怎样让孩子在轻松快乐中识字

怎样让孩子在轻松快乐中识字
作者：朱海燕
来源：《现代教育创新》2013年第06期
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字。

而且识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢，直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。

怎样才能使这些刚上学的学生有主动识字的愿望，而且将这些比较枯燥的汉字认得清，记得牢呢？
一、利用游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。

因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有很大的作用。

比如在识字教学中，我们常用“开火车”的形式，这个游戏可以让教师了解到学生对生字的熟悉程度，帮助教师在教学时中能有侧重地进行教学，提高学习效果。

而且在巩固环节中，使用开火车的方法，也可以对学生的学习效果进行及时的加强。

在游戏方法上我们还可以“改良”，如用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，形式也可以多样，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。

形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

再比如“欢乐对对碰”的游戏，我们常用来复习和巩固生字，将生字进行归类识记。

如：出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌之间进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，'亻'和'火'一碰，伙伙。

”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，'亻'和'门'一碰，们们。

”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，既培养了学生的多向思维能力，又提高了学生的识字乐趣，争强了识记效果。

二、利用儿歌识字
生动有趣的儿歌读起来琅琅上口，对低年级的孩子有着无穷的魅力。

把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的学习。

如“鹅”字：我的鸟儿是只鹅。

“朋”字：小月和大月，成了好朋友。

“停”字：一口打破宁，人来停一停。

这样一句话的儿歌言简意赅，好读又好记。

对于一些形近字、同音字，同样能用儿歌详加辨析，进行比较，一语中的。

比如用儿歌区分“己”跟“已”：自己自己不关门，已经已经半关门。

又如“响”与“想”：张大口，声音响；多用心，认真想。

对于有相同部件而偏旁不同的系列字，用儿歌记忆也很适宜，如教学“青”字的时候，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，太阳出来天气晴。

”有心就有“情”，有米“精”神好。

看东西用眼睛，说话嘴边常带“请” 。

把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。

这样一来，学生不仅记住了一组形声字，能根据部首辨析字义，儿歌中还渗透礼貌教育，妙趣横生。

再如，给“皮”字加部首可以组成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以编成儿歌：有
土堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝。

这样，学生通过儿歌识字兴趣盎然，学习的过程就是一个对字形深入分析、对字义加以理解的过程，有了这样的过程，学生对生字的记忆也就特别牢固。

正好达到让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”这一目标。

三、利用多媒体识字
汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。

多媒体课件具有色彩鲜明、生动有趣的动画形象特点，它把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前，使原本抽象的汉字变得具体。

在教学第一个汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。

学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，识字兴趣一下子就被激发起来，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。

再比如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。

再比如“看”字，画面上有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。

这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。

而对于合体字的记忆，也可以用上多媒体，如“妈、安”等合体字，我们可以让部首呈现出红色的、偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。

也能让学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆，这就简化了儿童识字的心理过程，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、学会归类识字
中国汉字的造字法，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。

教学时，就可以引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，让学生得出结论“这些生字都带有'木'，都跟树木有关系”。

同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有'木'的字，然后进行了交流。

用这样的方法，我们可以指导学生“月”的偏旁大多和人的身体有关，如“肚、腰、胳膊、脸”；“虫”的偏旁大多和昆虫有关，如“蛙、蜻蜓、蚂蚁、蜈蚣、蚊”等等。

在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。

有的学生说：“这三个生字都带有'丁'，带'火'的是'灯'，带'厂'的是'厅'，带'扌'的是'打'”。

有的学生说：“因为有'火'才能点'灯'，用手才能'打'”。

这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

五、多阅读课外读物，巩固已学汉字
遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。

学生在新的语言环境中遇到学过的字，是另一种形式的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

多阅读课外读物可有效地巩固生字、学习生字，同时获得成就感。

在方法上教师可采取“分层要求，循序渐进”的方法，引导不同程度的学生阅读：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音逐段地读，不求快，但求读音准确；学困生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。

这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。

日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。

这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

总之，小小汉字，奥妙无穷。

教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。

从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。