高中英语词汇教学策略论文
高中英语词汇教学策略与方法论文
浅析高中英语词汇教学的策略与方法【摘要】在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。
【关键词】高中英语词汇教学学习策略方法1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。
实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
2正确认识词汇在语言中的地位英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。
要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
著名语言学家 david wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。
（without grammarvery little can be conveyed， without vocabulary nothing can beconveyed.）由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
高中英语词汇教学之论文
高中英语词汇教学策略之探究摘要:本研究调查了高中英语教师和学生对英语词汇教学的看法,探讨了在高中阶段利用概念隐喻进行英语词汇教学的可行性以及如何利用概念隐喻进行高中英语词汇教学。
关键词:概念隐喻高中英语词汇教学隐喻能力一、问题的提出词汇教学是高中英语教学的重要内容,它的教学效果直接影响着英语教学质量,同时也是制约高中学生英语学习的瓶颈。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中对每一级学生明确提出了应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求(例如,目标八级中规定:学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。
)由此可见,基础教育课程改革实验新教材对词汇的要求是相当高的。
然而,长期以来,由于受到传统词汇教学方法的影响,我国高中学生往往处于词汇记忆效率低下,遗忘速度快的困扰之中,学生普遍词汇量不足,词汇记忆不系统,而且在学习过程中忽略词汇之间的语义联系,特别是对含有多个义项的词汇理解不透。
近期对概念隐喻(以一个概念去理解和体验另一个概念)的研究在一定程度上为解决这个问题提供了一些启示。
国内外学者普遍认为大部分英语词汇都是通过隐喻方式获得,隐喻是词义演变的重要依据,词义变化的重要方式。
现行的高中英语新教材中包含了大量的隐喻,从教材的角度保证了学生有机会接受利用概念隐喻进行词汇学习的指导。
笔者在课堂教学中实施了利用概念隐喻进行英语词汇教学的研究,以提高高中英语词汇教学的有效性,并提高学生的终身学习能力。
二、研究方法与过程本研究的对象来自笔者所任教学校的高三年级两个平行班级的学生,这两个班级的高三英语入学成绩最为接近。
其中a班为实验班,由笔者担任该班英语教学;b班为对照班,由另一位老师担任该班英语教学。
在本研究前,笔者对36名英语教师和121名学生分别发放了调查问卷,各收回有效问卷36份、118份。
高中英语词汇教学策略论文
浅谈高中英语词汇教学策略摘要：英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。
本文在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出一些建议，即教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育，采取有效的教学方法，提高学生词汇学习的兴趣，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。
关键词：词汇学习；词汇学习策略；灵活多样的复习巩固【中图分类号】g633.41一、引言众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基穿正如语言学家mccarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
二、高中英语词汇教学存在的缺陷长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。
教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
这主要表现在以下几个方面：1.对词汇教学的认识错误老师们都知道词汇在英语学习中非常重要，在高三的老师和学生中流行这样一句话“在高考中，得阅读者得天下。
”所以许多英语老师就错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。
于是，很多老师开始要求学生大量的记忆单词。
但是大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵课文中出现的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至有的学生把单词的音标都背诵了。
结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。
