小学科学高效课堂教学模式
简约高效的小学科学教学模式的探究
简约高效的小学科学教学模式的探究摘要：提倡构建简约课堂是科学教学回归朴实、扎实本色的体现。
简约不是简单化，简约反而高效。
通过目标简明、教材取舍、问题导学、拓展资源、合作互动、检查反馈等途径提高课堂的教学效率。
通过打造简约高效的教学模式来改革小学科学教学。
关键词：简约高效；有效课堂；减负高质简约是一种教学的智慧和境界，简约而不失丰富性。
要求教师关注学生的身心发展和学科特点，做到化繁为简，促进学生生动、主动、能动地发展。
小学科学课程本身具有开放性、探究性、创造性，和简约课堂是相适应的。
小学科学是培养学生科学素养的核心课程，通过简约高效的教学方法，用最低的教学成本取得最大的教学收益，进而实现课堂的开放性、创造性、动态性、发展性和学生的全面发展进步。
一、简约高效课堂的含义简约高效的课堂是指课堂必须简明扼要，还需保证充满智慧和活力，做到优化教材和教学内容。
对实验的要求是实现以小见大，能拓展有限的资源实现以少胜多，能充分发挥学生的主体，保障课堂交流的和谐流畅。
简单地说，简约给人的是一种明了、凝练的感觉，就是让目标小一点、过程实一点、方法纯一点。
二、构建简约高效课堂的流程1.充分备课，教学目标简明科学课程很容易因为环节复杂、内容过难等原因造成课堂结构繁杂，我们需要认真备课，充分地思考来简化教学目标，回归朴实。
把教学目标分割成每节课可达到的每一个切实的具体目标，并细化到实验、思考等环节上，逻辑清楚，程序简约。
目标切忌宽泛、空洞或贪多，要根据学生的实际情况，实事求是，做到精简、有效、明确。
2.把握和提炼教材，有效取舍对教材的取舍要注意两个方面：一是精选典型的材料，做到课堂教学时详细讲解重点、难点，合理整合。
二是预测并寻找可替代的材料。
可使用更加简约的教材、器材或者提前备足实用的教材来完成探究活动，同时又保证了课堂的简约和课堂质量。
3.语言简洁生动，问题导学实现探究课堂通过提问可以在教学中引导学生发现、思考和解决问题。
小学科学四环一体的高效课堂教学模式
小学科学四环一体的高效课堂教学模式摘要：随着我国基础教育搞个已经走过了将近１２年的时间，科学课一直被我国作为教育改革过程中，一门重要的基础课程，并且，受到更多人事的重视。
而随着课程改革的推进，小学科学课程标准中明确提出有关小学科学课的基本理念，主要是以科学学习要以探究为核心，并明确地指出科学探究既是学习目标又是学习方式，而怎样提高小学科学课的教学效率，培养学生自主探究的意识和能力，这是当前科学教育界研究的热点问题。
小学科学“四环一体”高效课堂模式在构建过程中，能够有效提高科学教学质量，提升学生科学素养。
关键词：小学科学；四环一体；高效课堂模式；模拟情景构建小学科学“四环一体”高效课堂模式，主要目的就是提高小学科学教学质量，同时也是我国现阶段教育改革主要手段。
之所以推广高效课堂，主要目的能够有效推动学生全面发展。
教师在构建高效课堂教学过程中，应该对教学理论深入了解，按照自身长期教育实践，在其中获得启发，进而形成适合学生应用的教学模式。
一、按照教学实际创新教学模式笔者认为教学实际创新教学模式主要可以从以下几个方面来进行入手。
首先，教师在备课过程中，严禁出现生硬照搬备课情况，保证习题设置精彩。
与此同时，教师在备课时，应该关注学生认知水平，了解教材在小学教学内所具有的作用，了解学生在学习过程中所存在的问题。
其次，理念呈现的形式。
在小学科学学科内，很多学生在对一部分理念理解十分容易，但是教师在讲解过程中不应该以定义进行讲解。
教师在实际教学过程中，教师需要进行引导，这样学生对理念理解更加深入，能够做到理念灵活运用。
学生在知识学习过程中，应该提高自身学习积极性，自觉主动接受。
探索学生知识认知与知识增长点之间的媒介，从整体角度对知识进行审视，保证学生能够形成完整科学思想。
最后，最大程度地提高学生素养，唤起学生的学习情感。
教师在对学生教学过程中，应该保证科学问题与实际生活相结合，利用科学方法对日常生活内科学问题解决，提高学生学习积极性。
基于核心素养视域下构建小学科学高效课堂的策略探究
基于核心素养视域下构建小学科学高效课堂的策略探究一、引言随着教育理念的不断更新和科学教育的迅速发展，小学科学教育已不再仅仅是传授知识，更需要培养学生全面发展的核心素养。
在这个背景下，构建高效课堂成为了小学科学教育的重要课题。
本文从核心素养的视域入手，探索了构建小学科学高效课堂的策略。
1.培养学生的科学思维能力科学思维能力是小学科学教育的核心目标之一。
构建高效课堂的首要任务就是培养学生的科学思维能力。
在课堂中，教师应该注重培养学生的观察、分析、推理、实验等科学思维方式，引导学生主动探索、发现和解决问题，培养他们的创造性思维和批判性思维。
2.注重跨学科整合小学科学教育应该贯穿整个学科，同时也要与其他学科进行跨学科整合。
构建高效课堂需要教师在教学过程中注重跨学科整合，将科学知识与数学、语文、艺术等学科相互联系，帮助学生建构知识体系，形成全面的学科认知。
3.注重实践和体验小学科学教育重视学生的实践和体验，因此在构建高效课堂过程中，教师应该注重学生的实践和体验活动。
举办实验、观察、实地考察等活动，让学生亲身参与，通过实践体验，促进学生对科学知识的深刻理解和记忆。
4.倡导合作学习小学科学教育重视学生的合作学习。
构建高效课堂需要教师在教学过程中倡导合作学习，培养学生的团队合作精神和协作能力。
通过小组合作、讨论、分享等方式，促进学生之间的相互交流和合作，激发他们的学习兴趣和学习动力。
5.注重情感教育在构建小学科学高效课堂的过程中，教师还应该注重情感教育。
通过情感教育，教师可以促进学生的情感态度、情感价值观和情感情绪的积极发展，培养学生对科学的热爱和兴趣。
6.关注学生个体差异小学生的个体差异十分显著，构建高效课堂需要教师关注学生的个体差异，采用多种教学策略，满足不同学生的学习需求。
教师可以结合多种教学方法，如分层教学、个性化教学等，帮助学生更好地掌握科学知识。
三、构建小学科学高效课堂的策略1.制定合理教学目标制定合理教学目标是构建小学科学高效课堂的首要任务。
如何在小学科学课堂上进行高效教学
如何在小学科学课堂上进行高效教学天津市河北区教师进修学校小学科学学科刘畅如何在小学科学课堂上进行高效教学【内容提要】小学课堂教学中，教师进行高效教学是当前研究的关键性问题。
