浅谈_做中学_做中教_的教学模式
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
关于“做中学、做中教”的理念
关于“做中学、做中教”的理念2019-08-08摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和⽅法。
本⽂着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。
关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育理念是⾏动的先导，是⼀个⼈具有的准备付诸⾏动的信念，它既是⼀种观念，也是⼀种⾏动。
⼀、以实践为主体“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。
“做中学、做中教”中的“做”是学⽣在教师指导下的⼀种专业实践活动。
具体说是学⽣在教师指导下，在真实的或模拟的⼯作世界⾥，以企业和服务领域⾥的产品质量要求为标准，通过完成具体的⼯作任务或项⽬，习得职业⼯作能⼒，建构⾃⼰的知识和经验，实现由⼀个普通学⽣向⼀个职业⼈的转变。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学⽣学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学⽣综合职业能⼒的载体；“做”有明确的⽬标导向，有清晰的⾏为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养⽬标指导下的实践导向课程教学在学⽣⾏为⽅式上的⼀种显性体现。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是⼯作，通过⼯作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
⼆、以学⽣为中⼼“做中学、做中教”倡导以学⽣为中⼼的教育理念。
“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：⼀是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间⼚房或⽥间地头等，有独⽴的⼯位和场地，适合学⽣独⽴开展专业实践活动。
⼆是学⽣必须学会独⽴⼯作，即在教师指导下学⽣通过独⽴地获取信息，独⽴地制订计划，独⽴地实施计划，独⽴地评估计划，在⾃⼰动⼿实践中，逐步建构起⾃⼰的⼯作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能⼒。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变⾃⼰在课堂教学中的⾓⾊和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学⽣为中⼼的教学⽅式。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
浅谈“做中学,做中教”的教学模式
浅谈“做中学,做中教”的教学模式作者：付丽玮来源：《成才之路》2011年第02期摘要：在做中学才是真学，在做中教才是真教。
职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养孩子的思想道德，学会共处，学会做人。
关键词：做中学；教学活动的组织；活动的考评“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴教育思想中关于方法论的一项基本原则。
这一原则，可以说是起源于美国教育家杜威所主张的“寓学于做”，但比较杜威的主张更进了一步，不但要在“做”中学，还要在“做”中教。
“做”有纽带作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
中职教育的教学不仅仅是知识的传授，可能更重要的是技能的培训，做中教、做中学的教学理念，要求学生积极动手实践。
实践教学中应以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，突出训练和自学，实行做中教、做中学。
一、做中学，做中教中等职业学校的学生，他们的智力组合倾向不是语言与数理逻辑，但不能认为他们是智力方面的弱者。
根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率也较好。
比如，在学习Word 2000时，安排学生建立一个文档，输入一首诗《泊船瓜州》，首先将完成的文档展示给同学看：泊船瓜州王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔万重山。
春风又绿江南岸，明月几时照我还。
诗的题目用楷体，字号小三，作者姓名用宋体，五号字，正文用宋体，字号小四。
然后操作一遍，接下来布置任务让学生建立文档，并在下课前检查登记检查结果。
教学安排的活动具有可操作性，实践性，生活性，趣味性，学科性，可控性。
这首诗大部分学生都很熟悉，切合学生的生活实际，字数较少，实际操作时对于字体输入较慢的同学也能完成任务。
另外，选择这首诗是因为诗中有一个字“绿”，用拼音法输入时，键盘上没有“ü”，要用“v”来代替。
这样每次课布置具体的任务，让学生亲手操作，并切切实实做出实际的东西来，在做中学，做中教。
