新加坡学前教育的特点及其对我国的启示
学前教育的优质多元发展——中国香港、新加坡的启示
学前教育的优质多元发展——中国香港、新加坡的启示作者：关瑞珊来源：《师道（人文）》 2018年第10期关瑞珊早在2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》就明确指出，发展学前教育“必须坚持因地制宜，从实际出发，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务”；“各地根据国家基本标准和社会对幼儿保教的不同需求，制定各种类型幼儿园的办园标准，实行分类管理、分类指导”。
如今8年过去了，综观国内学前教育的探索与实践，不尽如人意之处仍有不少。
中国香港和新加坡均建立有完善的学前教育体系，具体表现为建立完备的法律法规，严格监管；按照不同类型的学前机构分类管理、分类指导；教师入职门槛高；国际化办学等等，其实践探索，对于我们当前发展学前教育，有不少可借鉴之处。
先来看香港，首先是机构类型、服务时间和师生比。
香港学前教育机构主要分为幼儿中心和幼稚园两类，服务时间较为灵活。
在师生比方面，多以幼儿年龄为标准进行分类处理。
比如，对于非留宿的幼儿中心，根据幼儿年龄，2岁以下的年龄段，师生比要求为1∶8，2-3岁、3-7岁年龄段均为1∶14；而对于留宿的幼儿中心则另有规定，在8∶00至20∶00时间段师生比均为1∶8，20∶00至翌日8∶00为1∶12。
规定的精细化，正是香港学前教育管理理念所在，即最大限度实现因人而异，分类管理、分类指导。
其次，推行学前教育学券计划。
学券计划旨在增加香港特区政府投放于学前教育的资源，以“学券”的形式，直接向家长、合法监护人、注册托管人提供学前教育学费资助，藉此减轻各方的经济负担；发放学校发展津贴和教师专业发展经费，以供其改善硬件设施，提升学前机构校长及教师的专业素养。
以学券方式直接提供学费资助，突出了学前教育的公益色彩，使得学前教育机构得以灵活应对市场变化，同时提升办学质量。
第三，注重规管与评估。
香港强调“依法规管”和“联合规管”，针对不同类型的学前教育机构，均明确了相应的规管部门。
新加坡教育发展对我国的启示
新加坡教育发展对我国的启示作者：金新林来源：《世界教育信息》2018年第24期摘要：新加坡教育得以持续发展，除了其有着丰富的教育内涵，还在于其立足现实进行有益探索。
文章通过分析新加坡教育发展经验，提出对我国教育发展现状的启示与思考。
关键词：新加坡；教育发展；启示进入新时代，我国教育改革和发展的呼声日益强烈，教育改革的成败关系我国能否从教育大国跨入教育强国。
新加坡是亚洲教育发展水平较高的国家，了解分析新加坡教育改革和发展的经验对我国教育发展有着一定的启示作用。
一、新加坡教育特点新加坡教育以融入东西方教育为切入点，以前总理吴作栋于1997年7月提出的“思考型学校、学习型国家”（TSLN）为着力点。
其中，“思考型学校”注重人才培养，以学生独立的开放性思维为培养重点；“学习型国家”注重行为习惯的养成，使学生养成终身学习的习惯，以适应互联网时代和全球一体化的要求。
可以看出，新加坡教育非常重视人的全面发展、批判性思维和创造力。
新加坡提出的以“自我评估和分析”为核心的学校卓越模式是促进学校卓越发展的一个管理模式[1]。
在该模式下，学校被赋予更多灵活性和自治权，可以自行决定和规划自身的发展方案。
自我评估要求学校在发展中不断地进行自我提问以及分析，找出自身的强项和弱项，从而制定适合的改进方案。
但是，赋予学校更大的自治权并不意味着政府在教育管治中完全隐退，而是引入了更多的质量保障机制，并鼓励学校制定内部竞争方案。
政府减少对学校具体措施的直接干预，通过制度化质量保障机制，重新集中决策权，“集权的分权化”成为新加坡教育改革的焦点。
二、我国教育现状多年来，新加坡教育得以持续发展，除了其有着丰富的教育内涵，还在于其立足现实进行有益探索。
探讨我国教育改革和发展之路，也应立足现实。
（一）教育是国家大计，党之大计我国实行以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。
在教育经费方面，实行以国家财政拨款为主，多渠道筹措经费的保障措施。
我国建立了由学前教育、基础教育、中等职业教育、普通高等教育、成人教育等构成的全民终身教育体系。
新加坡学前教育课程改革：历程与启示
·国外教育·【摘要】为提升学前教育质量，新加坡政府以课程改革为着眼点及突破口，推出了一系列政策举措。