只有高效的课堂才能促使每一名学生全面发展，提升其科学素养。
如何进行高效教学呢？我们从课堂教学的实践中体会到：科学课高效教学要从研读教材开始；科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心；高效课堂教学要关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳；高效课堂教学要关注学生的有没有发展。
【关键词】小学科学课堂高效教学【正文】小学科学课堂教学中如何进行高效教学已经成为广大教师讨论的热点问题，那么什么是高效的课堂教学，如何进行高效教学呢？我有以下几点体会：一、科学课高效课堂教学要从研读教材开始以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。
而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。
教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。
课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。
1．准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。
它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。
在三年级《水》单元中，第一课《一杯水的观察》从总的方面来看水，然后就分别从液体与其他物体比较、多少、两个方面又编排了《各种各样的液体》、《比较水的多少》这两课，这几课的关系是并列的，教材编排的顺序并不是教学的顺序。
教学应根据具体情况来定，可以根据自己学生知识背景和特点来进行教学。
而在五年级《时间》单元中，教材编排的顺序，几节课是承接关系，必须依次进行，每一课都是为后面一课做了知识和技能方面的铺垫。
有些课在充分了解编者意图的基础上，要有所调整，例如五年级《热是怎样传递》一课，教材围绕在金属条的一端加热，另一端是否会热起来的问题展开研讨。
教材设计了这样的实验 1.将不锈钢的勺子的勺部浸入热水中，勺柄露在外面，过一会儿勺柄也会热起来。
浅析如何构建小学科学高效课堂
浅析如何构建小学科学高效课堂◆牛凤玲（吉林省大安市舍力镇中心校）随着新课改趋势的加强，小学课堂教学的要求也不断提升，而如何在全面素质教育的形势下构建科学高效课堂需要教师引起足够重视。
小学学习阶段是学生启蒙教育的开端，只有充分激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，才能有效提升学生的学习主动性，进而提升教师的教学效果。
笔者结合实际教学经验，从学生的学习态度和经验出发，探析构建小学科学高效课堂的方法。
小学科学高效课堂基础性完整性小学科学高效课堂要求教师在开展课堂教学时，既能够保证教学质量，又能够在有限的时间高效完成教学任务，以充分提升学生的学习能力，提高教师的教学效率。
因此，教师应该认识到，在教学活动中，不能单纯以学生为主体开展教学，还要教导学生学习的方法，如指导学生发现问题、分析问题还有解决问题的能力等，并让学生对学习引起足够重视后，积极主动参与到课堂教学活动中，进而协助教师开展积极、有效又科学的小学教学课堂。
1创设问题式课堂导入，奠定科学高效课堂的基础性引导学生进入课堂活动，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，加强学生主动学习的能力是科学高效课堂的基础。
基于此，教师首先可以联系课文内容，以小学阶段学生的心理特点进行分析，提出与课文内容相关的问题让学生进行思考，教师要充分激发学生的好奇心；其次，教师要善于引导学生寻找正确的思考方向；最后，鼓励学生敢于表现自我，主动将自己思考的思路进行表达，教师则对学生进行评价后鼓励学生参与到课堂活动中，进而起到激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围的目的。
如人教版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》的教学中，根据教学目标可知，除了要求学生掌握生字和组词外，还要求学生理解课文内容，所以，教师在开始上课之前，可以请学生思考课文题目：谁，要吃水不忘挖井人；而谁又是那个挖井人等，引导学生从题目思考，理解课文中出现的主要人物；其次，教师还要引导学生理解每一个段落的连接关系，指导学生理解课文内容的方法；最后是情感体验，教师可以请学生举手有感情地朗读石碑上的话，同时说一说自己了解到的毛主席，他做过什么事情，还有哪些其他的高贵品质等。
小学高效课堂实施方案13篇
小学高效课堂实施方案小学高效课堂实施方案13篇为了确保工作或事情能有条不紊地开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。
那么什么样的方案才是好的呢？以下是小编整理的小学高效课堂实施方案，欢迎阅读与收藏。
小学高效课堂实施方案1一、指导思想坚持以科学发展观为指导，促进学生全面发展，以快速提升教育教学质量为核心，更新校长治教理念，有效提升学校文化品位和自主发展能力，强化师德建设，促进专业化成长，引领教师过一种幸福完整的教育生活，进一步推进素质教育，努力促进教育内涵的发展。
二、目标任务1、遵循“六模块”理念下的“先学后教，已学定教，已学促教，能学不教”教学原则。
充分利用现代化教学手段，扩大课堂容量，全力保证所有学生掌握课标规定的课堂教学内容，将德育、美育贯穿课堂全过程。
2、计划三年时间，所有学科老师的绝大部分课堂打磨成优课。
3.20xx—20xx学年度，30%的老师课达到优课。
村小达15%。
以后每年增加10个百分点。
4、三年后学生的优秀率要在先有基础上翻一番，合格率达90%。
低分率减半。
5.20xx年—20xx年度要消灭不合格课。
三、具体措施1、实行三次集体备课，优化课堂教学环节，以过程的优化求取“高效课堂”。
（1）优化集体备课。
加强集体备课的管理，把三次备课落到实处。
集体备课，重在首备。
