幼儿园教师个人修养

幼儿园教师个人修养

每个孩子都很重要

服务性原则也可以叫作阳光原则，因为阳光是促进万物生长、给万物以温暖的，它普照万物，没偏没向。

作为幼儿教师，爱听话的孩子很容易，爱淘气的孩子很不容易;爱尊重教师的孩子很容易，爱那些调皮、不尊重教师的孩子很不容易。

幼儿教师的爱应该是大爱，应该是爱每一个孩子。幼儿教师修养的第一元素，就是应该坚持每个孩子都是重要的。幼儿教育的任务是为每一个儿童的可持续发展服务。

热爱每一个孩子，就要以欣赏的眼光看待孩子的优点，以发展的眼光看待孩子的缺点。幼儿教育的任务是为每位儿童的发展创造良好的生态环境，而不是代替他们的发展。

不以唯一目光看待孩子

有这样一个故事，说有一个学者要过一条很宽的河，找了一条渡船。当船离岸之后，学者就跟船夫聊天，问他多大岁数了、原来是干什么的，船夫开始不回答，后来回答了。回答之后，这个学者很奇怪，这个船夫已经30多岁了，怎么连一句合乎语法的话都说不清楚呢?于是，他对船夫说：“你到现在为止，说话连语序都不顺，我觉得你这半辈子简直白活了。”船继续往前开，到河中央的时候，突然狂风大作、雷雨交加，船颠簸起来。这个时候船夫问这个学者会不会游泳，学者说：“我不会。”船夫说：“这个船马上就要翻了，你这辈子白活了。”

这个故事告诉我们，解决不同的问题，需要不同的智能。而人的智能结构是不一样的，不同的人会有不同的优势，我们不能够简单地用单一的标准来评价一个人。

每个孩子是不同的，所有孩子都是学习过程的主体，要在微观领域推进幼儿教育均衡发展，防止在教育活动过程中以部分孩子的参

与取代所有孩子的参与，防止以部分孩子为主体取代以所有孩子为

主体。

每个孩子都不同，都有自己的优势智能，不能以唯一目光看待孩子、唯一方法教育孩子、唯一标准评价孩子。

扬长补短而非填平补齐

全面性原则，也叫图钉原理。图钉有一个盖和一个尖儿，只有这两个合在一起才是一个图钉，才能摁在墙上，只有盖或只有尖都不行。所以，全面发展的教育是使儿童的素质基础和个性特长都得到

充分发展的教育。

但是，许多人片面地理解了“全面发展”，把全面发展理解成均衡发展，理解成所有方面都应该是一样的，造成许多孩子不重视自

己的优势、兴趣和特长。

优质的幼儿教育，不单纯是为将来培养学术人才打好基础的教育，而是为人人成长打好基础的教育。人人成长就是培养不同类型的人才，而不是将所有人都培养成同一类型的人。教师要善于发现孩子

的优势，发现孩子的兴趣，发现孩子的特长。全面发展的教育是扬

长补短的教育，不是填平补齐的教育。

给孩子注入走向未来的自信

有一个故事，说有两只青蛙掉到一个坑里面，它们就想跳出这个坑。在坑外面有许多青蛙，看它们跳了半天跳不出来，于是就喊：“你们不要跳了，再费力也白搭，你们跳不出来的。”其中一个青

蛙听了这个话以后就不跳了，结果太阳升高以后它被晒死在里面。

另外一个青蛙还是照样跳，越跳越卖力气，最后终于跳出了这个坑。当它跳出这个坑以后，其他青蛙就问它：“都跟你说别跳了，你为

什么还跳?”这个青蛙说，我耳朵的听力不好，我只看见你们在喊，

我以为你们在喊加油，所以我就拼命地跳。

这说明，激励是发展的动因。形成引导和激励机制是发挥儿童主体作用的重要途径。

幼儿教师应当坚持引导的正确方向，应当坚持激励儿童正确面对挫折，把失败看作成功的阶梯。激励是儿童成长的根本动力，应当

坚决防止对儿童滥施惩罚。三岁难以看大，七岁难以看老，我们无

法预测孩子的未来，但我们应该给孩子注入走向未来的自信。

创造适合儿童发展的教育

日本在16世纪有一个大将叫丰臣秀吉，他有一次作战回来后很渴。一个部下就给他端了一大碗凉白开，他一饮而尽。之后这位部

下又端了一碗茶给他，喝完以后又端来一小碗热的浓茶让他品。丰

臣秀吉问：“今天为什么这么给我送水?”这位部下说：“一开始，

你刚作战完最需要的是解渴，所以给你一大碗温度低的水。解渴以后，你可以喝茶了，我再给你一个中碗。最后你才可以品茶。如果

讲哪个好，肯定是热茶好，但是一开始肯定喝不下去。所以，最好

的不一定是最适合的。”

我们的教育也是这样，适合的教育才是最重要的教育。教育活动应当从实际出发，适合儿童的不同需求。

幼儿教师应坚持共性教育与个性教育的结合，坚持多种教学方法的综合运用。我们应当创造适合儿童发展的教育，不是选择适合教

育的儿童。

学前教育应该推进个性化教育的研究，每个孩子的心中都有一把锁，如果锁还没有打开，那是因为我们还没有配出打开这把锁的钥匙。我们的教师要能够给不同的孩子配出打开他心灵这把锁的钥匙。