幼儿园主题活动中渗透民间艺术教育的尝试

幼儿园主题活动中渗透民间艺术教育的尝试
祥星幼儿园李海珍
一、问题的提出
随着时代的进步，社会的不断发展,我国吸收和引进了大量的世界进步文化。

高科技的技术，现代化的信息，使我们的生活发生了日新月异的变化。

我们当代的孩子正被越来越多的洋食品、洋玩具包围着。

久而久之，会造成孩子们淡忘了对本民族、本地区传统文化的了解。

“民间艺术不仅是中国非物质文化遗产的重要组成部分，而且也是学校实施素质教育的最好形式之一。

较之其他的教学艺术形式，更能形象地、直接地、全面地体现中国民间和民族文化，更能激发人们热爱祖国和增强民自尊心、自信心”。

这是一位资深学者的话．我们知道，二十一世纪的竞争，实质上是科学技术和民族素质的竞争，只有民族的，才是世界的。

纵观世界幼儿教育，很多国家都非常关注幼儿对本民族、本地区优秀的艺术成就的学习。

我国幼儿园教育的实践表明，对幼儿进行民间艺术的熏陶是可能的和必要的。

随着新《纲要》贯彻实施，随着教改的不断深入，主题性教育模式正被幼儿园广泛所采用和推广，采用主题的形式综合儿童各领域的学习内容，把主题内容直接和儿童的真实生活经验联系起来，使主题建构在儿童已知和想知道更多的知识背景上，是一种预设和生成相结合的开放性系统。

因此，怎样在主题活动中渗透民间艺术的教育？怎样将民间艺术的内容更合理、更系统的融入到主题活动中？是本课题要探讨、尝试的问题。

二、实验设计
（一）、实验假设
根据大班幼儿的年龄特点，从素质教育的需要出发，以促进幼儿个体发展为前提，以主题活动为主要的活动形式，。

活动中抓住教育的契机，渗透民间艺术的内容，培养幼儿对民间艺术的兴趣，感受民间艺术活动的无穷魅力。

（二）实验前期准备：通过网上查询、翻阅资料等途径了解了一些传统的民间艺术活动，如：民间音乐、民间美术、民间文学、民间游戏、民间节日、民间饮食文化等等。

民间艺术是指由劳动人民直接创造的，反映普通劳动者对生活的
认识感受，表达普通劳动者审美观点并在人民群众中广泛流传、民间俗成、世代沿袭的艺术。

（三）、实验原则
1、兴趣性原则：兴趣是幼儿学习和游戏的动力，为此，在材料的提供和活动安排上注重幼儿的兴趣点，充分调动幼儿的积极性、主动性。

从而培养幼儿感受美、表现美能及创造镁的能力。

2、启蒙性原则：学前阶段是人生的启蒙阶段，所以，在研究过程中，所确立的目标是启蒙性的，没有追求过高的认知目标，不任意拔高，也不盲滞后，使幼儿成为探索的主人，鼓励幼儿独立思考解决问题。

3、陶冶性原则：艺术活动就是让幼儿感受美、表现美、创造美。

在民间艺术活动中注重以美感人、以美动人，从而发展幼儿的艺术感染力。

4、家园共育原则：民间艺术来源与人们的生活，注重和加强和家长的沟通和交流，正是为民间艺术教育提供了丰富的活动来源，也促进了民间艺术活动的深入开展。

（四）实验对象和时间：
1、实验对象：本课题实验对象为宁波市祥星幼儿园大班43名幼儿。

2、实验时间：一学年（2003年9月━2004年6月）
三、具体操作
（一）创设环境，激发幼儿对民间艺术的兴趣
《纲要》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。

”人的视觉现象是一种积极的探索，环境是一种无声的刺激。

教师有目的、有计划的为幼儿创设的环境、情境能激发幼儿去感知、去发现，从而丰富他们的感性经验。

1、创设美的物质环境。

在幼儿园里以民间艺术的特色来创设环境，如：在每个班级的外墙上布置了不同主题的民间活动，端午赛龙舟、春节舞龙、元宵闹花灯。

在通道上采用了具有传统民间特色的年画、十二生肖、风筝、脸谱等等。

让幼儿在充满民间艺术的氛围中感受民间艺术的美。

2、创设走进自然、社会的机会。

为幼儿提供外出参观的机会，使幼儿更直观、更形象的感知传统的民间艺术的美。

为此，组织假日活动小组利用双休日和
节假日到天一阁、保国寺参观，带领幼儿到月湖、梁祝公园踏青，让幼儿了解家乡的名胜古迹和传统文化。

（二）根据主题内容将民间艺术活动融于其中，让幼儿感受民间艺术的无穷魅力
主题形式的教育是一种预设和生成相结合的开放性系统。

教师可以根据幼儿的年龄特点及发展水平来选择或生成一定的内容。

为此，我们充分抓住教育契机，结合原主题内容的特点将适合的民间艺术内容渗透在其中，使幼儿在平时的活动中潜移默化感受了民间艺术活动的魅力。

在《绿色家园》的主题活动中，在为了更好更全面的教育幼儿保护我们的地球，做个环保小卫士，生成了民间文学活动“大禹治水”。

生动的故事情节使幼儿明白了古人治水的不易。

在《春天来了》主题活动中，由于幼儿对风筝很感兴趣，而风筝是我国传统的民间工艺，为此，生成了“风筝”系列活动，使幼儿在欣赏风筝、放风筝、制作风筝等一系列的活动中感受到了民间工艺的伟大。