教师个人首备，要自己认真研读教材，有选择的参考相关资料，独立设计教案，杜绝照抄别人教案的现象发生。
备课要由重备“教”转变到重备“学”，备学生、备学情、备学法。
教研组备课，要备教学预习案以及预习效果检查方法，备好每堂课检测作业。
教师课后要针对课堂教学进行反思，写出有价值的教学后记，要把课堂检测效果反馈给教研组，以便分析原因与调整检测内容。
强化对集体备课过程的监控，力争做到目标有效、环节有效、活动有效、指导有效、训练有效，坚决避免集体备课流于形式。
（2）优化课堂教学。
巧用信息技术手段打造小学科学高效课堂
巧用信息技术手段打造小学科学高效课堂随着信息技术的发展，越来越多的教育教学活动开始融入其中。
在小学科学教学中，也可以巧用信息技术手段打造高效课堂，提升学生学习效果。
以下是一些可行的方法。
利用多媒体教学手段。
多媒体教学可以丰富课堂形式，使得抽象的科学概念更加生动形象。
教师可以通过制作幻灯片、视频、动画等多媒体资源，呈现实验步骤、科学原理等内容，使学生能够更好地理解和记忆。
教师还可以引用相关的网络资源，例如科学实验的视频资料、模拟实验的网页工具等，用于展示或引导学生探索。
鼓励学生进行实践活动。
小学科学教学强调“探究式学习”，要培养学生的实践能力。
信息技术可以提供一系列的实践工具和平台，例如虚拟实验软件、科学探究平台等。
教师可以引导学生利用这些工具进行模拟实验、观察实验等活动，培养学生的观察力、实验设计能力和解决问题的能力。
利用网络资源进行知识拓展。
小学的科学课程涉及的内容广泛，有时教材上的内容无法涵盖所有的知识点。
教师可以引导学生利用搜索引擎、在线百科等工具，寻找相关的扩展知识，并鼓励学生进行分享和交流。
学生可以组织小组研究某个科学现象，通过网络搜索资料、观看相关实验视频，合作完成一份研究报告，并进行口头展示。
第四，运用信息技术工具进行评价与反馈。
传统的评价方式往往只能得到学生的表面知识掌握情况，无法全面了解学生的实际掌握程度。
可以采用在线测试平台、学习管理系统等工具，设计不同形式的测验，以及开放性问题来评价学生的学习情况和能力发展。
教师还可以利用这些工具进行批改、评价和反馈，及时指导学生的学习。
加强家校互动。
家庭是学生学习的重要环境，家长对学生的学习也有很大的影响力。
信息技术可以提供家校互动的平台，例如学校网站、班级微信群等。
教师可以及时发布学习资料、通知和参考资料，与家长进行在线交流和沟通，让家校之间形成更紧密的合作，共同关注学生的学习情况。
巧用信息技术手段打造小学科学高效课堂，能够激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
125高效课堂模式(1)
小学“125高效课堂模式”近年来，我校高举新课程改革大旗，不断探索课改新路子。
积极打造符合我校校情的高效课堂模式，逐步形成了具有特色的“125高效课堂模式”。
一、基本内涵：（一）“125高效课堂模式”中的“1”是指“1个理念”，即：挖掘师生潜能，促进共同发展。
（二）“125高效课堂模式”中的“2”是指“2个关键”，即：“让学”和“引思”。
（三）“125高效课堂模式”中的“5”是指“5个步骤”，即：示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测过关。
二、核心解读：（一）“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展。
潜能，顾名思义就是一个人潜在的能力。
最大程度地挖掘学生和老师的潜能，让每一位学生和老师的能力得到充分地发挥，是推进素质教育，打造适合师生共同发展的“125高效课堂模式”的重要理念。
课堂，既是师生学校生活的主要方式和主要空间，又是师生发展的主要途径，它深刻地影响着师生的幸福，关系着师生的当下和未来。
学校送给教师的最好福利、送给学生的最好礼物，就是优秀的课堂文化和课堂模式。
在“125高效课堂模式”的探索实践中,我们认识到：构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展和成长。
学生的发展和成长是高效课堂的核心目标，而教师的发展和成长是学生发展和成长的有力保障。
基于这样的认识，我们切实加强教学研究，最大限度地挖掘师生两个层面的潜能，促进师生共同成长，努力构建特色鲜明的高效课堂。
（二）“2个关键”：“让学”和“引思”。
“让学”是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生。
课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。
要让得主动，切合学生实际，创设具体学习情境，让学生通过自主学习、协作学习和探究学习来完成学习任务。
“引思”就是要引发、引导学生思考，在形式上和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
让学生养成思考的习惯，增强思维品质，提升思维境界。
以创新观念为中心 构建高效小学科学课堂
以创新观念为中心构建高效小学科学课堂随着素质教育的全面施行，小学教育愈来愈注重促进学生的综合发展。
教师应依托创新观念，打造小学科学高效课堂，并采取多元化的方式，完善教学体系，正视教学中存在的问题，开展积极有效的探索。
一、构建小学科学高效课堂的意义在实际教学活动中，小学科学教师应指引学生接触大自然，进而深刻体会到科学的神秘，促使其主动探索。
教师还要充分掌握每一个学生的具体状况，根据学生年龄和兴趣，采取多元化的教学方式，不断丰富他们的学习体验。
另外，教师还要积极遵循新课标观念，创新教学模式，开展丰富的科学活动。
教师在教学中可带领学生通过电子白板等多媒体设备，共同观看科学家的故事，或者指引他们自主阅读一些有关科学的图书，条件允许的情况下，也可以在课外进行种植活动，让学生做好记录。
此外，教师还可以组织一些科普讲座，指引学生亲自动手制作各种各样的模型，让学生走出教室，认识生活中的科学，并进行一些小创造活动。
整体来说，就是要在教学过程中发展学生的综合能力，促使其科学水平的提高，进而有效加强每一个学生的科学素养。
在教学过程中培养学生的探究能力，可使学生未来获得更大的发展空间。
