《优化高中学生历史学习策略,提升历史学科素养》开题报告

《优化高中学生历史学习策略，提升历史学科素养》开题报告

课题负责人：李建卓

背景价值

从国家层面上来看，党的十八大报告指出立德树人作为教育的根本任务，突出教育的本质功能和真正的价值，党和国家关注并且深入系统的考虑教育究竟要立什么德、树什么人，或者说教育究竟要培养什么样的人。世界范围内，各国也纷纷将核心素养放在教育改革的首位。培养和提升学生的学科核心素养是21世纪的新的人才培养质量观，是21世纪的人才培养标准。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。培养和提升学生的核心素养，是连接党和国家教育理念、实现教育育人目标的最关键环节。

从历史教育的本质来看，历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史学科育人价值的集中体现。学生通过学习历史，要具备历史学科的核心素养，这是人文素养的重要组成部分之一。因此，历史教育或将在核心素养的贯彻中承担较多的责任，而核心素养也将对历史教育教学提出更深入的要求。中学历史教育将在保持自身鲜明特色和学科基本体系的基础上，促进核心素养培养目标的实现。

为此，拥有一套适合社会发展趋势及个人特点，进而培养提升历史学科素养的学习策略系统就显得犹为重要。培养学会学习的人是时代的需要，掌握历史学习策略有助于学生学会学习。核心素养的获得也是为了使学生能够发展成为更加健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终身学习、终身发展打下良好的基础，并且进而能够达到促进社会良好运行的目的。因此，培养和提升历史学科素养，必须注重历史学习策略与历史学习方法的优化。

1.理论价值：

本课题以新时期国家教育改革方针和高中历史课程标准理念为指导，根植于课堂教学实践，通过对高中课堂教学过程中历史学习策略的优化，进一步提升学生历史学科核心素养。通过发现问题、寻找规律、提炼经验，提出可操作性历史教学策略，有利于拓宽和延伸历史学科核心素养这一问题的研究领域；有利于全面贯彻党的教育方针；有利于立德树人目标的实现；有利于明确中学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的历史学科核心素养。

2、实践价值：

课题研究最终目的说到底还是为了指导教育教学实践，能够将理论研究最终“落地”，进而指导一线教学是每位课题组成员的目标。作为高中历史教学的一线教师，从本校和教师们自身实际教学出发，结合学生具体学情实际，把研究重点放在历史学习策略的训练方法和途径上，对国家倡导

的培养学生学科核心素养展开实践研究。一是可以使自己尽快地适应基础教育课程改革的要求，率先做一些有益的尝试；二是使自己的历史教学形成特有的风格；三是通过历史学习策略的训练，师生历史学习能力共同提高。有利于提高课堂效率和教育教学质量；有利于把对学生核心素养的整体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化；有利于引领学生在教学活动和体验中学习、感悟，为高中学生的历史学科核心素养可持续发展提供可借鉴的策略、途径与方法，真正的将理论研究“落地”。

主题界定

核心素养：

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。它是知识、能力和态度等的综合表现，可以通过接受教育来形成和发展，具有发展连续性和阶段性，并且兼具个人价值和社会价值。核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质；是个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格。因此，核心素养是个人生活必须的条件，也是现代社会公民必备的条件。

历史学科核心素养：

历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习历史的能力和方法、学习历史所形成的情感态度和价值观等方面的综合体现；是具有历史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。1、唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

2、时空观念

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。

3、史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料

的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。

4、历史解释

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。

5、家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

学习策略：

学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。学习策略包括元认知和学习方法。元认知是指人对自己的认知过程的认知。元认知主要包括三部分：即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括：关于个人的认知特点的知识、关于学习任务特点的知识、关于成功完成学习任务的有效策略的知识；元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控包括“监”和“控”两个方面——对自己认知过程的密切监视和有效控制，以确保认知过程的成功和高效。由于在实际的认知活动中，元认知体验与元认知监控是密不可分的，因此学者在实际研究中常把这两部分合二为一。元认知监控是元认知能力的集中体现。元认知在学习策略系统中的作用是：（1）使学生意识和体验到学习情况有哪些变量、变量之间的关系、变量的变化情况；（2）使学生意识和体验自己拥有哪些可供选择的学习方法，及根据实际情况选用最有效的学习方法；（3）可以使学生能够根据学习情境的变化及时调节和控制学习方法的使用，根据学习效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，从而改进自己的学习。所以元认知能力的提高是学习策略改进的原因，是学习策略核心的组成部分。

学习方法是指学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧。例如，记忆术、做笔记、在书上评注、建立新旧知识的联系、建立新知识内部联系等都是一些具体的学习方法。学习方法是学习策略的知识和技能基础；学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧的本身的认识。因此，学习策略与学习方法的有效调用、调节、控制是统一的。

历史学习策略：

历史学习策略是学习策略理论知识的学科化应用，因此必须以历史学科特征作为建构的前提。与其他人文学科相比较，历史学科学习同样需要运用分析、综合、归纳、概括、比较、评价