这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
谈高中英语词汇教学的策略
谈高中英语词汇教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，词汇是语言学习的基础，对于学生的语言能力和表达能力起着至关重要的作用。
在高中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇，才能够在阅读、写作、听力和口语等方面表现出色。
传统的单纯背诵词汇的方法并不能很好地提高学生的词汇运用能力，因此需要探索更加有效的词汇教学策略。
本文将从词汇教学的重要性、词汇教学策略、基础词汇教学、拓展词汇教学和实践应用等方面来探讨高中英语词汇教学的策略，旨在为教师提供更好的指导，帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。
1.2 研究目的高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，对学生的语言能力提升起着关键作用。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的策略，通过深入分析词汇教学的重要性，探讨不同的教学方法和策略，以及如何在实践中有效地应用和实施这些策略。
具体而言，研究目的包括以下几个方面：1. 分析和探讨高中英语词汇教学的重要性，明确词汇在语言学习中的重要地位，以及词汇掌握对学生英语能力的影响。
2. 探讨不同的词汇教学策略，包括基础词汇教学和拓展词汇教学，分析各种策略的特点和适用场景。
3. 研究如何在教学实践中有效地应用词汇教学策略，提高学生的词汇掌握能力，促进他们在英语学习中的全面发展。
通过对以上问题的深入研究和探讨，本文旨在为高中英语教师提供一些有益的启示和建议，帮助他们更好地开展词汇教学工作，提升教学效果和学生学习成绩。
2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在高中英语教学中占据着极其重要的地位。
词汇是语言的基础，是构建语言能力的基石。
没有丰富的词汇量，学生将无法进行有效的表达和沟通。
词汇是理解语言的关键。
在阅读和听力理解中，词汇的掌握直接影响着学生对文本的理解程度。
词汇是语法和表达准确性的基础。
正确使用词汇可以帮助学生避免语法错误，提高写作表达的准确性。
词汇教学在提高学生英语能力方面具有不可替代的作用。
针对词汇教学的重要性，高中英语教师可以采取多种策略。
高中英语词汇有效教学论文
高中英语词汇的有效教学策略探究【摘要】高中英语新课程标准要求学生能够用英语分析和解决问题，强调用英语思维。
本文探讨高中英语词汇有效教学的策略，旨在引导和帮助学生更好地理解和掌握词汇，扩大词汇量，提高语言水平。
【关键词】词汇 ;有效教学策略词汇对人的语言能力发展中起重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。
笔者认为，要使词汇学习有成效，必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练渗透到课内外的教学之中。
1通过语境教学词汇1.1教师要创设情景语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇。
好的读者能够借助语境及头脑中的相关图式猜测词义﹑扩展词义（daneman,1988）。
例如，（1）chicken becomes rotten very quickly. it can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.句中rotten 是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。
（2） the question was important to the child but it appeared trivial to the teacher.学生根据important的词义和的but转折用法，就可猜测出trivial 在例句中的意思了。
1.2解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。
pick up（1）our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach. (take …along).（2）students on duty are supposed to pick up the classroom after class . (tidy)（3）where did you pick up those rude words? (learn , gain) （4）here are five topics. you can pick up what you are most interested in . (choose)（5）a recorder can easily pick up a program from a radio .(recorder)（6）.you will soonpick up health when you get to the seaside.(recover ,regain)除了词义，教师还要引导学生注意词在句中的修饰关系和习语的搭配关系，弄清楚它在特定上下文中意味着什么。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