本文系统介绍新加坡学前教育课程改革的历程，包括2000年颁布《学前教育的理想成果》，2003年颁布《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架》，2008年颁布《幼儿园课程框架》，2010年在社青体部成立早期儿童研究基金会，2012年基于“iTeach ”原则修订《幼儿园课程框架》并予以实施，2013年成立早期儿童发展署等，以期为进一步推动我国学前教育的发展提供借鉴。
【关键词】新加坡；学前教育课程；课程改革；教育政策【中图分类号】G619【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）03-0054-03新加坡学前教育课程改革：历程与启示杨伟鹏1*陈南希2（1香港大学教育学院，香港）（2台湾政治大学教育学院，台北）No.3，2018General No.7572018年第3期(总第757期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)*通讯作者：杨伟鹏，香港大学教育学院博士研究生，一、新加坡学前教育基本情况目前，新加坡学前教育服务机构有两种类型：儿童看护中心（Child care center ）和幼儿园。
儿童看护中心为1.5~6岁的儿童提供全天、半天或其他灵活的看护服务，旨在为忙于工作的父母提供便利。
〔1〕幼儿园主要服务于2~7岁的儿童，至少包括K1（4~5岁，Kindergarten 1）和K2（5~6岁，Kindergarten 2）两个年级。
除此之外，还有游戏小组（playgroup ）、N1（2~3岁，Nursery 1）和N2（3~4岁，Nursery 2）。
绝大多数幼儿园提供一周五天的服务。
游戏小组和N1一般每天提供2~3个小时的服务，N2、K1和K2每天提供3~4个小时的服务。
〔2〕从2013年开始，儿童看护中心和幼儿园均受早期儿童发展署（Early Child ⁃hood Development Agency ）监管。
新加坡学前教育总结
新加坡学前教育总结新加坡学前教育总结1.新加坡学前教育存在的问题:①过于重视儿童基础知识和基本技能的培养，难免使课程内容变得繁难，深奥，陷入小学化误区②在编排学前教育课程的内容时，同一年纪不同班级的课程内容完全相同，这是不可取的③室内活动较多，室外活动较少④集体活动较多，个人活动较少。
不利于儿童兴趣爱好的发展和良好个性的培养⑤教学活动较多，游戏活动较少。
容易混淆学前教育与小学教育之间的界限，助长小学化的错误倾向⑥自然资源运用的较多，人文资源运用的较少。
⑦幼儿园教师的专业水准参差不齐，在已开设的培训课程中，有关艺术的内容也很少涉猎。
⒉学前教育缺陷的解决办法：①要区别对待学生，编排适合学生具体情况的课程内容②提出课程培训框架以及不同层级幼教工作者的资格要求3对我国学前教育的启示：①不仅要关注现代社会，科技的发展，而且关注儿童生活，学习经验②深入研究培智教育理论基础，确立明确的课程目标③完善培智教育体系，构建阶段性和连续性相统一的课程体系而且近年来，新加坡越来越重视学前教育的发展，意识到这个领域需要引进受过专业训练的教师加入。
虽然，新加坡政府在2008年曾宣布，将在未来5年内增设200家幼儿园，并需要2000～2500名教师。
同时，新加入的幼儿教育师资须有包括英文在内的5科水平考试成绩合格以及学前教育专业文凭。
随着新要求的提出，新加坡的幼儿教师职前教育也作出相应的调整。
目前，新加坡幼儿教育师资学历水平有较大的提升空间，包括从大专到研究生的各层次职前教育。
教师职前培养的第一阶段是儿童早期保育与教育证书；第二阶段是儿童早期保育与教育文凭，这个阶段分为教学和管理两大类；第三阶段是儿童早期保育与教育学士学位；第四阶段是儿童早期保育与教育硕士学位。
对于已经拥有理工大学文凭或普通大学本科学位并有志成为幼儿教师的人，可以直接进修幼儿教育高级文凭或儿童早期保育与教育职业文凭、儿童早期保育与教育专家文凭。
新加坡的学前教育全部属于私立性质，但是要在新加坡教育部注册，并接受监督。
第十一章 新加坡的学前教育
2.托儿所
由社会发展部和体育部管辖。托儿所收生年龄 低至18个月甚至更小，分为全日制和半日制两 种。它包括为职业妇女而设的托儿所、员工福 利托儿所、社会服务性的托儿所、私立托儿所、
商业机构的托儿所等多种形式。目前新加坡共
有638家托儿所。
3.婴儿托管中心 专门照顾18个月以下的婴儿托管中心只有7家。因 为根据社体部的规定，婴儿托管中心看护人员与婴 儿的比例不得低于1：5，且托管人员必须是儿科专 家，同时还得具备护理专长。