在《有趣的动物》中把“老鼠嫁女”“守株待兔”等一些民间广为流传的故事、寓言融入其中，使幼儿在风趣的故事中明白了一定的道理。

民间艺术的内包罗万象，融知识性、趣味性于一体。

因此，在每个主题中都要仔细分析主题内容，寻找与主题相吻合的民间艺术内容。

这样，不仅拓宽了幼儿的视野，而且提高了幼儿的各种能力。

（三）利用民俗活动，开展“民间艺术”主题活动，激发幼儿的民族自豪感。

民间艺术成为幼儿园的课程内容，是因为它有实践性和可操作性。

对幼儿而言，民间艺术就是动手、动身和动脑的艺术，民间艺术就是与提取一定的生活经验联系在一起的艺术。

因此，要利用本土的、地方性的民间传统节日来开展主题式的活动。

春节的舞龙舞狮，元宵的闹花灯，端午的赛龙舟等一些传统的民间活动有着无穷的魅力，五千年的灿烂文化孕育了我国独有的民俗节日和活动。

在元宵节来临时，我们组织幼儿包元宵、吃元宵，请家长帮助孩子做花灯，并让幼儿提着自己家做的各式花灯进行游园展示活动，并把花灯布置在幼儿园的通道上，使全园的幼儿都感受到了节日的浓浓气氛。

在端午节中让幼儿看老师裹粽子，制作香袋，观看赛龙舟的ＶＣＤ，给他们讲屈原的故事。

在中秋活动中还
开展了大带小的“中秋大团圆”活动。

在欢庆春节、重阳节等民间节日时，我们都失时机的组织了各种形式的主题活动，从而使孩子了解了节日的来历，同时也感受了民俗活动的丰富多彩，激发了幼儿的民族自豪感。

（四）挖掘家长、社区资源，促进民间艺术活动的深入开展。

民间艺术来源于民间的生活，我们这一代的青年教师所接触、所了解的民间活动屈指可数。

而我们的幼儿园处在城乡交接处，部分家长从小在乡间长大，了解的民俗活动较多。

为了更好的、更全面的对幼儿实施民间艺术教育，我们积极主动的向小朋友的爷爷、奶奶们讨教，并发动家长一起搜集资料，为幼儿欣赏、学习提供了机会。

组织的班级假日活动小组，得到了家长的普遍支持，每次活动家长都能积极参与，取得了很大的成效，民间艺术活动能深入的开展，家长是我们支柱和后援团。

四、实验成效及体会
通过历时一年的教育研究，发现在主题活动中渗透民间艺术教育是完全可行的，它不但不与主题的活动相抵触，而且效果相当的理想，它促进了幼儿各方面的发展。

（一）民间艺术活动培养了幼儿良好的个性品质。

神话、歌曲、童谣等绚丽多彩的民间艺术像一股股甘甜的清泉滋润了幼儿的心田。

大禹、精卫等让幼儿懂得了什么是不畏艰难。

〈孔融让梨〉又让他们知道了互相谦让的道理。

民间艺术教育增长了幼儿对祖国、对家乡的情感，在许多发面都表现出了自信、坚强勇敢的性格特征。

（二）民间艺术活动提高了幼儿的审美能力。

民间艺术来自于生活，反映生活，但又不同于生活本身。

民间艺术不是对民间生活的简单反映。

民间艺术的美已不同于日常生活的美，民间艺术的美具有美学意义上的美的特征，民间艺术欣赏的过程，就是美的感受和欣赏的过程。

因此，民间艺术就具有了美育的价值。

通过民间艺术活动，幼儿讲的多、唱的多、看的多、操作的多，极大的开阔了幼儿的审美视野，拓宽了审美认知领域。

（三）民间艺术活动促进了幼儿思维的发展。

民间艺术本身就是综合的智慧。

民间艺术首先具有艺术和审美的价值，但民间艺术的价值不限于艺术和审美。

人们的生活态度、生活习惯、生活活动及生
活材料、生活环境等都会反映民间艺术之中。

因此，民间艺术是一种综合的智慧，对民间艺术的感受、欣赏的过程，也是一种综合的学习过程。

例如：民间文学中的“猜谜语”，不但可以培养幼儿积极动脑，丰富的想象力，而且训练了幼儿的综合分析能力，使幼儿的思维得到了发展。

在实施民间艺术教育的过程中会碰许许多多这样那样的困难，如有一些民间内容随着时间的推移和时代的发展逐渐的消失了，在开展教育时往往不得不中途中断。

由于民间艺术内容涉及面广泛，而教材中现成的资料很少，这就需要教师很多的时间和精力在寻找教材和教学用具上。

有些民间艺术内容有很强的迷信色彩，为此，教师在选择材料时要做到“取其精华，去其糟粕”。

世界上每一个国家和民族都有自己的传统文化和民族风情，每一个国家和民族的发展壮大都必须深深地根植于自己的文化土壤之中。

我们中国有着五千多年的悠久文明史，祖先给我们留下了绚丽多彩的文化瑰宝。

国家要振兴，民族要兴旺，都需要继承和发扬这些优秀的文化遗产。

因此，作为幼儿教师我们要改变民间艺术“过时、老土”的观念，充分挖掘民间艺术中的精华所在，使我国五千年的古老文化能一代代的继承发扬。

２００４年６月。