高中英语词汇教学问题与策略[论文]
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高中英语词汇教学问题与策略摘要：词汇教学是高中英语教学的重点。
然而，现行新课程词汇量大，教师的教学方法落后，学生对背单词有畏难情绪、失去信心，直接影响到学生学习英语的积极性。
在这种情况下，英语教师就需要思考这样的问题，如何改善教学词汇的方法、提高学生记单词的兴趣和效率；而且还要让学生养成记单词的好习惯，将词汇合理地运用到听、说、读、写的能力中。
这是本文需要探讨的重点。
关键词：词汇教学教学问题教学策略词汇是语言的建筑材料，也可以说是语言的生命.。
词汇教学是高中英语教学的重点，也是学生顺利有效地进行听说、阅读和写作的基础，因为学生即使掌握了语法，没有足够的词汇仍然无法整体把握英语学习。
目前，学生学习单词有为难情绪，对背单词有恐惧、厌倦心理。
另外，学生面对新课程要求中这么大的词汇量，学生感到一片茫然，不知所措，进而就直接影响到学生学习英语的积极性。
在新课改的大背景下，作为一线的英语教师，应该让学生提高记忆单词的效率，养成记单词的好习惯。
在教学中让学生真正理解和掌握、切实有效地运用英语词汇。
一、高中英语词汇教学中存在的问题目前农村高中词汇教学和学习都存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：1．词汇教学方法缺乏创意长期以来，高中英语词汇教学仍是“穿新鞋，走老路”——“教师领读，学生跟读”反反复复，结果学生只是鹦鹉学舌，拼、读、写、用相互脱离，重词汇的语法解释，轻单词本身的记忆，缺乏词汇学习方法的指导。
学生只会死记硬背，不能将词的音、形、义有机地联系起来记忆。
因而学生常常是做很多的无用功，收效甚微。
2．新教材的词汇量很大学生要在短时间内吃透这么多词汇，他们会有些不知所措，产生畏难情绪，失去信心。
3．学生在英语词汇学习中有错误的认识学生经常受学习习惯的影响或学习条件的限制，对词汇学习有错误的认识。
经常发现高中的学生一记单词就翻到书本词汇表上去背读，这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来，只去背诵单词表，不去读课文，今天背上了可以听写出来，但是过两天很快遗忘了。
高中英语词汇教学策略指导论文
浅谈高中英语词汇教学的策略指导众所周知，在英语学习中词汇有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响着听、说、读、写能力的发展，影响学生综合语言运用能力的形成。
正如语言学家wilkins 所说without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 即：没有语法，你只可以表达很少的东西，没有词汇量，你不能表达任何东西。
一、英语词汇教学的策略（1）拼读结合教学策略。
英语的读音和拼写是密不可分的，拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。
因此一开始我们就要要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
（2）构词法教学策略。
英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。
当教会学生一个单词时，可以帮助学生极大程度的扩大词汇量，同时也活跃了学生的发散性思维，提高了学习兴趣，。
（3）语境教学策略。
吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”语境即词、短语、语句或篇章及其先后关系。
如在教build up这个短语时老师不要直截了当地将词义告诉学生。
而是给出语境：these chemicals in the food supply build up in people’s bodies over time. many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses. 然后让学生给出build up的意思。
通过语境而不是孤立地教授词汇，一方面学生不但加深了对词汇的理解，另一方面学生的判断、推理、概括能力也得到了培养，有利于学生对信息的深度处理，这对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究【摘要】本文旨在探讨高中英语词汇教学策略，针对现有词汇教学存在的问题进行分析，探讨有效的教学方法和策略。
介绍了词汇教学的重要性，指出词汇是语言学习的基础。
分析了当前词汇教学的现状，包括学生词汇量不足和记忆困难等问题。
然后，探讨了各种词汇教学策略，如语境法、联想法等，以及它们的实践与评价。
展望了未来词汇教学的发展方向，提出了个人的看法和建议。
总结指出词汇教学策略的重要性，并展望未来研究的方向，力求提出实用性的建议，推动词汇教学策略的进一步发展和应用。
【关键词】高中英语、词汇教学、策略研究、重要性、现状分析、探讨、实践与评价、展望、总结、展望、研究成果、应用。
1. 引言1.1 研究背景高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要方面。
词汇作为语言的基础，是学习英语的关键。