中职教学改革的三个模式中职教育
中职课堂
2
（一）进一步加强实践教学环节
“做中学、做中教”是职业教育人才培养 的基本规律。只有在做中学，才是真正的学； 只有在做中教，才是真正的教。职业学校学生 实践技能的形成一般需要经过感知认同、模仿 练习、熟练协调、反馈校正和创新创造几个阶 段，要在实践性教学环境中通过反复训练才得 以形成；技能型人才的观念、态度、行为和技 能必须在生产一线实践中进行培养。真正实现 工学结合，必须通过校企合作实现学校教学过 程与企业生产过程的紧密对接。
中职课堂
13
三 篇 文 章 —— 校 企 合 作 、 中 高职协调发展和现代职教体系
随着我国经济的快速发展，企业在经历了由 初始到成熟、从生存到壮大的发展阶段后，其 对职业教育的需求和认识也会发生截然不同的 变化。而人口红利不断减少带来的用工荒，更 会使企业主动寻求与学校的合作成为一种趋势 和潮流。可以预见，校企合作将由职校“一头 热”向校企“两头甜”转变，校企联姻将从 “一厢情愿”变成“两情相悦”。中职学校应 该紧紧抓住这一历史机遇。
国家劳动与社会保障部“关于劳动者获取职业技 能的途径的调研报告”告诉我们， “提速经验积 累”是促进学生专业技能提档升级的关键，学生 掌握专业技能，不是“学得”而是“习得”的， 不是靠教育、培训或其他途径就能培养的。
2.从“万有引力定律”
m·M
公式得到的启示
F==G·
r2
中职课堂
18
（二）中职教学模式改革的逻辑主线
中职课堂
9
三 项 保 证 —— 政 策 保 证 、 管 理 保证和规模保证
（一）政策保证
完善职业教育支持政策，完善家庭经济困 难学生资助政策，完善就业准入制度，完善职 业学校毕业生直接升学制度，提高技能型人才 的社会地位和待遇。
《计算机应用基础》课中的做中学-做中教
《计算机应用基础》课中的“做中学，做中教”对于中等职业学校计算机专业的学生来说，除了要掌握一些计算机相关基本理论知识外，还要熟练掌握某些软件的基本操作技能，为将来走上工作岗位奠定良好的基础。
这就要求《计算机应用基础》的教学一定要为计算机专业课的教学打下良好的基础。
那么教师应该怎样做才能更好地为专业课的教学服务，真正实现“做中学、做中教”呢？一、传统教学的弊端《计算机应用基础》主要是培养学生掌握计算机应用的基本技能和技巧，并将其应用于实际工作中的实践能力。
传统教学方法侧重于教师的讲授，普遍的做法或是教师先讲授严谨的理论知识和详细的操作步骤，然后再让学生上机；或是教师边讲述详细的操作步骤，学生边亦步亦趋地进行。
实践证明这种做法不仅浪费大量的时间，而且效果不佳，学生在整个教学过程中缺乏自主性，思维受到一种无形的禁锢，上机操作只是在依葫芦画瓢，一旦遇到实际问题就束手无策，无法解决。
二、转变教学思想的转变正因为传统教学存在以上的弊端，所以要求教师必须进行教学思想的转变。
而“做中学、做中教”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地融合在一起，使教学内容更具有针对性，让学生能真正做到知行合一。
1．做中教教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识、培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；教师由只重“教法”，向既重“教法”又重“学法”转变。
2．做中学“做中学”中的“学”有两层含义：一是教师如何让学生学，二是学生如何来学。
是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量和效率。
通过理论与实践的完美结合，突出了操作训练，使学生学到了扎实的理论知识，充分发挥了学生的主体作用，实现“教、学、做”一体。
谈专业课教学改革之“做中学,做中教”
谈专业课教学改革之“做中学，做中教”发表时间：2020-08-31T06:24:34.577Z 来源：《教育学》2020年9月总第224期作者：郭树平[导读] 就是一个从形象思维到抽象思维的转变过程，学生在这个过程中获得了技能技巧和理论知识。
山东省烟台市栖霞市职业中等专业学校265300摘要：要获得职业教育的优良效果，必须倡导“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教”的理念，这也体现了职业教育的真谛。
自课程改革实施以来，将“做中学”当作科学探究来实施，成为一线教师采用的一种教学方式。
但由于教师课前准备、学生的发散思维、上课时间、课堂教学的不定因素等，这种探究没有形成常态化。
关键词：教学改革教改课改教学步骤一、“做中学，做中教”的实施方式1.学生先“做”，教师再“教”。
专业课实践可以在交待安全注意事项后，先让学生放手去“做”，得到原始的体会，自己总结结果、发现问题，再通过教师做规范操作的示范，从理论上进行研究分析，学生从中进行对比，找到最恰当的技能技巧，解决自己“做”中遇到的问题，并从中获取相应的理论知识。
这种方式的前提条件是：“做”的难度不大，结论(果)容易得出且与理论结论的差别很小，而且“做”的过程中不会造成设备损坏，材料损耗也较小。
这样安排教学活动进程，是从学生最近发展区入手，以学生活动为主体、教师为主导开展教学。
学生对所要学习的知识点先建立起一个感性认识(自己得出的结论印象总是很深的)，再归纳总结的过程，就是一个从形象思维到抽象思维的转变过程，学生在这个过程中获得了技能技巧和理论知识。
2.教师先“教”，学生再“做”。