小学科学让学生尝试应用科学方式去解决生活中的问题，可以在解决问题的过程中强化他们的科学态度，并增强学生的合作交流能力。
二、当前小学科学教学课堂的现状在现阶段的教学过程中，部分教师对知识的讲解不够系统，学生在学习中会遇到很多的问题。
学生在自我的脑海中，没有对所需要了解的知识形成系统化的分析，致使学生的逻辑思维较弱，知识结构未能得到完善，学生的课堂参与感不强，所得到的体验感不高，导致他们逐渐失去学习兴趣。
此外，教师的目标也不够明确，对自我的教学定位不够精准，在教学中存在很多的不足。
因此，需结合具体的教学内容，拓展教学思维，来对学生进行科学合理的教育。
但是部分教师深受应试教育观念的影响，并没有展开深层次的分析，教学定位不够准确，使得学生的学习效率低下。
如何打造小学科学高效课堂
如何打造小学科学高效课堂黄陵县河西小学姜芬玲课程改革在构建高效课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是高效和低效问题。
那么，如何让科学课堂教学更高效？如何让科学教学更科学？以下将着重从活用教材、关注过程、把握评价三个方面谈一谈如何构建小学科学高效课堂教学模式。
一、活用教材。
教材只是为教师提供一个思路、一个模式。
教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。
然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。
同时教学活动要以学生的原有知识基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。
如我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，这时学生可以在教师的指导下掌握花的共同特征，了解花的构造，认识完全花和不完全花的区别。
再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣等等。
这时学生的探究兴趣是伴随着各种情感进行的，让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情。
二、关注过程。
课改倡导小组合作的学习方式。
那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入地、整体地研究。
其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。
教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。
然后建立合作机制。
教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]
![自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/0032c930bb4cf7ec4afed0f3.png)
第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。
教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。
引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。
2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。
所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问题首先应由学生发现提出。
“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。
4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。
“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。
教学结构程序：激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。
小学科学高效课堂探索
小学科学高效课堂探索小学科学课堂是培养学生科学素养、培养科学精神的重要场所。
如何在小学科学课堂中探索出高效的教学方式和方法，是当前教育界亟待解决的问题。
本文将就小学科学高效课堂的探索进行阐述，探讨在小学科学教学中如何培养学生的科学思维和探究精神。
一、营造良好的课堂氛围小学科学课堂的高效教学首先要营造一个良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围可以让学生感受到科学的魅力，激发学生对科学的兴趣。
教师可以通过布置富有科学气息的教室环境、展示一些有趣的科学实验和实物，以及利用多媒体手段展现生动的科学故事等方法，打造出一个充满探索与想象的科学课堂。
二、注重学生的实际操作小学科学教学应该注重学生的实际操作和观察，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，从实践中获取知识。
通过实验，学生可以自己动手操作，观察实验现象，思考问题并得出结论，这样的学习方式让学生更容易理解和掌握科学知识。
教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生们在实践中感受科学的神奇和乐趣，从而激发他们的学习兴趣和好奇心。
三、培养学生的实践能力和探究精神在小学科学高效课堂中，培养学生的实践能力和探究精神至关重要。
实践能力是指学生通过实际操作来获取知识和经验的能力，探究精神是指学生有探究和发现未知事物的愿望和勇气。
教师应该鼓励学生通过实践来学习科学知识，培养学生主动探究的态度和能力，让他们在探索中获取知识，从而激发学生对科学的浓厚兴趣。
四、注重学生的思维训练小学科学课堂应该注重学生的思维训练，培养学生的科学思维和创新能力。
教师可以通过提出引导性问题，让学生进行思考和讨论，从而激发学生的思维活跃性和创新力。
教师还可以通过给学生提供一定的实验资料和情景，引导学生进行逻辑推理和实验设计，培养学生的科学思维和创新能力。