（7）室内外体育活动：引导儿童参加各种各 样的体育活动，发展大肌肉动作和精细动作， 增强体力。
不同的学前教育机构在安排课程的具体内容 时，侧重点有所不同。在每个学前教育机构 中，同一年龄班的课程内容大致相同，由这 一年龄班的全体教师共同构建。
2.新加坡学前教育课程的特点
（1）过于重视儿童基本知识和基本技能的培养。 新加坡注重人力资源的开发和培养，它所实施的精 英教育政策，导致了教育的过早分流和就学时的择 名校倾向。由于许多学校从小学一年级开始就根据 学生的成绩分班，使得家长送孩子入园时眼睛就盯 在孩子的成绩上。他们较多关注的是孩子的写字、 算术，而对游戏、听、说、读等关注得比较少。幼 儿园留写字的家庭作业在新加坡是司空见惯的事。
几个班的幼儿园。办园形式多种多样，有全日制、 半日制、小时制的。每周上课5天，每天约2.5~4小 时。多数幼儿园都设有上、下午班。编班有分年 龄，也有混龄编班的。同小学一样 ，幼儿园每年 分成四个学段，每个学段10周。一月到三月中为 第一学段，三月至五月为第二学段，六月初开始 放假四周，六月底到九月初为第三学段，九月中 到十一月中为第四学段。
培训中，琴棋书画涉猎较少，因此，新加坡学 前儿童的音乐、美术等教育，大多靠家长送孩 子到社会上开办的各类学习班去学习。幼儿园 间师资水平差异很大，教师的流动性也很大。 工作几年又经过培训的教师，一般会考虑到更 好一些的幼儿园去工作。
新加坡学前教育课程的特点及思考
新加坡学前教育课程的特点及思考发布时间：2007-02-05 来源：幼儿教育作者：李生兰(华东师范大学学前教育与特殊教育学院)【摘要】新加坡学前教育课程在目标的设定、方案的选择、内容的组织、途径的运用、师资的培训上都具有自己明显的特点。
本文重在借鉴其有效举措, 反思其不足之处。
【关键词】学前教育; 课程特点; 评价2004年9～10月, 我曾赴新加坡讲学, 访问了两个幼儿园教师培训机构(F学院、SAT学院), 参观了七所不同类型的学前教育机构(TWP幼儿园、C学习中心、TW教育中心、KC 中心、O儿童发展中心、M儿童发展中心、E学前班), （注）观察了幼儿在学前教育机构中的一些活动, 和七位园长及园长助理、12位教师进行了交谈; 2005年5～6月, 我又对新加坡两位学前教育研究者和管理者进行访谈。
下面, 我将自己了解到的新加坡学前教育课程的特点作一介绍, 并谈点自己的看法。
一、在课程目标的设定上新加坡学前教育工作者认为, 学前教育既然是为儿童进入小学作准备的, 那么学前教育课程也应该为儿童今后的学习打好基础。
在他们看来,新加坡是个多元文化的国家, 只有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育, 才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶; 同时新加坡是个非常开放的国家, 涌入的外国人越来越多, 竞争也越来越激烈, 因此学前教育课程既要有广度又要有深度,只有这样才能满足儿童终身发展的需要。
如KC中心提出, 学前教育课程的目标是培养儿童的学习愿望和学习能力, 发展儿童的独立性、自尊心和自信心, 使儿童成为一个有热情、有创造性的终身学习者。
TW教育中心提出, 学前教育课程的目标是创造一个温暖的、积极的社会环境, 使每个儿童都能受到最好的教育, 个性得到和谐充分的发展; 创设一种平衡的课程体系, 通过引导性学习和非引导性学习, 培养儿童终身学习的积极态度, 帮助儿童掌握相关的基础知识和基本技能。
由此可见, 新加坡在学前教育课程目标设定上的特点是: 不但考虑儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之间的关系, 而且关心儿童的现在发展与未来发展之间的关系, 这对于我国学前教育课程的改革具有启发意义, 不论是何种课程, 在制定具体的课程目标时, 都应正确处理这两对矛盾。
新加坡学前教育专业的课程设置及启示
新加坡学前教育专业的课程设置及启示作者：张凌瑶来源：《职业教育研究》2014年第04期摘要：了解新加坡学前教育专业的课程设置以及对学生知识和技能的要求，可以给我们很多启示，尤其是工艺学校的升学、就业，网络资源的应用和教育理念、办学及管理模式等，值得我们思考和借鉴，有助于为我国的职业教育发展开拓思路，设计更好的发展空间和前景。
关键词：新加坡；学前教育专业；课程设置中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0175-03课程设置的差异新加坡的职业教育机构称为工艺教育学院（The Institute of Technical Education，简称ITE）。
