语文课程是什么

语文课程是什么

语文科作为一门课程还有一些概念是含混不清的。因为这些概念的不清晰，因为课程体系的不完善，造成了语文教学的左右摇摆而且效果很差。关键不是在中小学语文教师的问题，而在课程研制的层面的问题，是课程内容不能教材化的问题。其他学科都有自己的专业，也就是相对完整而独立的学科体系。而语文没有自己的专业。高校教师可以把“现当代文学”、“古代文学”甚至“九十年代文学现象”等作为自己的专业。那中小学教师以何为自己的专业呢？因此，实现语文专业化的前提是语文教师要有自己的“专业”。也就是要有语文教师可以拿来教的语文课程，可以拿来用的语文课程，而这些至今还没有放在语文教师手中。

“我们还揭示出，语文课程内容刻板僵化与随意性过大并存、语文教学花样百出与知识含量的极为贫乏共生，是我国语文教育的严重问题。而问题的根由，是我们在语文课程具体形态层面存在巨大的空档；或者说，我们一直只有‘选文集锦’的语文教材，很大程度上不曾有过严格课程论意义上的语文课程。”（王荣生《语文课课程论基础》上海教育出版社）

中小学语文教师面对的是“杂乱”的教材和“听说读写”的活动，教学的“混乱”也就在所难免。一些自觉的教师可以凭借自己的思考进行有意识的探索，但是多是教学方法层面的改良，其课程论的意义还是微乎其微的。学生只有碰到一个好的老师，才有可能受到好的语文教育，否则就很难饶有兴趣地学习本来很有生趣的语文。课程标准对一些基本目标进行了设定，但是教材编写并没有根本突破，没有编写出符合课程标准的高质量的教材（实验教材虽然在选文等方面有所改善）。还不能保证，一个语文教师拿到语文教材以后，不用过多思考就可以保证所教的是语文科课程而非其他科课程。

那语文课程究竟是什么？

“语文科其实并没有严格对应的‘学科’，它所对应的是听、说、读、写以及言语作品；或者说，它有许许多多的对应学科，凡与听、说、读、写，与言语

作品相关的，都是语文科对应的学科。”（王荣生《语文课课程论基础》上海教育出版社）

从这段话中可以看出，语文课程所包含的层面是比较多的。既即对应着言语材料，又对应着“听、说、读、写”等语文活动。或者说，凡是能够发展学生听说读写能力的材料（文字的、音像的等）都可以算作语文课程的内容。这绝对不是把语文课程泛化，而恰恰从另一个视角审视语文课程。语文课程的内容与语文课程的目标哪一个更重要，当然是目标重要。只要达到语文课程的目标，使用什么样的材料都是可以的。

从这个意义而言，语文课程是什么，不是最重要的问题。语文课程做什么？语文课程怎么做？就成了课程界定首先要解决的问题。（这就自然转到学生为什么要学习语文课程，教师怎样实施语文课程上来。）