有些知识点(包括理论和技能)实训难度较大，比如不易得出正确结果的、实训操作较复杂的、有严格的安全要求的、操作不当容易损坏设备设施的等等，就不宜让学生先“做”。
可以先“教”一些必要的理论、实训方法，做一些操作示范，再让学生“做”实训，最后归纳总结出结果，并与理论结果比对验证。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”随着社会经济的不断发展，会计职业成为越来越多人的就业选择。
为了培养符合市场需求的专业会计人才，中职会计教育需要不断改进教学模式，以适应行业发展的需要。
传统的会计教学模式往往以理论为主，缺乏实践操作的环节。
而“做中教做中学”教学模式则强调实践操作和理论知识相结合，使学生在实际操作中学习会计知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将就“做中教做中学”教学模式在中职会计教育中的应用进行探讨，并提出相关建议。
一、“做中教做中学”教学模式的理论基础“做中教做中学”教学模式所倡导的是以实际操作为主，理论知识为辅的教学方法。
这一教学模式的理论基础可以从以下几个方面来说明：1. 培养学生实际操作能力。
会计职业需要具备一定的实际操作能力，只有通过大量的实践操作，学生才能熟练掌握会计核算的各项技能。
因此“做中教做中学”教学模式将实践操作放在首位，通过实际操作来培养学生的实际操作能力。
2. 提高学生的创新能力。
会计工作不仅需要学生熟练掌握理论知识，还需要学生具备一定的创新能力。
而实践操作正是培养学生创新能力的有效途径，通过实际操作，学生可以不断总结经验，提出改进建议，促进思维的活跃和创新能力的培养。
1. 实践操作课程设置。
中职会计教育应该加强实践操作课程的设置，使学生在实际操作中学习会计核算的技能和方法。
可以设置会计电算化操作课程、会计软件操作课程等，让学生在实际操作中熟练掌握会计软件的使用方法。
2. 案例教学法。
通过案例教学法来培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
案例教学法是以实际案例为基础，通过引导学生分析案例，解决问题，来培养学生的综合能力和解决问题的能力。
可以设置各种实际的会计案例，让学生在分析实际案例的过程中学习会计知识，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
3. 实习实训环节。
中职会计教育应该加强实习实训环节的设置，让学生在实际的会计岗位上进行实习实训，通过实际操作来学习会计知识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
“做中教,做中学”一体化模块教学的实践与研究
习 ，学习的 自觉性 和主动性大大提高 。
ｌ
骊
匝塑固
＋
ｌ ＯＩ ＡＯ Ｇ ＡＩ Ｔ ＡＮＬ Ｉ
都是完全不 同的 ，具有 自己独特 的优点
（ 如表所示 ）。其 中最显著 的就是 “ 做
的一 种 教 学 模 式 。
１ ．“ 做 中 教 。做 中 学 ”
陈鹤琴先生说： “ 做 了就 与 事 物 发生直接 的接触 ，就得 到直接 的经验 ， 就 知 道做 事 的困难 ，就 认识 事 物 的 性 质 。” “ 做 中教 ”，即 “ 教”是在 “ 做” 的过程 中 “ 教”，这样 ，教师的 “ 做教 ”
“ 看学”或 “ 听 学 ” 了 ，这 种 “ 学 ” 绝 不是真 正的 “ 学 ” 。老 师 在 “ 做 中教 ” ，
一
“ 做 中教 ，做 中学 ” 体化模块教学的 内涵
一
教学情境与 丁作环境 的一体化 ，最 终实 现培养 目标 、教学 内容 、教学方法 、教
、
学情 境等与生产实践无缝对接 ，是 职业
一
二、 “ 做 中教，做 中学 ” 体化模块教学 的优越性
与传统教 学相比 ， “ 做 中教 ，做中
把理论教学 与实 际操 作融为一体 ，提升
教学 内容 的针对性 和教学时间 、教学设 备的利用率 ， 体现教学内容与工作任务 、
学”一体化模块教 学在理论基础 、教学 目的 、教学载体 、教学形式 、师生地位 、 信息加 丁、评价方式 、教学效果 等方面
才能实现对学生的 “ 学做 ” ， 反映 出 “ 教”
学生在 “ 做 中学” ，体现 了教 与学 、学 与用 的统一 。
２ ． 一 体 化 模 块 教 学
做中学 做中教
做中学做中教在专业课教学中,融“教、学、做”为一体,将理论与实践有机结合,发挥学生在学习过程中的主体地位和教师的主导地位,充分调动他们的学习积极性与主动性,实现专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展,有助于提升教学效果,培养其良好的职业素质和职业能力。
标签：中职教育机床拆装学做一体近年来,中职生源发生了较大变化:文化基础相对薄弱,在以往普通教育方式下,很大一部分学生没有明确的学习动机和兴趣,少有成功体验,多有挫败感,缺少前进动力。
只有充分掌握学生的学习状况,才能在教学中做到有的放失。
学习时,只要感觉难懂或枯燥,就会对自己失去信心,从而选择放弃。
但是,他们具有较强的形象思维能力,对新知识充满好奇,对实践学习环节饶有兴趣,可以在专业课教学中作为很好的关键切入点。
即强调“做中学,做中教”,以学生为主体,以教师为主导,充分体现融“教、学、做”为一体的先进教学方法,将理论教学与实践有机结合,使学生在掌握必备的操作技能和理论知识的同时,培养创新能力和职业能力。
机床是机械工业的基本设备,在生产中具有重要地位。
