◎观察的有效性、正确性和完整性取决于你观察时所依据的 理论观点及你的观察技能。
再次解读视频中孩子的游戏吧！
2、是真情投入的
❖ 事实上，没有哪个孩子抗拒得了游戏的“诱惑”。 如果我们观察到的是孩子的“真游戏”，你便总会 看到他们是那么积极主动地投入于那些他们真正想 玩的游戏中。这时的儿童往往会表现为情绪欢快而 愉悦、行为专注而持久、互动频繁而丰富等，甚至 会“沉醉”其中而一时不能做其他事情。
3、是真正开放的
2、是累积并进的
游戏对于儿童发展的促进作用，表现为小步递进的累积效 应。它并非简单的追求让儿童通过活动产生的即时的学习效 应，也不是“功利”的只是在特定的时候想儿童传递特定的 知识技能罢了。而是重在通过游戏活动让儿童有可能获得聪 明智慧和解决问题的能力，在此过程中有关的知识技能是在 潜移默化中自然习得的，是通过儿童自己逐步积累经验，在 小步递进中产生的自我发展效应。
儿童自己的游戏才是“真游戏”。如果我们的老师能在孩 子的游戏中看到以下几方面的特质，那么你就可以确定找到 了真正属于孩子们自己的游戏。
1、真心想玩的
❖ 儿童的游戏总是自成目的的，他们可能会源于自己 想玩、爱玩、好玩、开心等目的而开展的各种游戏。 所以教师在观察儿童游戏时，首先要注意区分哪些 是孩子们自己想玩的游戏，哪些是加入了成人们要 求与设计目的的游戏，还给儿童自由游戏的可能性。
走进游戏现场
教师观察儿童自主性游戏的视角与策略
视频分享： 游戏中你看到了什么？
一、为什Байду номын сангаас做？
❖ 没有好的观察，妄论游戏指导
教师的介入指导不是改变幼儿已有的游戏意图， 而是去帮助他们完成。
★游戏的本体功能——愉悦性
（一）游戏观察的主要问题
◎ “无视” ◎ “弱视” ◎ “浅视” ◎ “短视” ◎ “偏视”
❖ 在儿童的“真游戏”中，玩什么、用什么玩、和谁 玩、怎么玩等等都会是生成而开放的。当你尝试持 续观察一段时间内的游戏，就有可能看到孩子们几 乎是在不自觉中不停地转换游戏的内容、材料、伙 伴、过程等，于是，你可能每一次看到的都是不一 样的游戏，都是你不能预先完全知晓的游戏。
4、是真实体验的
❖ 当我们努力透过那些纷繁的、虚拟的游戏情景去了 解儿童在游戏中的真实体验时，也一定会从中逐渐 体悟到他们为何对游戏会有这样的一份独特的挚爱。