45岁以下优秀教师成长规律的实证研究报告

45岁以下优秀教师成长规律的实证研究报告
建设高质量的教师队伍是深化教育改革，全面推进素质教育的一项紧迫任务。

教师是教育教学工作的组织者、协调者和改革者。

基础教育改革成功的关键在于教师。

而教师培训是建设、培养高素质的教师的摇篮和途径，尤其是45岁以下的年轻教师更是教师培训的重中之重。

“45岁以下特级教师、教坛新秀（以下简称优秀教师）的实证研究报告”就是试图通过课题研究，对现今XX45周岁以下的优秀教师（指特级教师、获得小中高职称的教师和省市教坛新秀的教师），作“优秀教师”的成长分析，比较优秀教师与普通教师的差异，并结合个案分析统计，归纳教师取得成功的原因。

一研究优秀教师成长问题的提出
随着21世纪的来临，提高基础教育的质量和水平，为跨世纪培养一代新人，需要富有思想和现代意识的一流教师进行教育教学。

追溯过去，正视现实，展望未来，培养高素质的学生，需要大批优秀教师。

什么是优秀教师？如何做优秀教师？怎样让教师持续领先？这是一个崭新的、富有时代意义的课题，我们的课题就是要通过调查，总结经验、个案研究获得优秀教师成长的原因、基本条件和特质因素，得出规律。

从而给教育领导部门的决策提供依据，尤其从继续教育的角度思考如何最大限度地给中青年教师以切实的帮助，促使其健康、迅速成长。

选择45岁以下的教师群体作研究是因为这批教师在社会机遇、自身条件素质上差异不大，具有一定的代表性。

研究他们的成长规律，更有助于在现今的教师培训队伍上创造有利教师成长的因素，较大程度上较高质量、较快速度地促进年轻教师的成长。

二课题研究的思想方法与运作
（一）优秀教师的界定
1.什么是优秀教师。

“优秀教师”的涵义不仅是指教师在特定的时间地点，在教育教学工作中取得了实际的人们公认的高质量在于教师不停地进取、突破和发展。

本课题默认为45岁以下的特级教师、获得高级职称的教师以及获得省市教坛新秀的教师为优秀教师。

他们具有崇高的责任感和使命感，能激励自己为教育事业而献身；具有先进、正确的教育观；具有较为显著的工作业绩。

本课题就是通过对这样的大批优秀教师的抽样调查，经过实践和经验剖析、概括从而得出对优秀的界定的。

2.关于优秀教师的假设。

根据以上对优秀教师的界定，我们认为，一个优秀的教师首先是一个敬业爱岗的好老师，同时必须具有超前的教育理念并能运用到教学教学实践中，精业乐教并取得一定成效的教师。

为此我们对“优秀教师”作以下几个假设：
（1）所有教师都可以成为优秀教师。

同时由于社会的进步，信息社会激烈的竞争、人民对教育的要求都需要更多的教师成为优秀教师。

然而，从立志做优秀教师到成为优秀教师不是必然规律。

做一个优秀教师不仅要有自己的主观条件，还要有客观条件的保证，并使主客观条件达到最佳的组合，从而获得成功。

客观条件的创设，就是我们研究的重点。

（2）优秀教师是一个发展性的概念。

成功需要努力，成功需要积累。

作为一个教师，要在事业上获得成功，首要要有强烈的事业心和责任感，要有崇高的奉献精神，要有坚定不移的意志品质，要有持续发展的信念，要有永不满足、不断学习、不断进取的精神。

从发展的观念来评价教师的成功，这是纵向比较。

我们认为，要成为“优秀教师”，必须对自己有个清晰、专一的定位，同时对既定目标要锲而不舍。

（3）优秀教师是一个相对比较的概念。

在不断的比较下认识成长，这是横向比较。

由于学校之间的差异性（学校的规模、设备、办学年限、学校的研究氛围）、原有水平的差异，因此，优秀教师只是比较而言，只是评价教师能否正视自己的客观条件，分析自身的优势条件，善于克服各种困难，优化组合，抓住机遇。

（4）优秀教师是个体与时代互动的产物。

俗话说：“时势造英雄。

”“时势”就是“机遇”，尤其在这改革年代，社会赋予了个人发展自我、展现自我的充足的机会，优秀教师都会并能及时抓住时代发展的脉搏机遇，并使机遇成为成长的锲机。

同时，优秀教师都会为抓住机遇做好积累准备。

机遇对成功很重要，但教师的成功不是靠被动地等待，而是认真踏实地工作，通过“量”的积累，在及时把握机遇中达到“质”的飞跃，获得成功。

（二）优秀教师成长规律的实证研究方法
为了探索优秀教师的基本规律，我们采用总结经验的实例和优秀教师的个案研究及对全省60名`45岁以下特级教师、中高教师及教坛新秀进行抽样问卷调查，在实证研究得到的材料基础上进行“优秀教师”的归因分析，获得对教师成长规律的认识。

