浅议中学生劳动教育

浅议中学生劳动教育

劳动是人运用劳动能力征服自然和发行自然的过程。目的在于获取人生活必须资料。可见，劳动是维持人们自下而上和发展的基本生活手段，一部人类社会发展只就是一部劳动的历史。所以，马克思曾经说过：“一个民族，如果停止劳动，不用说一年，即使是一个星期，也会灭亡。这是每一个小孩都知道的事情。”

而在阶级社会里，阶级的对立使得劳动变得下贱，“劳心者治人，劳力者治于人；劳力者食人；劳心者食于人。”充分说明剥削者对劳动者的态度。即只有到了未来的共产主义社会，人民文化道德素质极大提高，人们才会把劳动作为生活的第一需要。

从生活谋生手段到生活第一需要，所变化的不仅仅是几个单词，更包含了遥远的时间和复杂的过程，这里需倾注多少人类劳动！

中学生作为祖国未来的接班人，其自身劳动观念及技能程度如何，决定其未来工作的性质及程度；更由于在未来的社会中，竞争日趋激烈，没有良好的劳动技能，未来将无立足之地。因此，加强中学生劳动教育，于个人未来命运有关，于社会主义现代化建设有利，与国家命运息息相关。

然而，中学生群体之中，劳动观念及劳动技能锻炼得怎么样呢？据调查，在一所职业中学某班50名同学填写的一份有关劳动知识调查表中，认为劳动光荣的仅占15%，认为不光荣的占16%；无所谓光荣与不光荣的占58%；在家里经常做一些力所能及的事务的占22%，能做少量事务的占52%，不做的占28%。这种数据留给我们的是惊讶，反映了当代职高生对劳动的态度。总的说来，这种观念是消极的、被动的。

那么，为什么现代职高生对劳动会有此观念呢？笔者认为原因主要有以下几个方面：

一是应试教育阴影下，劳动技能被束之高阁，学习纯粹是一种理论行为脱离联系实际，缺乏实践的学习必然导致高分低能，只有理论知识而无生活经验，只见大脑而不见双手的头重脚轻的人。

二是社会主义市场经济的建立，使部分人陷入无法走出的物欲误区，认为生活即是消费，消费便是生活。事实上，市场经济需要竞争，但竞争应是知识技能竞争，而不是消费的竞争。因此，市场经济固有不足，但根本差错不在市场经济，而在于生活在这种经济下误解的人们。

三是现代家庭误区。作为中学生的父母，大部分是艰苦时代出生的，他们深深了解生活的艰辛，更有传统的“望子成龙、望女成凤”的强烈愿望。因此，他们拼命劳动，节食俭衣，创造条件，不忍心让孩子再过艰苦生活，生活费，孩子要多少则给多少，而很少过问生活费用的具体使用过程，总是说：“看你做事都不顺眼，干脆别做了。”“读书去吧，家务事爸爸妈妈去做。”这种思想和行为必导致学生安于享受，只顾消费，不懂劳动，更

谈不上艰苦朴素的完全脱离生活劳动的抽象的人。

对个人来说，把生活看作是消费而不是劳动，必然导致以个人为中心的享乐主义泛滥，最后必然导致个人主义，对国家来说，无助于社会主义精神文明建设，有损于社会主义现代化建设。

那么，针对以上问题，如何来解决呢？那只有一个方法，劳动观念及技能的培养只有到劳动中去锻炼。

首先，要完善劳动观念的宣传教育机制。全社会包括学校、家庭和社会都要通过各种宣传工具，大力盈造劳动创造财富、劳动光荣等观念，突出劳动先进人物，各条战线劳动模范光辉典范作用。批评、鞭策各类漠视劳动纪律、毫无劳动观念后进人物，依法制裁违反劳动纪律、巧取豪夺奸诈之徒。

其次，完善教育机制、突出学校作用。针对学生劳动观念不强的现状，目前对学生劳动实践、劳动技能所提目标还停留在表面上，必须认真贯彻落实劳动技术培养和各类技能考核，突出学校作用。在校学生应有组织地开展各种劳动实践锻炼，如帮助困难家庭劳动、自建劳动实习基地、暑期的劳动调查报告、体会等，多形势、多渠道地培养学生劳动观念、艰苦朴素观念和各项劳动技能，把学生劳动技能训练考核与学生考核相联系。最后，取得家长帮助，重在家庭锻炼。在校学生的生活时间要集中在学校、家庭。从初始角度看，家庭是培养学生劳动观念的最初单元。因此，家长必须重视对子女的劳动教育。一方面，家长以其自身的艰苦劳动给学生以表率作用；另一方面，家长就不断有意识布置、指导、检查、督促子女完成各项劳动任务。第一步要培养学生的自理能力，从最终结果看，劳动体会比劳动结果更重要。劳动观念及劳动技能的培养，是一个复杂而综合的过程。社会、学校、家庭应努力凝聚成合力，形成以社会舆论形势，学校来教育，重在家庭和学校实践的一个完整过程。而在这方面，家庭不协调的矛盾比较突出。因此，必须再通过舆论盈造良好的声势。这一任务，又是一个长期的需不断努力的过程，每个人都必须为此贡献自己的力量，尤其是对我们教育工作者来说，的确是任重而道远