五、注重学生的情感体验小学科学课堂应该注重学生的情感体验，培养学生对科学的情感认同和热爱。
教师可以通过展示一些科学家的成就和实践，让学生感受到科学家的伟大和科学的伟大，激发学生对科学的敬畏和热爱。
小学高效课堂实施方案
小学高效课堂实施方案一、前言近年来，随着我国教育改革的不断深化，小学教育的教学质量受到广泛关注。
教育部曾提出了“质量为本、德育先行”的教育理念，并推行素质教育，要求采取多元化的教学方法，提高教学效果。
高效课堂是小学教育的主要方向之一，可以有效地提高教学效率和质量，实现素质教育的目标。
本文针对小学高效课堂的实施方案进行探讨。
二、高效课堂的定义与作用高效课堂是指以学生为中心，采用科学的教学方法，把教学过程中的每一分钟都充分利用，让学生在轻松、愉悦的氛围中真正掌握知识和技能的课堂。
高效课堂不仅可以实现知识和技能的传递，还能培养学生的综合素质、思维能力、动手能力和社交能力，有利于实现素质教育的目标。
高效课堂的作用主要有以下几个方面：1.提高教学效率和质量。
高效课堂可以让学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能，提高教学效率和质量。
2.激发学生学习的兴趣和积极性。
高效课堂采用多种教学方法，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行学习，激发学生学习的兴趣和积极性。
3.培养学生的综合素质和能力。
高效课堂注重学生的综合素质和能力的培养，可以提高学生的思维能力、动手能力和社交能力，有利于实现素质教育的目标。
三、高效课堂的实施方案1.制定课堂教学计划教师应该提前做好课堂教学计划，制定教学目标和教学计划，并进行详细的备课。
教师在备课前应该对每个学生的学习情况进行了解，确定每个学生的差异化教育措施，针对不同的学生制定不同的教学计划。
同时，要注意课堂时间的安排，充分利用时间。
2.用多种教学方法教师在课堂上应该采用多种教学方法，包括讲解、演示、讨论、练习和实验等，以满足学生不同层次的需求。
同时，还要注重培养学生的综合素质和能力，如写作能力、口头表达能力、思维能力和动手能力等。
3.形成合作学习氛围教师在课堂上应该注重形成一种合作学习的氛围，鼓励学生之间相互合作，形成良好的互动关系。
同时，还要注重学生的群体效应，提高学生的参与度和积极性。
科学“345”优质高效课堂教学模式
科学“345”优质高效课堂教学模式城关街道北关小学科学教研组科学“345”优质高效课堂教学模式一、高效课堂实施的目的：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
高效课堂要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、高效课堂实施的具体目标：(一)科学探究1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
(二)情感态度与价值观1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。
基于核心素养视域下构建小学科学高效课堂的策略探究
基于核心素养视域下构建小学科学高效课堂的策略探究小学科学教育是培养学生科学素养的重要阶段，在核心素养视域下构建高效课堂具有重要意义。
以下是一些策略，可以帮助教师构建小学科学高效课堂。
设计丰富多样的教学活动。
教师可以结合科学教学的特点，设计实验、观察、讨论、探究等多种教学活动，激发学生的兴趣，培养他们的观察、实验、思考等能力。
教师还可以通过游戏、小组合作等形式，促进学生的互动和合作能力的提升。
充分利用教具和多媒体资源。
小学科学教学可以通过利用教具和多媒体资源增加教学的趣味性和实践性。
教师可以选择适合学生年龄的实物模型、图表、图片等教具，使抽象的科学概念更加具体可见。
利用电子白板、投影仪等多媒体设备，展示实验现象、探索结果等，让学生能够更直观地理解和体验科学知识。
关注学生的学习兴趣和参与度。
教师应该了解学生的兴趣和特点，针对性地设计教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以设置问题、提出挑战，鼓励学生思辨、探索，培养他们主动探究的习惯。
教师还可以通过小组讨论、展示比赛等形式，增加学生的参与度，激发他们的学习主动性。
鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
小学科学教育要培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
教师可以通过提问、引导等方式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
教师要鼓励学生不怕失败，敢于尝试，从错误和失败中学习和成长。
及时反馈和评价学生的学习情况。
教师应该及时了解学生的学习情况，通过观察、听取学生的自我评价等方式，对学生的学习进行反馈和评价。
教师还可以通过作业、测验等方式，检查学生的学习效果，及时调整教学内容和方法，帮助学生更好地学习和理解科学知识。
构建小学科学高效课堂应该以学生为中心，培养学生的科学素养为核心目标。
教师应该设计多样化的教学活动，充分利用教具和多媒体资源，关注学生的学习兴趣和参与度，鼓励学生独立思考和解决问题的能力，并及时反馈和评价学生的学习情况。
这样可以有效提高小学科学课堂的教学效果，培养学生的科学素养。
浅谈小学科学高效课堂教学的策略
方 法 交 流
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅 谈 小‘ 学 科 学 高 效 课 堂 敬 学 的 策 略
文／ 徐志青 摘 要： 从课前准备、 教学过程的实施、 教学评价 三个 方面探 索小学科学高效课 堂教 学的策略。 关键词 ： 课前准备 ； 教学过程； 教学评价 所谓教学策略 ，就是指教 师为实现教学 目标或教学意 图而采 ： 题 。这 时 ， 学生的积极性就被调动起来了。