1. 对全省60名45岁以下的特级教师、教坛新秀关于个人成长问卷的调查。

我们对全省各地市的45岁以下的特级教师、中高教师及教坛新秀采取抽样问卷调查，对优秀教师进行探索，进行经验总结。

问卷共设计了35道题目，每一问题设置3个及以上答项，教师可以根据自己的认识和实际情况，选择与自己最接近的项为答案。

通过统计的方法归纳出优秀教师成长的共性因素，然后再作研究分析。

2. 个案研究。

我们确定全省几个近年来比较出名的年轻的特级教师、教坛新秀如：XX 市天长小学的的曹晓红，上虞百官镇小学的王松舟、上城区教师进修学校朱乐平等做了个案研究。

通过研究，可以给我们提供创设优秀的X例，使我们在培养、培训优秀教师的工作中得到启示。

结合“优秀教师”的课题研究，找出优秀教师成功的共性品质和个性因素，从而使更多的教师成为“优秀教师”。

3. 经验总结。

我们对XX市上城区教师进修学校、XX市现代小学数学中心举办的骨干教师培训班的骨干教师的成长进行经验总结，对加速教师成长的继续教育培训模式、方法进行探索总结。

最后，我们在对优秀教师的调查研究及优秀教师个案分析等工作的基础上逐步揭示教师走向成功的主要原因、基本规律和认识，为教师的继续教育提高一定的依据。

三优秀教师个人成长问卷的设计、调查和分析
（一）问卷设计。

根据以上的假设和分析，为了比较清楚地分析优秀教师成长的因素，有效地反应出影响优秀教师成长的各种可能因素。

“优秀教师个人成长问卷”按基本情况、师德和职业兴趣、成长影响因素、对继续教育的期望和要求等等提供35个问题。

课题组对全省分布在各地市乡镇的45岁以下的特级教师、中高教师和教坛新秀进行随机抽样调查，通过调查和对比分析，为加速教师成长和继续教育培训提供建议。

（二）调查工作。

为了比较全面地反应优秀教师“成长”的条件和因素，实施全方位广泛调查。

这次问卷调查点遍布全省各地市县乡镇的45岁以下的特级教师、中高教师、教坛新秀，进行抽样问卷调查。

通过对照比较，归因分析和个案总结，使我们比较清楚地了解影响优秀教师成长的个性和共性的品质，从而揭示教师成长的基本规律。

（共抽样调查60名，回收有效问卷52份。

）
（三）数据分析与结论。

我们对优秀教师的成长问卷做归因分析归纳出作为优秀教师必备的共性因素和个例因素。

被调查的45岁以下的特级教师、中高教师、省市教坛新秀遍布全省的地市县乡镇的各级各
类小学、幼儿园，除了少部分从事教学研究工作（有四人在教研室任职）以外，其他都是在教学第一线。

除了四个教坛新秀（小一职称）外，都是小高及以上职称，教龄基本都在十年及以上，除一人外学历都在大专以上。

走上工作岗位时基本情况一般：学历都达标，有47.6%的教师缺少教育教学实践能力，43.8%的教师经过教学实习。

与现在的教师没有很大的差异。

在教学生涯中，不仅能坚持学历进修，都进行了职后大专和本科的学历进修，甚至7.1%的教师参加了研究生课程班的学力进修。

另外他们都具有积极的开拓精神、强烈的自主意识和独立思考的能力。

社会在日新月异，教育也同样如此，充满了挑战，同时也赋予了善于迎接挑战的人很大的机遇以及许多干扰因素，需要自己独立思考，辨别定位。

两耳不闻窗外事的年代已经过去，只有具有强烈的时代气息，具有开拓、自主意识，与时代的脉搏相吻合，抓住机遇的人才能成为时代的宠儿。

四、影响优秀教师成长的因素分析
要成为一个“优秀教师”其原因何在？分析影响优秀教师的主观因素和客观条件，要成为一名优秀教师，其规律性的条件是：
第一，对教育工作要有高度的事业心和强烈的进取精神。