其中，以幼师专业为例，为学生提供儿童学（健康、营养、安全等）方面的知识与技术，也教给学生成为优秀幼儿教师的理论知识和职业技能。
总的来说，其课程设置可使学生掌握一系列必要的职业能力，成为有责任感的幼儿教师。
新加坡的职业教育采用的是学分制度，学生可以自由选择学校提供的科目，仅需要在学习自己选择的课程时候来校上课，课余时间学生可以自主安排。
在课程方面，工艺教育学院的课程有主修课，52学分，与学前教育专业相关的一些课程是仅为学前教育专业的学生打造的课程；有生活技能课，12学分，这是所有工艺院校学生的必修课，新加坡的工艺院校非常注重学生的生活能力；另外还有选修课，8学分，学生可根据自己的喜好任意选择学校提供的选修课。
工艺院校的学制通常为两年，学生达到考试及格标准即可获得学分。
不及格的学生要再次重修该学科，学校不提供补考。
每年暑假的时候，学校会额外开放一些课程提供给想要提前毕业或学分不够的学生。
具体的科目如表1所示。
新加坡学前教育专业开设的课程与我国的侧重点有所不同。
我国学前教育专业的核心课程有钢琴、舞蹈、美术、音乐、音乐欣赏、幼儿心理、幼儿卫生、幼儿活动教程等，公共课程有语文、英语、数学、德育、体育、计算机、形体、礼仪礼节等。
新加坡中国学前教育课程比较研究基于两国课程纲要的对比研究
新加坡中国学前教育课程比较研究基于两国课程纲要的对比研究一、本文概述本文旨在对新加坡和中国的学前教育课程进行比较研究，特别是基于两国课程纲要的对比。
学前教育是儿童发展的重要阶段，对于培养儿童的认知能力、社交技能、情感发展等方面具有至关重要的作用。
新加坡和中国在学前教育领域都拥有各自独特的理念和实践，因此，通过对比两国的课程纲要，可以深入了解两国在学前教育方面的异同，进而为两国的学前教育改革提供有益的参考。
本研究将首先概述新加坡和中国学前教育的发展历程和现状，分析两国学前教育课程的基本理念、目标和特点。
然后，本文将重点对比两国课程纲要的具体内容，包括课程设置、教学内容、教学方法、评价方式等方面。
通过对比分析，揭示两国在课程结构、课程内容、课程实施等方面的异同，并探讨这些差异背后的文化、社会和教育背景。
本文还将对新加坡和中国学前教育课程的有效性进行评估，分析两国课程纲要在实施过程中取得的成果和存在的问题。
在此基础上，本文将为两国的学前教育改革提出建议，以促进两国学前教育课程的进一步完善和发展。
通过本文的研究，期望能够为新加坡和中国学前教育领域的决策者、教育工作者和研究者提供有价值的参考，推动两国学前教育课程的改革和发展，为儿童的全面发展创造更好的教育环境。
二、新加坡学前教育课程纲要概述新加坡的学前教育课程纲要，通常被称为“21世纪框架下的学前教育课程”（简称“21世纪框架”），是新加坡教育部制定的一套全面的学前教育指导方针。
该框架旨在确保学前儿童在新加坡的教育环境中能够获得高质量的教育，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
新加坡学前教育课程纲要的核心理念是“以儿童为中心”，强调儿童的全面发展，包括知识、技能、情感态度、价值观和社会交往能力等方面。
课程纲要注重培养儿童的自主性、创新性和批判性思维，鼓励他们积极探索、发现和解决问题。
在课程结构上，新加坡学前教育课程纲要采用了“五大领域”的划分方式，包括语言与沟通、数学与逻辑思维、社会与情感发展、身体运动与健康、艺术与创新。
新加坡幼儿教育笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言新加坡，一个位于东南亚的热带岛国，以其优质的教育体系而闻名于世。
在新加坡，幼儿教育被视为国家发展的重要基石，因此受到了政府和社会各界的广泛关注。
本文将摘抄新加坡幼儿教育的相关内容，以期为广大读者提供参考。
二、新加坡幼儿教育体系概述1. 教育理念新加坡幼儿教育遵循“全人教育”的理念，注重培养幼儿的德、智、体、美全面发展。
教育部门认为，幼儿时期是人格形成的关键时期，因此教育应注重培养幼儿的道德品质、认知能力、身体素质和审美情趣。
2. 教育目标新加坡幼儿教育的目标是使幼儿在身心健康发展、社会适应能力、认知能力和创造力等方面得到全面提升。
具体目标包括：（1）身心健康发展：培养幼儿健康的体魄和良好的生活习惯。
（2）社会适应能力：培养幼儿良好的社交能力和团队合作精神。
（3）认知能力：培养幼儿的基本认知能力，为后续学习打下基础。