《金属切削机床》是机械、数控、模具专业的必修课,涉及机械制造工艺学、公差、金属切削刀具、液压、机械原理、机械零件等专业课程和基础课程。
所以,学生掌握该门课程的好坏,直接影响上岗能力。
由于该课程理论多,较枯燥,如何结合学生实际上好课,笔者在教学中做了一些初步尝试,把教室“搬”进车间,让学生体验真实的工作场景,让他们真实地接触实际项目。
“CA6140型普通车床”是全书的重点,也是在实际生产中应用最为广泛的机床。
结合笔者所在学校实际情况,有4台旧机床可供学生拆卸和装配,所以对该部分内容进行了必要的理论讲解后,就移师实习车间,开展了题为“机床拆装与结构分析”的实训。
通过对CA6140型和C620-P型两种普通车床的拆装,巩固所学理论知识,了解机床的主体布局,了解普通卧式车床的组成和用途,了解机床主要参数,分析传动路线,了解机床主要零部件的真实结构及功能,了解各种工具和量具的用法,并通过绘制普通车床的传动系统图,掌握分析和研究机床的方法。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”“做中教做中学”强调了实际操作的重要性。
在过去的传统会计教学中，学生主要通过理论课程来学习会计知识，很难将理论知识与实践操作结合起来。
而在“做中教做中学”模式下，学生通过实际操作来学习会计知识，能够更加深刻地理解和掌握会计技能。
这种实际操作的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让他们真正掌握并运用所学知识。
“做中教做中学”突破了传统的教学模式，提倡学生主导学习。
在传统的教学模式下，老师往往起着主导作用，学生被动接受知识。
而在“做中教做中学”模式下，老师更多地扮演着引导和激励的角色，鼓励学生独立思考、动手操作、积极参与课堂。
“做中教做中学”模式还重视团队合作。
在实际操作中，学生需要与同学合作完成一系列的会计实务操作，这要求他们在操作中相互协作、相互支持。
通过团队合作，学生可以更好地理解合作的重要性，培养良好的团队协作意识和能力。
在“做中教做中学”模式下，学生还能够锻炼自己的分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
这些能力对于未来学生们的就业和职业发展有着非常重要的意义。
“做中教做中学”模式在中职会计教学中应用非常重要。
使用这种教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的实际动手操作能力，使他们在实际操作中真正学会会计实务操作的技能，更好地适应社会的需求，提高就业竞争力。
要想贯彻“做中教做中学”模式，需要学校和老师们共同努力。
学校应该积极创造各个方面的条件，提供适合的实际操作场所和设备，培训优秀的教师，为教师提供更多的教学资源等。
而对于教师来说，需要不断学习并改进自己的教学方法，注重课程的实践性和针对性，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。
“做中教做中学”模式在中职会计教学中具有重要的意义。
这种教学模式不仅能够更好地培养学生的实际操作能力和创新能力，还能够更好地培养学生的团队合作精神和社会适应能力，提高学生的就业竞争力。
通过不断地改进和完善这种教学模式，相信我们能够更好地培养出更多优秀的中职会计专业人才。
对“做中教做中学”的认识与思考
对“做中教做中学”的认识与思考作者：王军伟来源：《管理观察》2012年第01期非常荣幸能够在这样一个场合和大家沟通。
最近连续听了几次职业教育的报告，我感觉鲁部长非常关心，第一是构建职业教育体系，第二是推动做中学、做中教的课程模式，今天我围绕着课程模式的推动、认识和思考来讲讲。
一、做中学、做中教课程模式的合理性我从两个方面来认识，第一个角度是职业差异应该对应不同的类型，这边有两个三角图，左边是人才结构也可以说是劳动力的分工图。
这个图是金字塔形。
我们并不是说劳动分工有什么高贵低贱之分，主要是现状，三角形的顶端是研究型或者是高端、顶端管理型人才。
它的工作性质显然研究型人才比如说科学家，爱因斯坦，他是找规律的，找到了相对论。
比如我们国家级、省级的领导人，给我们设计一个“十二五”教育发展纲要，设计一个国家发展宏图。
那么谁把科学家的规律变成图纸呢?可能是工程师。
我们把“十二五”建设规划纲要变成我们一个院校的实施措施这就是在座各位校长要干的事儿。
再往下就是技术人员和中层管理人员。
所谓的技术人员就是把图纸变成工艺步骤或者具体实施措施。
过去技术员就是这样的岗位。
把校长的步骤变为某个系，某个学科的实施方案，这是一层人员。
再往下，把工艺步骤、实施步骤变成产品的，我们称之为技术人员。
再往下是一大批普通劳动者。
这个宝塔形越往下人越多，越往上人越少。
应该说结构图中的各个位置也是需要教育分类的。
这在过去我们认识不足，认为一类教育全解决问题了。
右边的图是我国目前存在的教育结构，不一定完全合理，也可能发生变化。
我们把现在存在的情况画成了三角形，也是顶端的人数最少，最底端义务教育，再往上高职高专，再往上应用型本科、研究型本科，再往上博士、研究生。
我国历史长河来看，职业教育的时间很短，80年代才发展起来。
在我国发展史当中时间很长的是一类教育，初中、高中、本科、研究生。
这类教育过去对它有批判，说它是精英教育。
总体来说还是有一定道理的，很显然从小学、初中、高中、本科、研究生，一路设置了很多竞争的关口，不断地培养往上走。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教”在教学中的运用为标题，写一篇文章。
