心血凝成的作品 教学设计(北师大九年级上册)

心血凝成的作品教学设计(北师大九年级上册)

1教学目标

1、熟读课文，理解“风”的内涵。

2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。

3、感受主人公忍辱负重，执着追求的精神。

2学情分析

通过《留学巴黎》的学习，学生对冼星海这位伟大的音乐家的身世和经历有了一定的认识，对其精神也有了一定程度的情感体验。但是学生对艺术创作和人生苦难、社会苦难之间的关系难于理解，学生对马可用文学描写音乐形象及其过程理解有一定的障碍，因为学生本身的音乐素养较低，加之生活积淀少，理解较为困难。

3重点难点

理解“风”的内涵。

4教学过程

一、导入新课，激发兴趣

《留学巴黎》让我们了解了音乐家冼星海在巴黎的生活，作家以叙述的形式，给读者介绍了他的生活。当代音乐家马可

从另外的角度，对冼星海在巴黎的生活做了细致的描绘，今天我们就一起学习他的《心血凝成的作品》

二、作者简介。借助多媒体展示作者资料及图片。

马可（1918-1976）江苏徐州人。曾在河南大学化学系学习，后在冼星海的感召和引导下，参加河南抗敌后援会巡回演剧第三队。1939年抵延安，在鲁迅艺术学院音乐工作团工作、学习，得到冼星海、吕骥等人的指导，记录、整理过大量民族资料。后在东北解放区从事音乐活动，解放后任中国音乐学院副院长。一生写了二百多首（部）音乐作品，其中以歌曲《南泥湾》、《我们是民主青年》、《咱们工人有力量》、《吕梁山大合唱》，秧歌剧《夫妻识字》歌剧《周子山》（与张鲁、刘炽合作）、《白毛女》（与瞿维、张鲁、向隅等合作）、《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》等流传最为广泛。

三.检测预习。

给加点的字注音：（多媒体投影）

凛冽（lǐn liè）霎（shà）时间皓（hào）月清寥

（liáo）

悲天悯（mǐn）人颤栗（zhàn lì）吞噬（shì）

四、初读课文，整体感知

文章写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？重点写的是哪一件？

明确：文章主要写了三件事：洗星海创作《风》的过程；《风》在巴黎上演并取得成功；洗星海投考巴黎音乐学院的情形。

（教师点拨：朗读课文，标出文中能表示时间的词语，如“这一天终于到来了”“考试的时间到了”。提示学生：每一个表示时间的词语后面紧跟着一件事，试用简洁的语言加以概括）

重点写了《风》的创作过程。

教师追问：为什么重点写这件事呢？

因为这是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲，得到了权威的赏识，他才获得投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。

（学法指导：请大家通览全文，看看文章的三件事情之间存在着怎样的内在联系。从而引导学生认识《风》的创作对于冼星海的重要性，意在把握本文的写作重点）

五、重点研读，理解“风”的内涵

如此说来，“风”是冼星海命运的核心意象。在马可这里，仅是《风》的写作过程，就用了两千多字。马可抓住了

“风”，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵加以扩展，在本文中，“风”具有三重含义，你能具体说说吗?

（引导学生朗读课文1---9自然段，画出描写“风”的句子，然后概括总结）

明确：首先，是冼星海住处的“风”；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的“风”。这二者凝集起来，成为第三种“风”，就是冼星海作品中的“风”。

（以学生自读感悟为主，教师只做适当地引导、总结。）

六、品读课文，比较探究

1、同样写创作《风》的过程，《留学巴黎》和《心血凝成的作品》两篇文章的写法却不同？请从内容、体裁、表达方式等方面分析它们的异同。

相同点：内容相同，都是写冼星海留学巴黎时创作《风》的经历；都运用了叙事、描写等表达方式，注重了细节描写。

不同点：（1）内容上：冼星海《留学巴黎》以描写自身生活的真实体会为主；马可的描写更注重用大胆而合理的想象来突出《风》的创作内容。

（2）体裁上：冼星海《留学巴黎》是自己的传记，是以真实叙事来打动读者的。马可的《心血凝成的作品》是传记文学，允许有大胆而合理的想象成分。

（3）表达方式上：冼星海《留学巴黎》以记叙、描写为主；马可《心血凝成的作品》选段以描写为主。

（学生再读《留学巴黎》中写创作《风》的过程的段落。启发学生细读文本，读懂文本，以备进行深层比较）问题延伸：你更喜欢哪一篇的写法？

明确：更喜欢马可的写法。原因是：

（1）文章对于凛冽的东风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多富有感性的细节。

（请同学们朗读文中对“冼星海住处的风”的描写。感受马可笔下“风”的特点）

风的特点：严酷、寒冷、猛烈。

（引导学生找出文中富有感性的细节描写，如“寒气从大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、顽强的小动物，很快爬满全身”“冷不防一扇窗页被吹落地上，窗页上的玻璃哗啦啦啦摔成碎块”“桌上的谱纸被吹得满屋飞舞”“灯火在这凛冽的冷风威胁下也不断熄灭”等。）

问题引导：马可没有到过巴黎，他却把风写得那样富有感性色彩。他是如何做到的呢？

借助自己的想象力。

（通过这个问题，再次让学生体会传记文学的特点：允许有大胆合理的想象。）

（2）增加了显现社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起，扩展了“风”的内涵。

（引导学生朗读课文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒风的同时所联想到的内容。即：“他想起了许多往事------”“珠江上的风雨声”“寒风传来远处的枪声和犬吠”“影片上那些大水灾中的场面，作浪兴波，吹裂肌肤的烈风”“就是这些暴烈的、凛冽的、冷酷的风，它带给人们多少灾难，多少痛苦！”这些都是显现社会苦难、祖国苦难的各种“风”的描写。）

（3）细写了音乐形象的创作过程，且作为主要内容展开描写，成为凝结上述各种“风”的核心。

问题引导：作者在细写音乐形象的创作过程时，为什么要插入杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的诗句，有什么效果？

（教师补充介绍：《茅屋为秋风所破歌》是杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首古诗，诗歌叙述了作者的茅屋被秋风所破以至全家遭雨淋的痛苦经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人忧国忧民的崇高境界。）

（学生自读本文所节选的《茅屋为秋风所破歌》中的诗句，思考、交流后得出结论）

明确：冼星海所处的境遇与杜甫写《茅屋为秋风所破歌》时的境遇相近，引用诗句，很好地衬托了冼星海创作条件的艰