（4）创造力：激发幼儿的创造力和想象力，培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 教育阶段新加坡幼儿教育分为两个阶段：学前教育（0-6岁）和初等教育（6-12岁）。
学前教育阶段主要包括幼儿园和学前班，初等教育阶段主要包括小学和初中。
三、新加坡幼儿教育特色1. 强调实践与体验新加坡幼儿教育注重实践与体验，通过游戏、探索、实验等方式，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
教育部门认为，实践与体验是幼儿认知世界、发展能力的重要途径。
2. 重视家庭与社区参与新加坡幼儿教育强调家庭与社区参与，鼓励家长和社区志愿者参与幼儿教育。
教育部门认为，家庭和社区是幼儿成长的重要环境，家长和社区志愿者的参与有助于提高幼儿教育的质量和效果。
3. 注重个性化教育新加坡幼儿教育注重个性化教育，根据幼儿的年龄、兴趣、能力和需求，制定个性化的教育方案。
教育部门认为，个性化教育有助于挖掘幼儿的潜能，促进其全面发展。
4. 创新教学方法新加坡幼儿教育采用创新的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等。
这些方法有助于激发幼儿的学习兴趣，提高其学习效果。
新加坡幼教
新加坡幼教第一篇：新加坡幼教新加坡幼专业就业分析一、新加坡学前教育状况新加坡领土狭小，自然资源缺乏，但综合国力却多次被排在世界的前五位，其唯一的资源就是“人”。
这一独特的国情，使新加坡尤其重视教育在繁荣外向型经济、增强国力和促进各民族共同发展中的先行地位，因此，其幼儿教育呈现出鲜明的特征。
新加坡是一个拥有多个民族、多种语言、多元文化的国家。
政府推行精英政策，即由精英人才治理国家，由精英人才管理各行各业，同时致力于提高国民素质，依靠丰富的人力资源和人才优势与他国竞争。
因此，政府非常重视教育。
而四大种族(华族、马来族、印族、欧亚种族)中的华族深受儒家思想的影响，尤其重视子女的教育。
由于新加坡独有的条件和特色，英语成为各民族的共同语，使不同种族间建立起了认同感和凝聚力，其教育体制也基本上沿袭了英国的教育体系。
新加坡学前教育工作者认为，学前教育既然是为儿童进入小学作准备的，那么学前教育课程也应该为儿童今后的学习打好基础，所以新加坡的幼儿教育也颇具特点：在他们看来，新加坡是个多元文化的国家，只有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育，才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶;同时新加坡是个非常开放的国家，涌入的外国人越来越多，竞争也越来越激烈，因此学前教育课程既要有广度又要有深度，只有这样才能满足儿童终身发展的需要。
新加坡教育部规定幼儿园必须以英文和第二语言(华语、马来语等)为媒介语。
将各种不同种族的母语作为第二语言，一般教学要求较低，当然也有几所特选学校英语与华语同时以第一语言的水准进行教学。
双语教学成为每个幼儿园的“自然”特点。
幼儿编班的多元化：按幼儿在园时间的不同编班;按幼儿年龄编班;按课程内容不同编班，等等。
因此新加坡的课程方案也是多种多样的，大致可分为以下四类：(1)从时间上看,有一日课程方案、半日课程方案、周末课程方案、临时课程方案。
(2)从年龄上看, 有为2～3岁儿童、3～4岁儿童、4～5岁儿童、5～6岁儿童专门设计的课程方案。
浅谈新加坡教育体制对我国的启示_1
浅谈新加坡教育体制对我国的启示浅谈新加坡教育体制对我国的启示一、分流教育新加坡的分流教育一共分为三次分别的是小学四年级、小学毕业、中学四年级。
新加坡的小学教育分为学前教育、基础教育、定向教育。
1、第一次分流学前教育是为儿童进入小学奠定基础,一般学制为一年,这一年帮助语言背景不同的孩子们使用英语以及母语的技能。
基础教育是指小学4到6年级,这个阶段是为了培养学生的基本读写能力和计算机技能,在此期间重点教育学生母语英语以及数学三门课程。
四年级末进行第一次分流,学校进行统一的考试并结合四年间的期中期末和平时成绩分流为普通双语流（用正常六年时间完成小学课程,参加小学毕业开始合格后升入中学）、延长双语流（用八年时间完成小学课程,参加小学毕业考试合格后升入中学）和单语流（学习能力较差的学生专修语文课,再学习五年后进行初级技能培训,成为工人）。
定向教育也就是指以上三种语言流。
2、第二次分流第二次分流是指小学毕业考试,普通双语流和延长双语流的学生通过小学毕业考试后根据成绩进行分流为特选课程班、快捷课程班和普通课程班。