用 的一 系列具体 的问题解决行 为方式 。 具 体地说 ， 按教学活动的进 一 。 接下来 ， 培养学生 自行探究 ， 掌握新知就成为课堂教学任务 中 程把 教学分成 准备 、 实施 与评价 三个 阶段 ， 每个 阶段都有 一系列 ： 的重 中之重 。在创设学习情境 ， 激发学生的学 习兴趣之后 ， 学生主 的策略。高效的课堂教学 是每位教师所追求 的 目标 。 为 了追求高 ： 动学 习的积极性被调动起来 了。并放手让学生仔细观察 、反复突
案， 利用多媒体创设情境 ， 激发学生 的探究兴趣。我先通过幻灯片 ： 序， 学生有条不紊地进行实验 ， 效果非常好 。 通过实验 ， 学生知道 了 出示尺子 、 鼓、 锣、 皮筋 等几种物体 的图片 ， 让学 生看 图猜一猜 ， 这 磁铁不但能吸铁 ， 还能隔着物体 吸铁 。 些物体会发出什 么声音 ？因为大部分学生对 这些 物体发出的声音 都很熟悉 ，因此 积极踊跃地举手 ，有的还学 物体 晃动时发出的声
俗话说 ： “ 知 己知彼 ， 百战百胜” 。 上课前要先备好课 ， 有人会说 ： 物体后 ，发现被磁铁吸引的物体是铁或铁制品后得出 ： “ 磁铁能吸
“ 谁 不知道上课前要先备课呀？ ” 其实备课 与备课是有很大区别的。 铁 的性质 叫磁性。 ” 还通过让磁铁隔着物体吸物体 的实验得 出： “ 磁
巧用信息技术手段打造小学科学高效课堂
巧用信息技术手段打造小学科学高效课堂一、使用多媒体教学在小学科学课堂中，多媒体教学是一种常见的信息技术手段。
教师可以通过多媒体投影仪展示丰富的图片、视频和动画等多媒体资源，使学生更直观地了解科学知识和概念。
在生物学的教学中，可以通过展示各种生物的图片和视频来帮助学生更好地理解生物的特征和分类。
在物理学的教学中，可以通过展示精确的实验过程和结果来帮助学生掌握物理实验的基本原理和操作技巧。
通过使用多媒体教学，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、利用互联网资源互联网资源是小学科学课堂中宝贵的教育资源。
教师可以利用互联网搜索引擎来搜索各种与科学相关的资料和信息，丰富课堂教学内容。
在地理学的教学中，教师可以搜索到世界各地的地理信息、地图和图片，通过展示这些互联网资源来使学生更直观地了解地理环境和自然地貌。
在化学学的教学中，教师可以搜索到各种化学实验的视频和实验步骤，通过展示这些互联网资源来帮助学生更好地理解化学实验的原理和过程。
通过利用互联网资源，可以增加学生对科学知识的感知和理解。
三、运用教育软件四、开设在线学习平台在线学习平台为小学科学课堂提供了一个独特的学习环境。
教师可以在在线学习平台上上传教学资源和课堂录像，学生可以在家里自主学习和复习。
通过在线学习平台，教师可以提供更个性化和灵活的学习方式，学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习。
教师还可以通过在线学习平台与学生进行互动和讨论，提供在线答疑和辅导，使学生在课堂之外也能够得到老师的指导和帮助。
通过开设在线学习平台，可以拓展小学科学课堂的学习空间和学习方式，提高学生的学习效果和学习兴趣。
巧用信息技术手段可以有效地提高小学科学课堂的教学效果。
教师可以运用多媒体教学、利用互联网资源、运用教育软件和开设在线学习平台等方式来丰富教学内容、增加学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
通过信息技术手段的应用，可以打造一个高效的小学科学课堂，促进学生科学素养的全面发展。
基于核心素养视域下构建小学科学高效课堂的策略探究
基于核心素养视域下构建小学科学高效课堂的策略探究一、核心素养视域下的小学科学教学特点1.注重学科知识和能力的并重核心素养视域下的教学模式不仅仅注重学生的学科知识获取，更加注重学生的学科能力培养。
在小学科学教学中，不仅要传授学科知识，更要培养学生的观察、实验、分析、以及团队合作等能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题。
2.突破传统教学模式在小学科学教学中，传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求。
教师需要通过多种教学手段和资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
小学科学教学还需要突破对于学科知识的刻板印象，注重培养学生的综合素养。
3.注重学生自主学习核心素养视域下的小学科学教学注重学生自主学习，鼓励学生进行实践探究和合作交流。
教师可以通过设计具有启发性的任务，让学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
二、构建小学科学高效课堂的策略1.树立正确的教育理念构建高效课堂的第一步是树立正确的教育理念。
教师要认识到核心素养视域下的教学模式的重要性，接受新的教育理念，主动适应新的教学方式。
只有树立正确的教育理念，才能指导自己的教学实践，培养学生的核心素养。
2.设计符合学生特点的教学任务在小学科学教学中，教师要设计符合学生特点的教学任务，激发学生的学习兴趣。
可以通过教学游戏、实验探究、课堂讨论等方式，让学生积极参与到教学中来，提高他们的学习主动性和参与度。
3.注重合作学习在小学科学教学中，教师可以通过分组合作的方式，让学生共同完成教学任务。
通过合作学习，可以促进学生的交流与合作能力，培养学生的团队精神和创新能力。
教师要在学生的合作学习中扮演好促进者和引导者的角色，引导学生在合作中学习，培养他们的自主学习意识。
4.培养学生的观察能力小学科学教学中，观察是学生获取知识的重要途径之一。
教师可以通过设计精彩的观察实验，培养学生的观察能力，引导他们通过观察实验来认识事物，加深对知识的理解。
5.发挥教师的主导作用在小学科学教学中，虽然注重学生的自主学习，但教师的主导作用仍然不可或缺。
试谈高效课堂教学模式论文
试谈高效课堂教学模式论文教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
下面为大家带来试谈高效课堂教学模式论文，快来看看吧！中国近代教育史上一代巨人，陶行知先生曾经说过：“生活即教育，过什么生活，便是受什么教育，过乱七八糟的生活，便是受乱七八糟的教育。
”而我认为“理念即课堂，有什么样的理念，便有什么样的课堂，有先进的理念，就有高效的课堂。