在教育领域中，“做中学、做中教”是一种非常重要的教学理念。
这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过实践经验来获得知识和技能。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
“做中学”强调学生的主动参与和实践操作。
传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。
而在“做中学”的教学模式中，老师更多的是起到引导和指导的作用，让学生通过实践来探索和发现知识。
例如，在学习物理实验的过程中，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深入理解物理原理。
这种学习方式不仅能够增强学生对知识的记忆和理解，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
“做中教”则强调教师在教学中的角色转变。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。
在“做中教”的教学模式中，教师要善于利用各种教学资源和教学工具，创设情境，引导学生进行实践操作。
例如，在英语教学中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在实际语境中进行交流，提高学生的口语表达能力。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
“做中学、做中教”在教学中的运用具有许多的优点。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过实践操作，学生能够更加直观地感受到知识的魅力，从而提高学习的积极性。
其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过实际操作，学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力。
再次，它能够促进学生的综合能力的发展。
在实践操作中，学生不仅需要运用学科知识，还需要发展自己的观察、实验、分析和判断等能力。
当然，“做中学、做中教”也存在一些挑战和困难。
首先，实践操作需要投入较多的资源和设备，这对于一些学校来说可能具有一定的难度。
其次，学生在实践操作中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师进行及时的指导和解答。
“做中学,做中教”教学模式
“做中学，做中教”教学模式探究【摘要】中职生知识基础薄弱，抽象思维能力较差，那么如何提高中职学生的专业知识和技能呢？我在电子技术课程以项目实训为载体，以“做中学，做中教”的教学模式进行教学改革，培养了学生“学”的兴趣，使教学达到最好的效果。
【关键词】项目教学教学改革做中学做中教在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职学校的电子技术课程教学中有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是一个需要不断探索的课题。
以行为导向教学法突破了传统的教学模式；以行为导向教学法增强学生的动手能力、探究能力和创新能力。
通过“做中学，做中教”的教学模式，学生能更好、更快地掌握所学知识；学生能够按自己的方式去展开研究性学习，同时又能培养良好的团队合作意识。
本文就教学模式的改革进行探讨：一、“做中学、做中教”教学模式在实践中遇到的问题（一）教学资源问题。
“做中学、做中教”的教学改革对教学资源要求较高，对于电子技术等理工类的课程更是如此，必须具有实训室并且配备相应的设备、设施和器材。
（二）学生的学习积极性问题。
中职学校招收的是初中毕业生，我校学生由于入学分数较低，基础知识相对来说比较薄弱，在初中学校主要接受传统的教学方法学习，所以学生的学习热情、学习积极性不高。
（三）教育理念问题。
“做中学、做中教”要求教师必须进行角色转变，从“传道、授业、解惑”者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，最终实现教学主导和学习主导的明确定位。
（四）教学考核与评价问题。
由于“做中学、做中教”的教学模式有别于传统教学，如何对教师的教学进行考核与评价；如何对学生的学习进行考核与评价。
二、“做中学、做中教”教学模式的实施（一）教学方法的改变传统的教学课堂是知识导向的教学模式，在教学过程中以教师为主，以知识灌输为主，老师讲授知识，学生被动接受知识，学习缺乏自主性，缺乏解决实际问题的能力。
做中学学中做的教学模式
做中学学中做的教学模式坚持“做中学做中教”加强职业教育教学改革温家宝大连视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。
总理这一提法是对中等职业教育的教学理念的高度概括和对教学模式的重大突破。
实践证明，“做中学做中教”是适合职业教育的特殊性，是适应职业学校学生特点的教学模式，是对传统教学的挑战，有利于改变教师的教学行为，充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，“做中学做中教”这一理念的实施，必将改变教师的教学方式和角色，必将改变学生的学习方式，让所有学生的观察、提问、设想、动手实践相互交流评价过程的过程中愉快地学习，获取对自然及其规律的认识和感受，体验并学习、把握知识。