由于学生学习英语词汇的特点和现实问题，词汇教学一直存在不少难题。
对高中英语词汇教学策略进行研究，对提高学生的词汇掌握能力，扩大他们的词汇量，提高他们的英语水平具有重要的意义。
当前，随着教育改革的深入推进，高中英语词汇教学策略也在不断探索和创新中。
本文拟对高中英语词汇教学策略进行深入研究，探讨如何有效地进行词汇教学，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的英语学习成绩。
1.2 研究意义高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节。
对于学生来说，良好的词汇掌握是理解和运用英语的基础，对提高学习成绩和培养语言能力至关重要。
研究高中英语词汇教学策略的意义在于寻找更加有效和科学的教学方法，促进学生词汇学习的质量和效率。
通过深入研究高中英语词汇教学策略，不仅可以提高学生的学习主动性和兴趣，还可以促进教师的教学水平和专业素养的提高。
这一研究将有助于推动高中英语词汇教学的不断创新和发展，为提高学生的英语水平和语言综合能力做出积极贡献。
1.3 研究目的：本研究旨在探讨高中英语词汇教学策略的有效性，旨在通过分析词汇教学的现状和挑战，提出可行的策略和方法，帮助教师们更好地指导学生学习英语词汇。
高中英语词汇教学有效性策略论文
高中英语词汇教学的有效性策略【摘要】本文针对目前高中英语词汇教学所存在的教学方法单一、讲解单词重点不突出、单词教学过程复现少、巩固方法不科学等现状进行了理性分析，并结合笔者自己多年的高中英语教学实践提出了“创设情境，灵活多变；反复出现,增强记忆；词汇分级，区别处理；有效巩固，促进记忆”等提高高中英语词汇教学有效性的策略,力图达到全面提升学生掌握词汇的能力，实现高中英语词汇教学有效性的目标。
【关键词】词汇教学;教学现状;有效性策略词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。
正如wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。
要是没有词汇，什么东西也无法表达”。
这句话足以说明了词汇在外语学习中的重要性。
然而，对于大多数中国学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇问题(吴霞、王蔷，1998)。
引起这种现象的原因是多方面的。
一方面，词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，另一方面，高中词汇教学还存在一定的误区。
长期应试的强化训练模式，脱离了语言环境，致使学生长期处于被动记忆单词的状态，而且由于教师对词汇的讲解过多过细等增加了学生的负担，让学生在词汇的学习中更多地体会了挫败感。
笔者认为，目前高中英语词汇教学主要存在以下几个问题：1. 孤立教词，方法单一在英语的词汇教学过程中，许多教师把词汇处理为相互孤立，具有特异性的个体，只是孤立地教词，孤立地讲解，并且让学生记忆一堆互不联系的词义和例句，使词汇和语义的联系分开，而且词汇的讲解很细。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间，但学生即使记住了单词的音、形、义，也很难在具体的语境中使用。
同时很多教师基本上不进行词汇的系统教学，他们认为词汇的学习主要是靠学生的记背，所以通常是让学生在课余时间记背好单词表的词汇，而教师只是通过单词听写或测试来督促学生记忆词汇。
2. 主次不分，平均用力英语词汇中有基本词、根词，这部分词只占英语总词量的极小一部分，然而却比其他词的作用大。
高中英语词汇教学存在主要问题和改进策略论文
高中英语词汇教学存在的主要问题和改进策略摘要作为英语教学的基础部分，词汇教学对于高中学生听力、阅读理解和写作有直接且重大的影响，对教学的合理性和课堂的有效性起到重要作用。
但是种种原因使得高中英语词汇教学并没有受到教师和学生的重视。
有些教师认为词汇的学习是学生可以自己完成的，教师要在有限的时间内教会学生更深层次的知识，这种教学思想是错误的。
本文分析了当前高中英语词汇教学中存在的问题，并在此基础上提出了改进的策略。
关键词高中英语词汇教学主要问题改进策略一、高中英语词汇教学存在的问题从高中英语实际教学中调研研究，我们发现教师和学生在词汇学习上都存在一定的问题。
（一）教师在英语词汇教学中存在的问题首先，教师在英语词汇教学中过度依赖教材，不能依据教材进行创新。
新课改对教师的要求是教师要创造性的使用教材，而不是照本宣科、从本本出发。
经过调查研究，只有三成的教师在讲解词汇时会按照教学任务对词汇进行分类，其他约七成的教师都机械地按照词汇表的顺序进行单词教学。
很明显，教师在讲解教材时很不具有创新性。
很多教师在词汇教学中往往不能结合课文内容，只是干巴巴地把单词发音和词性词义教授给学生，这就导致学生虽然记住了单词，但是在具体应用在课本中时，却显得手足无措。
其次，教师对词汇的讲解没有和英语国家文化相结合。
大多数教师认为在词汇学习中，学生只要会读、会写，能简单地造句即可，这种教育观念大错特错。
一些教师自身掌握的文化知识有限，没有足够的知识面给学生展示英文国家的文化；而另外一些教师不够重视文化渲染对于词汇教学的作用，在教学中只是轻描淡写、一笔带过。
学生如果不能真正理解词汇中的文化内涵，在应用时一定会出现问题。
（二）学生在词汇学习中存在的问题首先，学生对词汇学习的重要性认识不够。
很多学生认为英语学习的重点在于语法的学习，他们之所以英语成绩不理想就是因为他们对语法的掌握不好。