特选课程班：为有学术能力和语言才能的学生提供同时学习具有高级水平的英语与母语的教育。
4年内完成中学课程。
中学四年级,通过普通水平,即GCE"O"级的教育的学生可以申请进入初级学院、高级中学以及设有大学选修班的中学学习大学先修班的课程。
快捷课程班：该课程也是以学生在四年中通过GCE"0"级水平考试为目标,与特选课程流的学生不同,该课程流学生学习作为第一语言的英语,而母语则作为第二语言。
普通课程班：普通课程分为学术性和工艺性,学术性普通课程班学生在其中四结束时参加GCE"N"级中等教育证书水平考试,及格者继续学习一年后参加GCE"O"级考试,少数成绩优异的学生可以进入初级学院读高中,其余大部分人完成学术性普通课程后,接受职业技术教育或者直接就业。
新加坡中小学全纳教育的特点以及对我国的启示
知识文库 第20期41新加坡中小学全纳教育的特点以及对我国的启示李梦姣全纳教育是由联合国教科文组织倡导的一种教育思想，产生于20世纪90年代，影响着21世纪的教育发展。
新加坡1965年独立后，教育发展迅速，更是有先进的特殊教育理念。
对中国的特殊教育发展有极强的意义，希望可以借鉴优秀的部分，改进不足的部分。
1 全纳教育的产生全纳教育是在特殊教育的发展中产生的，经历了四个阶段。
第一阶段是排斥性教育。
此阶段前期认为教育不是为所有阶层的人服务的，只为有身份、地位、财富的人服务，后期随着经济和社会的发展，大多数平民百姓也可以接受教育，但是残疾人是被排除在外的。
第二阶段是隔离式教育。
到18世纪，建立了专门招收残疾学生的特殊学校，进行与普通学生相分隔的教育。
因此出现了“二元制”教育模式，即普通学生在普通学校接受教育，特殊学生在特殊学校接受教育，两类学校没有任何的联系。
第三阶段是一体化教育。
一体化教育是社会进步的一个体现，打破“二元制”教育模式，将特殊学生送到普通学校与普通学生一起学习和生活。
第四阶段是全纳教育。
1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会”并发表《萨拉曼卡宣言》，此宣言首次正式提出了“全纳教育”，拉开了全纳教育的序幕。
2 新加坡的全纳教育 2.1 新加坡全纳教育简介在新加坡，对残疾儿童提供双重的教育体系，一方面是主流教育学校，另一方面是特殊教育学校。
特殊学生选择到主流学校学习还是选择到特殊学校学习，是家长根据教育部提供的学校名单数来选择的。
根据新加坡出台的特殊教育政策《2007-2011总体计划》中可知，有2所主流中学接受听力受损的学生；有4所主流中学接受视觉障碍的学生；有59所主流小学和中学接受生理缺陷的学生；有20所主流小学和12所主流中学接受自闭症障碍的学生；所有小学和20所中学接受读写困难的学生。
2.2 新加坡为实现全纳教育的措施 2.2.1 主流学校的支持主流学校为了满足轻度残疾或者轻度学习障碍学生的需要，所有的小学都配备了至少一名读写和数学教学的教师。
新加坡学前教育制度学前教育特色是什么样的呢
新加坡学前教育制度学前教育特色是什么样的呢新加坡完善的教育体系，高质量的教学水平，不仅仅展现在高校上，新加坡的幼儿教育也堪称世界之最，那新加坡的学前教育好在哪？今天小编就带大家看一下新加坡学前教育制度，还有学前教育特色是什么样的呢？1、双语教学双语教学是新加坡幼儿教育的一大特点。
新加坡教育部规定，所有孩子都应学习两种语言，即英语和母语（华语、马来语、泰米尔语等），这是由新加坡的国情所决定的。
通常班主任老师（lead teacher）一般以英语教学为主，同时有几个老师分别承担第二语言（华语或其他语言）、音乐、舞蹈等方面的教学。
一个班里十几个孩子，分别来自新加坡、日本、中国、韩国、印度、马来西亚、意大利等。
对于非英语国家的孩子来讲，初入双语环境，都有一个艰难的适应期，经过几个月的时间，一般都能较好地适应。
2、尊重个性发展新加坡的幼儿园比较尊重孩子的个性发展，注重培养孩子丰富多彩的兴趣，而系统性的知识学习则相对次要。
新加坡教育部规定，幼儿园每日课程活动包括语言、数字、科学常识、社交技能、自理能力、创新能力、解决问题的能力，以及音乐欣赏及户外活动等。
同时，幼儿园为了激发孩子学习兴趣、拓展视野、发掘潜能，经常组织各种各样的集体参观或游览，如看电影，参观消防局、动物园、职业体验馆等。
3、特色活动幼儿园每年还会举办一些活动，如文化节/旅游节（请小朋友展示、介绍本国特色的景点、动物、服装、食品等）和文艺表演。
文艺表演每个班、每个小朋友都要参加，即使有不少小朋友演的是一些只需甩甩胳膊、踢踢腿的次要角色，幼儿园也不会只挑选所谓的“好学生”上台。