”教育教学实践中，我感到本来有生命的课堂变成了书本的课堂，课业负担使学习蒙上了阴影，使本来应该很快乐，很美好的事情，失去了其本应具有的生命本色；同时陈旧的教学模式和教学方法也越来越不适应时代的发展和需要。
它制约了当今教育的发展，影响了教学质量的提高，不利于学生素质的发展。
为此，必须在课堂教学方法、教学模式上进行，向课堂要效率，向科学的教学理念和教学模式要质量。
近几年，不断学习先进的教育理念，探索课堂教学，尝试高中数学课堂教学，采用四环节教学法，取得了良好的教学效果，提高了课堂教学效率。
在教学中，我总结了一些实用的教学理念，如下：理念一：榜样的力量是无穷的。
教师作为学生模仿的榜样，对学生的学习起着举足轻重的影响。
而主导高效课堂的关键因素是教师，教师是总导演、总设计师，只有教师的教高效了，学生的学才会高效。
此理念，基于教学中对自己备课的反思，用于指导自己高效备课。
理念二：创设情景，先学后教，以学为友，创建有生命力的课堂。
传统教学，以教师的讲为主，是灌输式的教学，学生往往对所学知识不知情，在还不知道怎么回事的状态下，教师已把所学内容讲完了，当学生明白怎么回事时，已是“人去楼空”，下课了，而悔之晚矣！因此，让学生知情，让学生进行充分的课前自主学习，也就是预习，是非常必要的。
可以采用导学案创设情景，先让学生预习，实行先学后教，进行课堂教学前置。
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某某镇小学科学六步教学法科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
科学课程标准明确提出科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
但长期以来，我国各科课堂教学往往强调掌握知识的数量和掌握的精确性，强调对已有知识的记忆，并由此形成了教师讲学生听的教学模式，学生的学习成了以模仿、训练和背诵为主要特征的维持性学习。
在这样的课堂学习中，教师的教学方法大多是以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性得不到尊重和发展，在这种状况下，开展有效的科学探究困难还很大，因此，要想真正实现课程改革的目标需要做许多工作，其中非常重要的就是认真领会新课程的理念，创新小学科学课程的教学方式。
为此我们经过几年探索出总结了构建 “课前准备自主学习—情景导入明确目标-—提出问题猜想设计-—分组实验合作探究-交流展示归纳规律—应用训练总结反思”的六步教学模式：1、课前准备自主学习本环节主要在课前完成，教师要提前一周或2-3天发给学生学案并布置学生准备有关的实物、实验物品及有关材料。
通过课前预习课本，要引导提出的问题，引导学生猜想，然后引导学生自主学习、探究。
学生准备材料的过程其实也是一种学习过程。
教师把学习的主动权交给学生，让学生通过看书、准备实验物品、器材、查资料、思考等方式自主学习。
使学生在自学中培养对科学的兴趣。
课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案。
在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。
例如：从课本哪一页到哪一页。
②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。
例如：看书、做记录、观察图、查资料、准备物品器材、观察实物动手操作等等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
④教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。
⑤学生能独立完成的实验探究，根据学案提示的过程、方法和问题，尽量让学生自己完成，注意观察并记录实验现象。
这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。
在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。
教师引导学生课前把需要准备的学具（实物）、把自学过程中提出的问题、自己的猜想、简单实验方法、课前经过自学后填在学案上。
⑤学生不能独立完成的学习内容、问题和实验探究活动课堂上解决。
2、情景导入明确目标巧妙新课导入，既能引起学生的注意，激发学习兴趣，又能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性和主动性，启动学生智力，激活学生思维；成功的新课导入能有效把学生引到将要探究学习的新课上来。
新课的导入是为实现教学目标服务的。
设计时要根据学生心理特点和需要，紧扣教学的中心，找准教学的切入点，力求做到简明、实用、巧妙、生动，力求使学生形成认知冲突，才能激发学生学习兴趣，引导其自然进入学习状态。
情景导入新课后要立即明确目标，教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。
3、提出问题、猜想设计本环节既提出问题，进行猜想，启发引导，设计方案。
本环节是在第一二环节学案引领自主学和情景导入的基础上引导学生提出问题，进行猜想、设计方案。
是科学探究必不可少的重要步骤，此环节应注意以下4点：(1)教师要根据教材内容、教学目标、学生的年龄特征、知识背景、周围的环境条件、教学资源等设计学生乐意探究的主题；(2)创设相互矛盾的事物情景，引起学生的认知冲突，引发学生的探究动机，引导学生自己发现问题，大胆提出问题。
；(3)引导学生充分想象，针对问题提出自己的猜想或假设；(4)引导学生设计检验与自己假设有关的观察、实验、探究或考察等方案。
设计实验是难点，教师必须注意引导，学生设计不一定全面、要通过合作讨论逐步完善。
实验探究的方法或设计步骤学生不一定写完全写到学案上，主要是引导学生说出来，教师最后把有关的步骤明确或用课件展示给学生。
4、分组实验合作探究在学生设计检验与自己假设有关的观察、实验方案的基础上，一定要学生自己动手，观察实验，亲历探究。