但是，在实际的教学过程之中，有些学生的语法掌握的很不错，但是却因为词汇量不足导致阅读理解和听力频频失误，学生在写作中更是出现用词不当、大词小用等各种状况。
高中英语词汇教学方法和策略论文
高中英语词汇教学的方法和策略如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在评估或语篇中的意思，在英语教学中显得十分重要。
英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。
一、运用灵活有效的词汇教学方法（1）在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。
（2）教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。
a.找出词汇表中开头号或结尾相同的词，如：开头相同：bear， beard; discuss， disease;结尾相同：example， temple; introduce， produce;b.找出词汇表中发音相同的词或相近的词，如：同音：cent， sent; flower; flour; steal， steel; tail， tale; 近音：rise， raise; place， palace;c.找出词汇表中作用相同的词或同类词。
如：问候词；告别词；表示颜色；月份；职业等。
d.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。
如：同近义：case， condition， situation， state; finish，complete， end; provide， supply反义：accept， refuse; praise; ctiticize;e.找出词汇表中词性相同的词。
亦高中英语词汇教学论文
亦谈高中英语词汇教学策略词汇教学仍然高中英语教学的重要组成部分，学生往往靠死记硬背，但下了很大的功夫收效却不明显，致使学生提到单词就害怕，严重的挫伤了学习英语的积极性。
《英语新课程标准》提倡任务型教学，以应用为核心，能体现语言价值的有效的教学方法。
传统的教学不利于学生个性的发展和潜能的激发，学生对英语学习产生畏惧心理，导致直接影响学生的英语学习成绩。
一、夯实基础，培养“听、说、读、写”能力1、加强语音教学学生进入高中后，但仍不能按照正确发音的情况，特别是多音节词，给记忆单词带来了困难。
所以，要帮助学生学习了48个国际音标。
在英语教学中，为了追求升学率，语音没有得到足够的重视。
在课堂上，学生们很少有机会发言，应用语言的能力很差。
一些学校在入门阶段注重了英语单音教学，忽视了语音知识。
这使学生形成了不良的发音与朗读习惯，造成了难以纠正的习惯性发音错误，因此，师生要共同提高对语音的认识，英语教师不能忽视语音教学的连续性，在一学期的语音教学结束后，语音教学仍要贯穿于以后英语教学过程中。
2、加强课外阅读阅读尤其是课外阅读是增加词汇量的重要途径。
阅读可以开阔我们的眼界，拓宽我们的知识面，同时获得学有所用的成功感。
在为学生选择课外读物时应注重文章的知识性和趣味性，词汇量要适合学生的实际阅读水平，让他们有能力巩固所学的词汇，满足学生学习词汇的实际需求。
还要进行定期检查，尽量要做读书笔记，不仅可以用提问的形式，还可以用扩写或缩写的形式，来了解学生的课外阅读情况。
3、加强表达训练我们因该鼓励学生每周甚至每日坚持写英语文章的好习惯，题材和内容不加以限制，可写日常琐事，也可以写心理感受，或者把学过的语文课文翻译成汉语，但必须尽量用所学到的新单词和句型来表达。
我们在批改日记时，一定要对学生所运用的新单词和新句型的正确性加以肯定，并且写上激励性评语和学生交流。
表达能力与视、听、说有着密切的联系，我们常说：“nothing should be read or spoken before it has been heard nothing should be written before it has been read or spoken.”书面表达是从口语基础上发展来的，口语是书面语的基础。
高中英语词汇教学方法论文
浅谈高中英语词汇教学方法【摘要】词汇教学是英语教学的重要内容。
教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
【关键词】高中英语词汇教学词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。
一、词汇教学遵循的原则1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义。
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。
因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。
为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在。
一个单词通常会有多种意义。
例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中the government of yunnan province claimed that zhongdian is where shangri-la is in hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。