当有孩子过生日时，幼儿园还会邀请家长到幼儿园与小朋友一起庆祝。
家长一般会自备生日蛋糕，并准备一些 goody bag （礼品袋），人手一份送给小朋友们。
4、家园沟通在与家长的沟通方面，每年开学初，幼儿园会举行说明会，介绍幼儿园各方面的情况，教师会与家长见面。
之后会组织家长与教师一对一的见面会，教师也会定期对孩子的表现和发展提供反馈报告。
新加坡幼儿园比国内好
新加坡幼儿园比国内好在中国的幼儿园往往是父母工作太忙了，然后把孩子早早全托到幼儿园。
而且大部分中国的幼儿园是以带孩子为主，开发智力为辅。
虽然近几年，有所改善，但是整体教育质量还是跟新加坡幼儿园有一定的差距。
幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。
可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。
幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。
其教育课程没有明显的区分，大概由健康、人际关系、环境、语言、表达等几个领域以及各种活动构成。
各个领域相互融合，决定教学内容。
中国幼儿园:中国幼儿园结构幼儿园课程结构是由课程目标、课程内容、课程组织和课程评价四个要素组成。
中国幼儿园特性一、基础性、启蒙性从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。
幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展尊定基础。
从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，而只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开始幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。
二、全面性、生活性幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。
幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获的知识、习得态度；体验情感，形成个性。
因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。
课程内容要来自与幼儿生活，课程实施要贯穿与幼儿生活。
三、活动性与直接经验性幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。
在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。
学习考察新加坡幼儿教育之感悟
学习考察新加坡幼儿教育之感悟我自豪，我是一名幼儿教师；我高兴，我被授予了四川省2011年优秀教师的称号；我感谢，四川省教育厅为我们提供了去新加坡学习考察幼儿教育的机会。
通过十天的学习考察，我真是开阔了眼界，我深深体会到，要让我国走在世界的前列，我们的幼儿教育必须再上一个新台阶。
一、新加坡幼儿教育的特点（一）课程的概念框架具体、明了新加坡幼儿园通常为3周岁至6周岁的儿童提供学前教育课程，幼稚园各个年级的日常课程包括开发语言的阅读能力、基本算术、简单的科学常识、社交技能、创新能力、解决问题的技能、音乐欣赏和室外游戏等学习活动内容。
所有的儿童都学习两种语言：英语和汉语。
新加坡的幼儿园在周一至周五上课，每天3到4个小时，上午或者下午，家长可以自由选择入托时间。
他们的幼稚园主要进行这六方面的学习。
具体表现在：1、环境意识；2、动作与运动技能；3、数概念与计算能力；4、语言与书写能力；5、审美能力与创意的表达；6、自我意识与社会意识。
其中语言的设计包括了“听、说、读、写”四大技能。
教学中注重孩子对语言的实际运用能力以及书写水平的培养，教会孩子可以用语言自由地与人交流，充分准确地表达自己的思想。
特别注重的是对孩子发散思维的训练。
我听了一节语言活动课，真是受益匪浅。
教师讲的是家喻户晓的《龟兔赛跑》的故事。
可老师在讲完故事时引导孩子续编故事，教师提出了一个问题：“如果在他们的赛跑途中遇到各种障碍将会出现什么情况？”让孩子自己想，并且说出来，孩子们各抒己见，课堂气氛十分活跃。
这既训练了孩子的语言表达能力，又培养了孩子的发散思维能力。
