设计意图及反思

设计意图：略读教学一直以来都是我喜欢研究的一种课型。如何根据课文特点、学段要求、单元训练点及学生实际去制定教学目标，选择教学手段，让学生既能从之前的课文学习中得法，又能从略读课文和拓展性文本中用法，提高课堂的效率。要实现这一目标，对我来说是一个挑战。新课标提到，要给予学生更多语言实践的机会与时间。在40分钟不变的情况下，要加大课堂的容量，让学生吃得消、吃得饱，这无疑对老师提出了更高的要求，三年级的孩子，从识字教学转入阅读教学，阅读能力还不够强，还很需要老师的帮扶。《路旁的橡树》一课教学，我把课堂前移，让学生通过预习，自学字词，了解大意。其目的在课堂上留有更多的时间让学生围绕一两个有价值的问题进行交流讨论。随后，借助拓展性文本让学生初步尝试借助描写人物言行的语句去走进人物的内心。最后，通过对比阅读，拓宽学生思维，使表达更具深度。以上，是我本次教学的一个思路，希望得到教研室老师的指导与帮助。

课后反思：本课教学，我以“教给学生阅读策略”为出发点，引导学生运用多种阅读方法与文本对话。尤其是“引发学生走进筑路人的内心”的探究环节都很好地促进了学生对语句的理解，收到了较好的效果，让学生深切体会“筑路人那颗高尚的心”。随后的“读写结合”“对比升华”环节，更为学生的言语实践创造了时间与空间。使“高尚”一词在学生的心灵上打上深深的烙印。整节课下来，我“顺学而导”，既给时间让孩子充分发表看法，又在孩子需要的时候“扶”一

把，还是较好的体现了教师的导学功能。整节课下来，学生语言实践的机会多，教师的语言干净、利落，双主体突出。肯定了自己的进步之余，我也看到了自己的不足。今后要处理好略读教学和精读教学的关系，准确把握略读教学的课型特点，尤其要处理好“让”和“抓”的关系，在这节课中，我注意了把时间和空间让给学生发挥，但“抓”就稍弱了，还是把学生引入自己预设的问题中，学生主体性未能得到最大限度的发挥。在学生的汇报中，我关注到了师生交流，却忽略了生生交流，这一点在今后的教学中要着重培养，学生要认真倾听别人的发言，对同学的发言要加以思考，以促使学生的思维更具深度，提高交流的价值。