(2)注重词的搭配及用法。
单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。
高中英语词汇教学论文
高中英语词汇教学探讨【摘要】英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一些列高中英语词汇教学中的得与失，并尝试提出一些总结性的建议，以期运用到目前的高中英语词汇教学中来。
【关键词】高中英语词汇教学词汇教学策略一、前言词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。
语言若离开了词汇，就无所谓语言。
离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。
传统的教学方法中一直忽略对学生实际应用语言能力的培养，教师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分认识，眼高手低，因此造成以下几种现状：（1）死记硬背，填鸭式学习长期以来，教学模式中过于填鸭式教学，而学生在学习中尤其是高中英语学习这一强调个人能力的过程中，避免不了去接触很多死板的生词偏词，起不到举一反三的效果。
（2）不会举一反三，巩固复习我们很多人都有这样的习惯，为了目的而目的，英语学习中的词汇学习也一样，学生服从课堂教材安排，机械式学习，为考试而学习，并且很少有人能自觉地做到融会贯通，举一反三，往往学习几个单词就要单独几节课之久。
（3）效率低下，学习方法不明，主次不清很多时候我们可以看到学生在课堂尤其是考前，盲目地记忆单词，重复性记忆多，无效记忆多。
做不到融会贯通的学习，把宝贵的时间浪费到了无谓的记忆上。
二、探索科学的词汇教与学方法理想状态下，我们要变被动学习为主动学习，变被动教学为主动教学，这就有必要根据我们以往的经验，探索科学而行之有效的教与学方法出来。
那么，在具体怎样的一个状态下，我们可以达到这样的情境。
针对实际情况，我们不难总结出一下几个方面：对英语学习感兴趣身心愉快，精神积极向上时学有所成，能够学以致用时自信心足，对自己不断有更高的期望时课堂教学内容多姿多彩时以上这些总结无外乎向我们表明了在变动被动为主动这一过程中的典型答案。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略以《浅谈高中英语词汇教学的策略》为标题，写一篇3000字的中文文章高中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者真正意义上进入英语学习进程的前提条件之一。
英语学习者如何有效地学习并掌握词汇，以提高英语表达能力，掌握语言表达技能，促进英语学习必须掌握和掌握合理的词汇教学策略，使学习者能更好、更快、更准确地巩固掌握词汇知识，实现英语学习的有效性和效能。
一、认识英语词汇的特点首先，了解英语词汇的特点，是学习者掌握词汇教学策略的第一步。
在英语词汇方面，有以下几个显著特点：1.语法类型不同，不同形式单词具有不同的词义。
如果学习者对“go”，“went”，“gone”三个单词不了解其不同的时态，学习者将无法准确理解其用法，也不能解释其具体的意思。
2.有些单词表示完全不同的概念，但是它们的发音和拼写完全一样，这被称为“近音字”。
例如，“compliment”的意思是“称赞”，但“complement”的意思是“补全”，这两个单词的发音和拼写完全一样，学习者有可能会混淆，因此需要特别注意。
3.英语中有许多单词来自拉丁语，并且具有多种义项。
例如，“portable”可以指可移动的，可携带的，或可治愈的，需要学习者了解其具体的上下文，才能正确理解这个单词的意思。
二、合理安排词汇教学内容英语词汇教学的目的在于，让学习者掌握英语词汇，掌握这些词汇的用法，并且正确使用这些词汇，因此需要合理安排教学内容。
1.基础词汇。
首先要教授学生基础词汇，其次要分类教授，例如，以习惯表达为主，把较多出现的表达分类进行教授；其次是按类别学习，如人名、地名、植物名、动物名等。
2.必要的词汇。
在不同的教学情境下，要根据学生的情况，根据学生的需求和学习水平，以及学习任务的要求，教师要根据实际情况，选择合适的词汇，调整词汇的安排。
3.重视联系词汇和语法的训练。
要重视对词汇和语法的结合训练，例如，教师可以举例教授，也可以给学生提供句子练习，让学生在实践中加深理解，增强记忆。
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高中英语词汇教学策略
随着阅读内容的拓宽与难度的加深,要求学生掌握的词汇越来
越多。
新课程标准中词汇的目标是“1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等; 2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;3.学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
比起人教修订版高中英语词汇的要求,激增了一千多个词汇。
同时,新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握3300个单词,学生更难来掌握,对老师是个巨大的挑战。
我校属于农村重点中学。
虽是重点中学,学生90%来自农村,属于全市二三流,英语水平参差不齐,学习压力大,学习策略与方法不合理。