数学方面的训练主要体现在搭配、对比、分拣、排序和简单的计算以及书写上。
社会交际能力体现在自我意识社会意识、关系管理和提出解决办法的能力训练上。
艺术方面的训练包括了舞蹈、音乐、艺术欣赏等。
同时，老师们会时刻提醒孩子们注意养成良好的生活习惯、注意生活的自我保护和树立安全意识。
新加坡优美的环境是世界有名的，这个美誉的由来和他们对幼儿从小良好环境观念的教育是分不开的。
新加坡学前教育课程的特点及思考
新加坡学前教育课程的特点及思考新加坡学前教育课程的特点及思考发布时间：2019-02-05 来源：幼儿教育作者：李生兰(华东师范大学学前教育与特殊教育学院)【摘要】新加坡学前教育课程在目标的设定、方案的选择、内容的组织、途径的运用、师资的培训上都具有自己明显的特点。
本文重在借鉴其有效举措, 反思其不足之处。
【关键词】学前教育; 课程特点; 评价2019年9～10月, 我曾赴新加坡讲学, 访问了两个幼儿园教师培训机构(F学院、SAT学院), 参观了七所不同类型的学前教育机构(TWP幼儿园、C学习中心、TW教育中心、KC中心、O儿童发展中心、M儿童发展中心、E学前班), （注）观察了幼儿在学前教育机构中的一些活动, 和七位园长及园长助理、12位教师进行了交谈; 2019年5～6月, 我又对新加坡两位学前教育研究者和管理者进行访谈。
下面, 我将自己了解到的新加坡学前教育课程的特点作一介绍, 并谈点自己的看法。
一、在课程目标的设定上新加坡学前教育工作者认为, 学前教育既然是为儿童进入小学作准备的, 那么学前教育课程也应该为儿童今后的学习打好基础。
在他们看来,新加坡是个多元文化的国家, 只有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育, 才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶; 同时新加坡是个非常开放的国家, 涌入的外国人越来越多, 竞争也越来越激烈, 因此学前教育课程既要有广度又要有深度,只有这样才能满足儿童终身发展的需要。
如KC中心提出, 学前教育课程的目标是培养儿童的学习愿望和学习能力, 发展儿童的独立性、自尊心和自信心, 使儿童成为一个有热情、有创造性的终身学习者。
TW教育中心提出, 学前教育课程的目标是创造一个温暖的、积极的社会环境, 使每个儿童都能受到最好的教育, 个性得到和谐充分的发展; 创设一种平衡的课程体系, 通过引导性学习和非引导性学习, 培养儿童终身学习的积极态度, 帮助儿童掌握相关的基础知识和基本技能。
新加坡教育体系的特点与启示
新加坡教育体系的特点与启示新加坡教育体系是受到全世界学习的典范。
其教育政策的制定不仅重视学生的学业成绩，更加注重培养学生的创造能力、社交技能、领导才能、创新思维以及自律性，特别是在科学和数学方面的强劲表现，更是使新加坡取得了良好的国际声誉。
新加坡教育体系的特点有很多值得我们学习和借鉴的地方。
第一点，新加坡教育体系注重质量教育。
新加坡高度重视教育的质量，并在多个关键领域进行了改革。
在校内教学方面，新加坡教育系统有不断改进的教学法。
在课堂上，教师注重自主研究和创新精神教育，不仅培养了学生的主动性和创造性，而且也使教师在教学方面有了更多发展的机会。
在学校管理方面，新加坡教育部门深入实施质量管理的考核机制，注重学生的全球发展。
第二点，新加坡教育体系重视学生的个性发展。
新加坡教育系统注重以学生为本，特别注重不同群体、不同优点和不同背景的学生个性的发展。
在新加坡教育系统中，许多普通学生并不是最优秀的，但却被视为希望的对象，他们通过不断的努力和学习，在未来的某个时刻成为具备知识和才华的人士。
为此，新加坡教育系统注重了不同孩子的差异性，使每个孩子都能发展得到自己的特长以及最好的学术和教育成就。
第三点，新加坡教育体系注重提升学生的技能和创造力。
新加坡教育系统以提高学生的技能和创造力为目标，特别注重学生对语言、数学、科学等方面的知识掌握和创新思维的培养。
为此，新加坡教育部门致力于提高教师的教育水平和技能、加强实验实践等培训和技能培训，使学生能够不断地提高自己的能力，并在以后的工作中具备更多的适应性。
第四点，新加坡教育体系注重技术创新的应用。
新加坡是一个高度发达的科技国家，教育系统也在引领教育技术创新的世界。
新加坡教育部门致力于为学生提供强有力的技术创新平台，将学生引入互联网和信息科技的世界，以提高他们的信息技能水平。
并且，新加坡教育制度通过创新的教育课程和方法，将学生送到实验室、绘画工作室或其他现场，进行实际观察和实验，并将所掌握的知识应用到实际中去。