把语文课串成美丽的项链

把语文课串成美丽的项链

近日，听了一节美术课，内容是学串项链。课上，孩子们把各种各样、五颜六色的珠子按照自己的想法串成一串串风格迥异的项链，他们干得兴趣盎然，乐此不疲。看着眼前生动活泼的画面，突然联想到一位教育专家提出的语文课堂教学中的一个误区，即教育者把文本分解得过细，没有整体性，学生从中获得的是只羽片鳞的理解，不能很好地把握全文。如果把文本也能像串项链一样串起来教学，是不是更利于学生的发展呢？

其实，小学语文教材中常常有“牵一发而动全身”的文眼，找到了文眼，就如同捏住了穿珠子的线，孩子们紧扣住这根线，也就等于叩开了文本的大门，就等着一个房间一个房间地去参观品味了。如何找到这扇门，笔者以为主要从以下几个方面来做。

一、紧扣课文题目，叩开文本的大门。

有许多课文，题目即是文章的文眼，抓住题目，让学生进行质疑，接着带疑读文，随着一个个疑团

的解开，学生们自然有机地整体把握了文本内容，进行了有效地学习。

如教学《沉香救母》一课，学生们围绕题目提出了众多的问题：沉香的母亲怎么了？沉香救母会遇到哪些困难？他是怎样克服的？沉香为什么要救母？……接着学生带着问题深入解读课文，再通过对一些细节的重点品读，孩子们在解疑中不由自主地生情，在动情读文的过程中豁然明理。

二、紧扣课文的中心句，叩开文本大门。

课文的中心句，有的点明中心，有的抒发情感，有的概括内容，从文章的中心句出发，就会让课堂轻车熟路，曲径通幽。

教学《狐假虎威》时，我先让学生从课文中找出“狐假虎威”这个成语的意思，即课文最后一段，接着循着这句话思考：狐狸为什么要借老虎的威风？狐狸是怎样借老虎的威风的？你能用哪些词来形容狐狸？老虎呢？从这个故事中，你懂得了什么道理？抓住这一句话，就轻而易举地将全文联结成一个整体，学文明理一气呵成。

又如《月亮湾》这篇课文，抓住“月亮湾是个

美丽的村子”这个中心句，让学生当小导游来介绍月亮湾的美景，进而发挥学生想象能力，拓宽学生思维，说说自己家乡的美，不光在字里行间，更要在文本之外，引导学生体悟小桥、流水、人家的社会主义新农村的意境美。

三、紧扣学生主体感受，叩开文本大门。

有些文章没有明显地题眼，我们就可从学生的主体感受出发，按整体感悟——细节感悟——激情明理的顺序串联文本。

如教学《赶海》一课时，我在学生初读课文的基础上，让学生谈谈读课文的感受，大部分学生认为赶海很有趣。那么，我们就在“趣”字上作文章，抓住“趣”再去品读有趣的细节，进而使文本有效内化。

再如《鸟岛》一课，学生初读后，对鸟岛的第一印象是“鸟多”，抓住鸟多，接着分析哪些地方写出了鸟多？这么多鸟在干什么？鸟为什么会多？这几个问题一串联就使课堂显得有分散有集中，整而不乱。

四、紧扣课文重点细节，叩开文本大门。

一些课文的若干段落呈并列式排列，结构类似，意思相近。这样的课文教学时可抓住其中的一段进行细品，其余的则利用迁移规律，让学生主动地去进行学习。

如《猴子种果树》一课，我针对猴子与乌鸦、喜鹊、杜鹃三段对话的相似性，重点引导学生品读猴子与乌鸦的一段对话，并在此过程中暗示学习的方法，接着让学生自学另两段对话，再将三段对话进行比较，找出相同与不同之处，在此基础上分析猴子身上的优缺点，再谈谈自己的收获。在这节课上，学生不光学到了知识，懂得了道理，更重要的是潜移默化地接受了一种学习方法，自主学习的意识也在不断提升。

再如《爱如茉莉》这篇课文的细节描写较多，每一个细节都细细体味、感悟不太可能，也会显得很絮叨，这节课的重点是“从细节中发现爱，感受爱，表达爱”，我就抓住其中“探病”这样一个细节让学生品读，并编写成小诗：如“爱是病床上紧握的双手”等，接着让学生自由品读，并以“爱是”续写小诗，学生们品读的积极性高涨，发言更是字字珠玑玑，异常精彩。

这种串项链的方法对于教师而言，教学步骤更简化，易操作，注重了生成；对于学生而言，学习更加自主，而且在学习知识的过程中不断累积了学习方法。愿我们的语文课堂成为学生喜欢的美丽项链。

近日，听了一节美术课，内容是学串项链。课上，孩子们把各种各样、五颜六色的珠子按照自己的想法串成一串串风格迥异的项链，他们干得兴趣盎然，乐此不疲。看着眼前生动活泼的画面，突然联想到一位教育专家提出的语文课堂教学中的一个误区，即教育者把文本分解得过细，没有整体性，学生从中获得的是只羽片鳞的理解，不能很好地把握全文。如果把文本也能像串项链一样串起来教学，是不是更利于学生的发展呢？

其实，小学语文教材中常常有“牵一发而动全身”的文眼，找到了文眼，就如同捏住了穿珠子的线，孩子们紧扣住这根线，也就等于叩开了文本的大门，就等着一个房间一个房间地去参观品味了。如何找到这扇门，笔者以为主要从以下几个方面来做。

一、紧扣课文题目，叩开文本的大门。

有许多课文，题目即是文章的文眼，抓住题目，让学生进行质疑，接着带疑读文，随着一个个疑团的解开，学生们自然有机地整体把握了文本内容，进行了有效地学习。

如教学《沉香救母》一课，学生们围绕题目提出了众多的问题：沉香的母亲怎么了？沉香救母会遇到哪些困难？他是怎样克服的？沉香为什么要救母？……接着学生带着问题深入解读课文，再通过对一些细节的重点品读，孩子们在解疑中不由自主地生情，在动情读文的过程中豁然明理。

二、紧扣课文的中心句，叩开文本大门。

课文的中心句，有的点明中心，有的抒发情感，有的概括内容，从文章的中心句出发，就会让课堂轻车熟路，曲径通幽。

教学《狐假虎威》时，我先让学生从课文中找出“狐假虎威”这个成语的意思，即课文最后一段，接着循着这句话思考：狐狸为什么要借老虎的威风？狐狸是怎样借老虎的威风的？你能用哪些词来形容狐狸？老虎呢？从这个故事中，你懂得了什么道理？

抓住这一句话，就轻而易举地将全文联结成一个整体，学文明理一气呵成。

又如《月亮湾》这篇课文，抓住“月亮湾是个美丽的村子”这个中心句，让学生当小导游来介绍月亮湾的美景，进而发挥学生想象能力，拓宽学生思维，说说自己家乡的美，不光在字里行间，更要在文本之外，引导学生体悟小桥、流水、人家的社会主义新农村的意境美。

三、紧扣学生主体感受，叩开文本大门。

有些文章没有明显地题眼，我们就可从学生的主体感受出发，按整体感悟——细节感悟——激情明理的顺序串联文本。

如教学《赶海》一课时，我在学生初读课文的基础上，让学生谈谈读课文的感受，大部分学生认为赶海很有趣。那么，我们就在“趣”字上作文章，抓住“趣”再去品读有趣的细节，进而使文本有效内化。

再如《鸟岛》一课，学生初读后，对鸟岛的第一印象是“鸟多”，抓住鸟多，接着分析哪些地方写出了鸟多？这么多鸟在干什么？鸟为什么会多？这