通常一些学生在学习外语时,感到词汇太多难记,在阅读或考试时根本无法准确理解文章意思。
因此,词汇量的不足或词汇掌握的不准确是大多学生的在学习英语过程中遇到的最大的“拦路虎”。
高中生英语词汇学习中存在的问题主要有:习惯一词一义,音形脱离,死记硬背,学用分离。
同时老师过分重视词汇教学,经常把资料与词典上的词条搬给学生,以致于误导学生。
习惯一词一义。
英语词义通常比较丰富,概念意义只是其中一种。
很多学生往往只重视词汇的概念意义,忽略其他含义。
“如果一个词只分配给它一个词义,而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思,那么,这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”,这样,就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远,甚
至南辕北辙。
比如,“green”一词,本意为“绿色的”,但在短语“green power”(金钱的力量),其含义大不相同。
音形脱离。
有些学生习惯于死记硬背,像记电话号码一样,将字母拼读出来,既不动手多写,也不思考读音与字母或字母组合的关系。
还有的学生则过于依赖国际音标,缺乏必要指导,离开了音标,便寸步难行。
这都与老师的教法有关,他们没有教会学生必要的学习方法。
死记硬背。
孤立地学习和记忆词汇,通常导致快速遗忘。
学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心,或者,虽然知其一,但不知其二,根本就没有掌握拓展词汇的方法。
学用分离。
教师在英语词汇教学中,仍然存在着孤立讲解词义现象,没有引导学生从不同语境去理解词义,以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。
学生要记忆一大堆互不联系的词和例句,在实际运用中显得无所适从,无法学以致用。
词汇教学的有效策略:
一、用英语释义的方法创造语言环境,让学生习惯于听懂教师用外语组织课堂教学
刚进入高中的高一新生经常听不懂老师用外语组织课堂教学。
要克服这种现象,首先,要尽可能用已经学过的语言材料。
如:教师可采用clearly 来教obviously,用report 来说明account,用very small来引出tiny,等等。
还可用学生已掌握的反义词来教新词汇,如:not hard——-soft ;not fat ————slim;not warm—
———-cool,等等。
二、以构词法延伸词汇范围
英语词汇的构成有其特点,在原有词汇的基础上借助前缀、后缀可以派生出具有不同词性和语义的新词。
《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括:(1)合成法 (2)派生法(3)转化法 (4)缩写与简写。
如:friend—friendly—friendship;depend—dependent—dependence—independent—independently—independence.我们要在平时的教学中要经常提及,不断反复。
帮助学生自己养成良好的构词意识,使学生的词汇学习能事半功倍。
三、以读促学,提升语言学习品质
阅读除了获取所需要的信息外,还可以通过阅读语篇中的上下文,学生可以更好地推断词义,理解难句、长句以及作者的意图和态度。
同时课内外的精度和泛读能更好地帮助学生复习巩固学过的短语词汇。
在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义,教师可以让学生多读,多听,甚至多背一些文章,让学生自己去分析,归纳与总结。
因此笔者常选择课文的精彩段落或《新概念英语》第二册让学生熟练背诵,默写。
尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇,而不是仅仅背词汇表。
这对于引导学生利用文章记忆单词,学会使用单词是有益的。
四、从生活中学词汇、短语、谚语
面对高中英语词汇,许多中学生往往会感到手足无措,抱怨这些单词太过庞杂、艰涩、缺乏生活气息。
但事实上,大多数看似困难
的单词在我们的生活中都有着鲜活的印记。
下面不妨随我去日常生活中寻找这些单词吧!
每天早上睁开眼,开始新一天的生活,也就开始了一个奇幻而曼妙的英语旅程。
首先,你走进洗手间,在basin(洗手盆)里洗脸(以后可以在盆的侧面贴一个写有basin的标签)。
洗手的时候会用到香皂还是洗手液?如果使用的是香皂,可能会用到safeguard(舒肤佳)。
这时你应该注意啦:safeguard=safe(安全)+guard(卫士),也就是“保护你身体安全的卫士”。
如果用洗手液,那你可能会用到chemi(开米)洗手液。
咦,这个单词好眼熟。
chemistry(化学)和chemical(化学的)这两个单词中都含有chemi。
由此你是不是很容易得出带有chemi这个字母组合的单词可能大多都和化学有关系。
洗漱完毕,开始享受美味早餐。
吃早餐的时候,你可能会用
pan(平底锅)煎蛋,用microwave oven(微波炉)加热速冻食品。
当然,有的人没准儿早餐会吃instant noodles(方便面)。
五、多看多查几遍十几遍单词,来帮助记单词
就像我们认人一样,第一次看见,一走开就不认识。
第二天又在某个地方又看见,走开还是不认识,到第三次,有点印象,第四次、第五次……就这样慢慢地就认识了。