实现“做中学做中教”的最效途径是工学结合、校企合作，“工学结合、校企合作”，它更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。
温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。
总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式，突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。
通过认真学习和实践本人有以下几点体会。
一、职业教育的特殊性适合“做中学做中教”中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学是很难达到理想的效果。
采取“做中学、做中教”能大大提高学生的学习兴趣，学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和和学习效果。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”【摘要】本文主要围绕中职会计教学模式展开讨论，重点探讨了“做中教做中学”的重要性。
在我们了解到中职会计教学模式的特点，分析了“做中教做中学”的具体实施方式，讨论了其对学生学习效果的积极影响，并探讨了在中职会计教学中的应用。
通过案例分析，我们总结出“做中教做中学”在中职会计教学中的成功经验。
最后在总结了“做中教做中学”的优势，展望了中职会计教学模式的发展，并强调了在教学实践中的重要性。
本文旨在为中职会计教师和学生提供参考，推动教学模式的不断创新和提高。
【关键词】中职会计教学模式、做中教做中学、学习效果、实施方式、应用、成功经验、优势、发展、重要性。
1. 引言1.1 介绍中职会计教学模式中职会计教学模式是指在中等职业学校中，针对会计专业学生进行教学的一种教学模式。
这种教学模式主要是为了让学生在学习的过程中既能够掌握理论知识，又能够在实践中进行运用和实践，从而达到学以致用的目的。
中职会计教学模式不同于传统的理论灌输式教学，更加注重学生实际操作和实践能力的培养。
通过这种方式，学生可以在课堂上学到知识，同时也可以在实际操作中巩固和应用这些知识，达到更好的学习效果。
中职会计教学模式的特点是贴近实际，突出实践。
通过实际操作和实践，学生可以更加深入地理解知识，掌握技能。
中职会计教学模式也可以提高学生的动手能力和实际操作能力，培养学生的综合素质，为他们将来的职业发展打下坚实的基础。
中职会计教学模式在会计专业学生的培养过程中起着至关重要的作用。
1.2 探讨“做中教做中学”的重要性“做中教做中学”的重要性在中职会计教学中具有重要意义。
这种教学模式不仅可以让学生在实践中掌握知识，还可以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过实际操作，学生能够更加深入地理解所学知识，加强对知识的记忆和理解。
学生在实践中解决问题的过程中，不仅可以提高自己的分析和解决问题的能力，还可以培养自己的创新思维和团队合作能力。
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用“做中学、做中教”是任务引领教学法的一种，是基于工学结合的人才培养模式，这种教学模式是以职业活动为导向，以人的能力发展为本位的教学方法，它的教学理念顺应了当前职业改革的发展方向，符合我国职业教育特别是技工教育的专业特征。
一、以综合职业能力为培养目标“做中学、做中教”教学模式的人才培养目标：按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，“做中学、做中教”教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生方法能力、社会能力和专业能力。
（一）方法能力方法能力是指具备从事职业活动所需的工作方法和学习方法。
在“学”的过程中，培养学生养成依据工作任务制定工作计划的习惯，拓宽学生解决实际问题的思路，学会独立学习新技术的方法、掌握评估工作结果的评价方式等。
方法能力是基本发展能力,职业人在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新的方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性。
（二）社会能力社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。
在“做”中，学会人际交往、公共关系、职业道德、环境意识的处理能力,例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等品质。
社会能力既是基本生存能力又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本能力。
（三）专业能力专业能力是指具备从事职业活动所需要知识、经验和技能，包括专业理论和专业技能，这也是我们职业教育的特长和优势。
二、以工作任务为引领“做中学、做中教”教学理念是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作。
