浅谈生物教学中对学生“质疑”能力的培养

种起源 》。书中用大量资料证 明了上帝 创造一切 的谬误 ，无 可辩 驳地论证 了生
学 生来说尤 为重要 。高尔基 曾这样 阐述
理性 激思 ： “ 懒 于思索 ，不愿 意钻研 和 深入理解 ， 自满或满足 于微 不足道 的知
趣 ，同时 又增强 了他们 的集体 荣誉 感。
２ ． 预 习质 疑 法
培养学生 利用生物学 的知识去分析 和解 决实际 问题 的能力外 ，还 要鼓励学生 大
胆 地提 出问题 ，既要勇 于提 出 自己不 明 白、不理解 的问题 ，也要 勇于提 出 自己 进 一步思考 所产生 的新 的困惑 、新 的问 题 。前者重 在培养学生 的实践观感 ，后 者侧重理性 激思 ，两者 之间相 因相生 、 相 辅相成 。相对而言 ，理性 激思对于 中
外星球可能担 当 “ 太 空信使” ，将生命 的种子带到地球 。这是他 与霍 伊尔 爵士
共同提出的一套理论 。对 此 ，很 多宇宙 生物 学家 提 出 了质 疑 。 拉瑟 福德 ・ 阿
和 自我欣 赏的机会 。而我在讲课 时也 可 以直奔教学 重点和难点 ，减少 了 “ 无 用
功 ” ，提 高 了课 堂 教 学 效 果 。
做好示 范质 疑 ，更重
要 的是 要 注 重 方 式 方
法 ，循循 善诱 ，富 于
启发性 。
质疑 的能力。审视传统 教学 ，往往都 是
老师提 出问题 ，学生竭 尽全力去 完成 ， 这过 于强调接受学 习 ，死记硬 背 ，机械 训练 。在这种情况下 ，学生怎么 可能成 为学 习的主人 呢？培养 学生的质疑 能力 是培养 创新型人才 的起 点 ，所 以中学 生
迥 一
陶行知先 生说 ： “ 发 明千千万 ，起 点 是一问 。禽兽 不如人 ，过在 不会问 。 智者 问得巧 ，愚者 问得笨 。人力胜天工 ，
只在每事 问。”要有效 地引导学 生按探 究 的一般过程来 获得生物学 的知识 ，必 须培养 学生发 现问题 、提 出问题 、形成
鳓
识 ，都是智力 贫乏的原 因。这种贫乏通
常用一个 字来称 呼 ，这就是 ‘ 愚蠢 ’。” 课 堂质疑是 实现理性激思 的重要手段 。 在 教学过程 中 ，教师要给学 生留有质疑 问难的机会 和时间 ，让质疑 问难 融入课
为 了提高学 习效 率 ，笔者在 每堂课 前 ，都要公 布上课 的教学 内容 ，要求 学
的过程 。特级教 师于漪对此有深 刻的理 解： “ 整个 教学 过程 ，实质上就是教师 在教 学大 纲 指 导下 ，有 步 骤地 启 发学
生 生疑 、质 疑 、再生疑 、再 质疑 、再解
３ ． 学习榜样 质疑法
普尔顿实验室天文学家彭妮博 士对 Ｂ Ｂ Ｃ
记者说 ： “ 实验 中的污染 问题 尚未得到
生进行 预习并设计好 问题。对于学 生的
物是在遗传 、变异 、生存 斗争和 自然选 择 中，由简单 到复杂 ，由低等到高等 ， 不断发展变化 的。他 所提 出的天择与性 择 ，在 目前生命科学 中是一致通用 的理
论。
问题 ，我 是这样处理 的 ：一是检查 ，二 是筛选 。检 查学生预 习了没有 ，预习的
占主导地位 ，达尔文对此进行 了质 疑。 他参加环球航行 ， 实地考察达五年之久 ，
地思 考 ，为提 出问题 或是解决 问题做准
备 。通 过这样 的活动 ，既培养 了学生质
疑 的能力 ，也激发 了他 们学 习生物 的兴
对动植物 和地 质进行 了大量的观察 和采 集 ，经过不 断地探究 和思考 ，形成 了生 物进化的概念 ， 并 出版了振聋 发聩的《 物
表会进 行详细 的记 录 ，并且每周 统计一
次 ，向全班公布 ，一 个月后 ，对 表现突 出的小 组给予一定 的奖励 。这样 ，学生 为 了给 自己的学 习小组加分 ，就 会使劲
动规律更能 激发学生的兴趣 ，也更能理
解“ 提 问题 ”的重要性。ｌ ９ 世纪 以前 ， 欧洲 的 “ 神创论 ”及 “ 物种不变 ”理论
二 、 激 发 兴 趣 ， 习惯 质 疑
学生 “ 质疑’ ’雒力的培荠
屈 巧 云
笔 者把全 班分成 几 个学 习小组 ，每个 小 组负 责不 同的学 习 内容 ，在 合适 的时 间
里 互相 展示 ，然后 ，
物教学应 当将学生质疑 能力的培养放 在
可 以到讲 台上讲解 的奖励策略 。所 以学 生总是会花 心思去思 考 ，这样就提 高了 问题 的质量 ，增强 了学生的质 疑能 力 ，
同时 ，也 给学生们提供 了一个 自我 表现
２ ０ ０ １年 ，英 国加 的夫 大 学 的维 克
拉玛辛格教授表示发 现了可能源 自太空 的微生物样本 。他认 为 ，太空尘埃或者
科 学 大 师 的 经典 故 事 是 很 好 的榜 样 。我觉得 ，如能带 上学生 ，顺着科 学 家的思路走走 ， 看 看他 们是如何发现 “ 问
个又一 个的 “ 问题 ”指引之下 ，不 断逼
首位 。在此 ，笔者想谈 一谈 自己的点 滴
尝试 。
一
小 组 间互相质 疑。 每 提 出一 个好 的问题 ， 就 给小组 加分 。如果 被 质疑 的小 组给 ｍ 的 解答 被认 同也可 以相 应 地加 分。问题 越精 彩 ，分值越 高 。课 代
、
利用课堂 ，示范质疑
“ 问题 ”是教学 的核心 。教师除 了
质量怎 样。对学生提 出的精彩 问题 实行
堂教学的全过程 。 教师要注重示范质疑 ，
特 别要提示发 现问题 的思维 过程 ，要使
学 生受 到启迪 ，让学生发现 问题 并学会
提 出问题 的方法 。问题产 生 ，有 时未必 非 常明确 ，这 时候 ，教师就要 教会学生 学会梳 理 ， 学会过 滤 ， 形成 明确 的思想 ， 然后用 简洁 的语 言表述 出来 ，并 积极探 讨 ，从 而得 到解 决 ，这是一个周 而复始