科学探究活动要面向全体学生，可以独立完成的观察实验应采取独立完成的方式，不能独立完成的要采取合作的方式。
如单靠个人的力量难以准备很多的实验材料，单靠个人的力量难以完成实验的设计方案，要采取小组互相帮助互相启发的合作探究方式。
多数实验探究需要小组合作完成，教师要合理分组，在小组长组织下小组内学生合理分工合作，然后根据学案和教师提示的过程、方法和步骤，注意观察并记录实验现象和有关数据，在此基础上，完成学案中的有关问题或表格，并根据现象分析实验的结果，总结归纳得出实验结论。
探究过程与结果是不可分的，其根本原因在于，科学方法寓于科学知识之中，是知识的内核与脉络。
因此，我们既要重视探究的构成又要重视探究的结果。
教师要引导学生用自己擅长的方式把自己的探究过程和结论表达出来，与同组或同班同学分享；引导学生学会正确对待自己和同学，进行客观公正的评价。
让科学探究成为科学学习的核心,这种意识是对的,同时也不要过分追求探究的完整性和自主性,如果一节课探究内容过多、时间有限，环节太多，学生没能深入探究，便匆匆进入下一环节学习，看不出每课的训练侧重点；在有限的时间内完不成预先设计的探究活动，致使探究有形无实，得不出正确数据、现象和结论。
这样的做法既不符合科学研究的实际，也不符合学生科学学习的现实。
尤其在学生刚刚开始学习科学一两年的情况下，在学生对科学探究还不能正确理解，探究的过程技能还不十分娴熟的情况下，给学生提出这么高的要求，无疑是拔苗助长。
在小学科学课程标准中，也明确指出，对于小学阶段的科学探究能力不能要求过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
在教学实施中，科学探究学习可以是全过程的，也可以是局部的；可以是开放的,也可以是指导的。
总之，教师要引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，像科学家那样去做科学，在做科学的过程中理解科学的本质；在科学探究的过程中，保持和发展儿童与生俱来的好奇心和探究欲；让儿童自己体验科学探究的苦与乐，养成尊重事实，实事求是，不盲目迷信权威的科学态度。
小学生，心理还不成熟，自主学习、探究问题难以持之以恒，学生不可能一开始就能独立从事自主学习、探究学习，而是仍需要教师的大量指导，它的开展是一个由“扶”到“放”的过程。
所以学生的探究活动离不开教师科学地引导，既不包办代替，也不放任自流，恰到好处地引导可以沿着学生学习的“最近发展区”循序渐进地、有效地提升他们的探究能力。
教师要思考采用什么样的引导方法。
一要依探究内容而定，对于一些难度不大又无危险的实验，教师不妨让学生自己独立完成；而对于一些比较复杂的实验，特别是探究性活动，教师要帮助学生设计方案，有目的、有计划地进行实验，根据实际情况，恰当地为学生设置台阶，提供思维方向，及时进行激励性评价，提高探究目标的达成度。
二要因人制宜，对于基础、能力较薄弱的学生，则要耐心地加以引导，特别要让他们亲历科学探究的各个环节，引导他们学会一些基本方法，才能使学生的探究能力得到有效的培养5、交流展示归纳规律。
教师要引导学生从有关的探究中收集并整理获取的信息；引导学生学会从观察实验中获得的信息去思考、分析、归纳、概括，从而得出结论；探究性学习由学生自己通过探究，充分交流分析、归纳、概括后获得结论，在此过程中不仅学会知识、技能方法，更体验了探究的快乐，形成了科学的情感态度和世界观等。
以小组为单位交流学习讨论、合作实验、合作探究，每个同学在学习小组内提出实验中遇到的问题和得出的结论，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学、实验中遇到的问题或困惑；各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。
教师引导全班各组之间的交流。
培养学生敢想、敢说创新精神和科学语言表达能力。
在很多科学教学的课堂上，存在着表面上学生热热闹闹的实验，但却不知为什么做实验，和为什么这样做实验等现象。
教师必须启发引导精讲点拨，指导到位。
精讲点拨。
一是精讲:在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。
二是点拨：教师对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题适时点拨，也可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。
教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，进行精讲点拨。
归纳出普遍性的问题，在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。
教师要对学生自学后交流的信息进行整合，归纳规律。
6、应用训练总结反思在自主、合作、探究，归纳知识规律的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果，培养学生联系生活生产实际能力，提高综合能力。
根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂系列训练题和当堂达标检测题。
引导学生用自己获得的结论解释生产或生活中的实际问题探究。
这一环节的注意事项：（1）当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。
练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。
（2）当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。
可设必做题，选做题，思考题。
满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
(3)当堂训练可以独立完成也可合作完成。
一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。
学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。
(4)当堂达标检测题学生独立限时完成。