“做中教,做中学”教学模式的应用
做中教, 做中学”教学模式的应用温家宝总理在视察职业教育时说：“教、学、做”是一件事，在“做”中“教”才是真正的“教”，在“做”中“学”才是真正的“学”。
温总理的讲话是对我国职业教育人才培养模式内涵的诠释，作为一名中等职业学校的教师，如何实施“做中学、做中教”人才培养模式，我简单的谈谈自己的一点拙见。
我校是一所中等职业学校，所开设的幼师班学生基本是女生，她们大部分数学基础较弱，数学思维能力不够好。
我尝试着将教育家陈鹤琴先生提出的教育方法论“做中教，做中学，做中求进步”引入数学教学，开展一系列“做”的活动，起到了意想不到的效果。
1“做中教，做中学”模式在立体几何教学中的应用立体几何是数学中较难的一部分内容，要想学好这一内容，要求学生有较强的空间想象力，而女生空间想象力较弱，学好该内容有较大的难度，因此我尝试着将“做中教，做中学”引入数学教学，在讲解有关几何体定义定理前，我先让学生动手制作常见的几何模型，在做的过程中学生对几何体的侧面展开图有了深刻的认识，进而会画出这些模型的直观图，再由直观图还原出真实的图形。
在后继的学习中，我都让学生借助于她们所做的模型来学习。
通过这样的尝试，我感到学生通过“做中学”，积极地参与到课堂的学习，教师通过“做中教” 突破了教学难点，提高了学生学习的兴趣。
另外我要求学生不仅能制作几何体，而且要求再在几何体上进行修饰。
例如要求她们设计并制作出一个微型幼儿园，并预设给自己设计的幼儿园装修，从而估算出装修总价。
在这样的活动过程中，学生不仅应用了数学知识，而且发展了“小组合作、创新设计”的能力。
2“做中教，做中学”模式在三角教学中的应用“做中教，做中学”就是要学生自己动手，在实践中观察和思考，以悟得新知，同时将习得的知识与具体的生活实践相联系，学以致用，活学活用。
我尝试将“做中教，做中学”引入到三角教学中，改变上课的方式，采用任务教学法。
首先将班上学生分成若干学习小组，任务是运用所学的三角知识，在校园里测量顶部无法达到的建筑物的高度。
浅谈中职数学“做中教,做中学”的教学模式
浅谈中职数学“做中教，做中学”的教学模式作者：张燕须来源：《中国科技博览》2013年第33期【摘要】把陶行知先生的“教学做合一”应用于中职数学的教学当中，学生从“听”数学转变为“做”数学，使学生以研究者的方式参与教学，通过发现、探索从而获得知识让学生在动手实践的过程中完成对知识的探求和理解，使学生由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探究者。
通过“做中教，做中学”的教学便于激发学生的学习兴趣和热情，让枯燥的课堂生动起来。
【关键词】做中教做中学中职数学教学中图分类号：G623.5“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分，也是他的方法论，贯穿于其所有的教育实践活动中。
陶行知先生认为“教”和“学”都是在“做”中进行的，主张“教新一轮数学课程改革不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端广泛性等特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并解释与应用的过程。
于是，自主、探究、合作的教学方式、学习方式成为数学课改的主旋律。
通过“做中教，做中学”的教学模式，让教师从传统的“教师讲、学生听”教学模式转化为“以做带学、以做施教”，而学生从“听”数学转变为“做”数学，使学生以研究者的方式参与教学，通过发现、探索从而获得知识让学生在动手实践的过程中完成对知识的探求和理解，使学生由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探究者。
一、理论意义中职学生大都数学基础较差，学生面对具体的数学学习，会产生不同的心理障碍，他们不明白学习数学的目的，对数学不感兴趣，加上传统的课堂教学模式使学生在上课时听不懂且不想听，没有激发学生的学习潜力，造成数学课堂教学质量不佳。
为了优化我们职业学校的课堂教学，提高教学质量和教学效率，发挥学生的主观能动性，变被动接受为主动接受，从而提高学生的学习数学兴趣。
1.有助于学生学习主体性的发挥。
在数学教学中运用“做中教，做中学”进行探究式教学，能为学生提供动手的机会，体验科学探究的过程，有利于培养学生数学思维能力，促进学生更好的掌握数学知识，提高学生发现并解决实际问题的能力，同时为教师提供了培养学生科学素质的途径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘要：在做中学才是真学，在做中教才是真教。
职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养孩子的思想道德，学会共处，学会做人。
关键词：做中学；教学活动的组织；活动的考评“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴教育思想中关于方法论的一项基本原则。
这一原则，可以说是起源于美国教育家杜威所主张的“寓学于做”，但比较杜威的主张更进了一步，不但要在“做”中学，还要在“做”中教。
“做”有纽带作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
中职教育的教学不仅仅是知识的传授，可能更重要的是技能的培训，做中教、做中学的教学理念，要求学生积极动手实践。
实践教学中应以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，突出训练和自学，实行做中教、做中学。
一、做中学，做中教中等职业学校的学生，他们的智力组合倾向不是语言与数理逻辑，但不能认为他们是智力方面的弱者。
根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率也较好。
比如，在学习Word 2000时，安排学生建立一个文档，输入一首诗《泊船瓜州》，首先将完成的文档展示给同学看：泊船瓜州王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔万重山。
春风又绿江南岸，明月几时照我还。
诗的题目用楷体，字号小三，作者姓名用宋体，五号字，正文用宋体，字号小四。
然后操作一遍，接下来布置任务让学生建立文档，并在下课前检查登记检查结果。
教学安排的活动具有可操作性，实践性，生活性，趣味性，学科性，可控性。
这首诗大部分学生都很熟悉，切合学生的生活实际，字数较少，实际操作时对于字体输入较慢的同学也能完成任务。
另外，选择这首诗是因为诗中有一个字“绿”，用拼音法输入时，键盘上没有“ü”，要用“v ”来代替。
这样每次课布置具体的任务，让学生亲手操作，并切切实实做出实际的东西来，在做中学，做中教。
二、精心组织教学活动教育是有组织、有计划的社会活动，教学中培养学生能力的活动也是有组织、有计划的。
组织好教学活动，既是课堂管理又是指示一节课的教学任务和引起学生注意的过程。
课堂管理是指教师要了解学生出勤情况，维持课堂纪律和秩序。
一节课，一开始就抓好管理是教学顺利进行的良好开端，十分重要。
上课一开始的组织教学就能发挥作用，除了达到课堂管理的目的，教师还要让学生明确一堂课的任务、要求，把学生的注意力集中到学习任务上来。
比如，学习基本实体的三视图的画法，在上课之前要求学生配备好作图工具及纸张，教师则准备好该堂课要画的实体模型。
上课时首先布置本节课的任务，画出长方体、棱柱及圆柱的三视图，下课前老师检查完成情况，并作为平时成绩登记。
让学生观察实体，先画出长方体的三视图，并及时给予评价，将作图正确、美观的作业展示给大家。
接下来再画棱柱及圆柱的三视图。
对于意外的事件需要老师善于挖掘具有教育性的一面，积极引导学生，避免消极影响。
例如，上课时坐在窗户旁的学生一直向窗外望，并且情绪激动，老师用眼神提醒要认真听课，但过了片刻，学生又在看窗外，我就走下讲台顺着学生的目光看去，原来一
只受伤的小鸟卧在窗台上，不时煽动着翅膀，随时有可能掉到窗
下。
如果此时严厉批评学生不会收到好的效果，我就提醒学生要
关爱生命，就指定一个学生用粉笔盒把受伤的小鸟装起来，先送到我的办公室，放学之后再拿回来。
处理完小鸟之后，同学们情绪稳定了，注意又回到课堂上，课又能顺利进行了。
教学活动组织严密是上好一节课的一个原则，要求教学活动进程次序分明，有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自
然，课堂秩序良好。
教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。
三、活动的考评采用“做中学”教学模式在培养学生专业能力方面取得了明
显的成效，在学生学业成就评价方面若仍沿用传统的评价体系，则存在种种弊端。
学生的学业成就评价必须着眼于学生的综合素质，以促进学生的发展为根本目的，充分发挥水平性、选拔性、发展性评价功能，使学生们能在评价中认识自己，体现自我，增强自信，最终成为社会的“成功人士”。
因此，构建体现促进学生发展的学业评价体系是一项重要任务。
1.按照行动导向原则确定评价方式
行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知
识的学科系统性，重视“案例”“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。
这种案例评价强调学生对学习过程的批评和反馈，小组评价是其中的主要方式，如机械制图课程教学。
首先将全班分成4～6组，选择两个典型工程案例，第一个案例是较为简单的零件
单层建筑物，第二个案例是复杂的零件，教学过程紧密围绕两个案例的学习过程对小组进行整组评价，每小组内部则在评价考核前进行小组合作学习，进行评价。
2.根据课程目标确定评价的方法即从各种课程目标出发，确定相应的评价方法，如物理课程的课程目标，比较强调培养学生的分析与动手能力，因此课堂更多运用“做中学”的教学模式，相应的评价方法常采用表现性评价，评价的工具较多是课堂记录、实验记录和实验反思等。
当前，现代职业教育改革的方向，就是强调学校的教育要与
社会发展、岗位需求、市场需要紧密结合。
“做中教，做中学，做中求进步”符合职业技能教育的特征，体现了当前高等职业技术教育在教育思想、人才培养模式、课程体系改革、教学方法等方面改革的方向。
“做中学，做中教”，立足于中职学校培养高素质、高技能、应用型人才的目标，对从事中职教育的教师提出了更高的挑战。
面临挑战，我们需要弘扬实践教学精神，树立实践教学意识，改革实践教学方法，创新实践教学环境，开拓实践教学手段，培养实践教学能力。
参考文献：[1]叶澜.新编教育学教程[M ].上海：华东师范大学出版社，2000.[2]美·加德纳.智能的结构[M ].北京：光明日报出版社，1990.（河南信息工程学校）[]2011.172浅谈“做中学，做中教”的教学模式
河南郑州●付丽玮
【教法学法新探】
探索。