在问卷调查统计中，优秀教师对问卷的下列各题的回答是，如：
1.对教师职业的评价：选答（A）崇高而伟大，61.9%。

2. 对自己从事教师职业的想法：选答（A）乐意从事教师职业，61.9%；(B)做了教师就应当尽教师责任和义务，47.6%。

3. 自己成长的主要原因是：（E）坚持各种形式的学习，78.6%；（D）兢兢业业，78.6%；（C）机遇好，38.13%。

不少教师还有自己的独特体会：自己要上进，并肯吃苦。

——钱可；学校的培养、导师的栽培，才能今天——倪宗红；对教育的执着追求、师德好——叶更青；等等。

4. 在教学之余，是否注重业务学习？（B）基本能坚持下来，57.3%；（A）能长期坚持，33.3%。

5．从教以后参加过的学历进修是：B大专、本科，64.3%；C研究生学历进修，7.1%；A中师进修，7.1%。

6．从教以来感到自身知识和能力对教育、教学工作基本能满足的是：（B）25-35岁，45.2%；（C）35-45岁，23.8%。

其余认为永无满足之时。

7．觉得不能满足时代要求的年龄是：（A）30岁，26.7%；（B）35岁，61.98%的优秀教师认为从来自己的素质没有完全满足过事业发展的要求。

我们意识到，一个优秀的教师强烈的教师教育的需求是他们成功的重要因素。

正是这些教师的永无满足的精神，敬业XX的品行，踏实勤奋的作风，成为优秀教师之所以快速成长的精神动力。

吕型伟曾说过：“我深深地认识到，教育不只是一种职业，而是一种事业。

职业可以讲代价、讲报酬，而事业则只能讲意义，讲献身。

”而我们的优秀教师们都把教育工作当做事业来做，任劳任怨，不计得失，无私奉献，同时善于学习，关注发展，迎接挑战，积极进取。

天长小学副校长、全省最年轻的特级教师曹哓红，放弃了电台优厚待遇的工作，毅然选择了小学教师的工作，为了心爱的小学语文教育事业，她十年如一日，以校为家，把自己的青春奉献给了小学语文教育事业。

上城区教师进修学校校长、特级教师，全国课程改革专家小组成员朱乐平的成功归因于自己高度的事业心，踏实的工作作风和鞠躬尽瘁的献身精神。

春去冬来，数载寒窗，他下“沉”在教室内外,深入教学的第一线，上涉及国家课程改革，用辛劳的汗水描划出成功的轨迹。

上虞百官镇中心学校特级教师王松舟耐得住寂寞，凭着做十年冷板凳的精神，终于在语文教学改革上结下了累累硕果。

还有许多在办学条件相对比较薄弱的教师更是怀有高度的事业心和社会责任感，勇于进取、改革探索，在平凡的岗位上作出不俗的成绩。

第二，教师成长要有良好的外部条件。

教师要成为优秀教师，除了教师本身有十分优秀的内在素质和扎实的教育功底外，还需要外部条件给以支持。

这些外部条件能为教师的成长提供必要的保证。

优秀教师们认为，要使教师迅速成长，外部条件首先就要学校要有一个XX、宽松、科研意识浓厚的氛围，其次能给予一定的物质条件和资源作保证。

因为这一外部条件有利于教师快速成长；有利于激励教师全身心投入教学的积极性。

同时给教师更多的时间去研究教育教学工作，有更多的精力去探索和实践教育改革的路子，
1．你认为通过什么途径最有效地提高自己的能力；（B）科学研究（76.2%）；（A）继续教育（28.6%）；
2．你提高教学能力的主要途径是：（A）实际工作锻炼（92.9%）（B）参加继续教育（包括参加教研活动）（64.3%）（C）学习其他教师的工作经验（52.4%）。

3．在自己的成长经历中，的方面对你影响最大：（D）工作后的领导同事（78.6%）的（E）人格魅力（50%）和（F）专业水平（59.5%）影响最大。

4．自己能成为骨干教师、特级教师除了主观努力外，环境的影响还有：（B）基层领导重视、名师培养（83.3%）；（E）学校的严格管理（57.1%）；（G）机遇好；（52.4%）（A）国家对教育的重视（31%）；（C）教学竞争激烈（28.6%）；（D）经常参加各类教学比武等活动（28.6%）；（C）经常有各种学习机会（16.7%）
5．你认为影响教师队伍稳定的主要因素是：（按影响程度从大到小排列）：收入少> 社会对教师职业评价低> 领导不重视>工作条件差.
6．觉得自己的教育教学能力，54.8%的教师认为三分之二靠教学实践形成，有33.%的教师认为二分之一是靠教学实践形成的：其余靠外界的条件造就。

7．在你成长的历程中，你面临的最大的困惑是：
（1）应付繁重工作，没有时间潜心研究（即工学矛盾）；既做领导又做业务，不知哪个轻哪个重；学历进修和日程工作的矛盾；
（2）如何进一步发展自己，真正做到“名副其实”；自己想进步，但不知怎么进步；身为特级教师后，感觉很难再上一个层次，缺少这一层面的继续教育；身边又较缺少指导教师（即特级教师的再教育问题）
（3）别人用特别的期望要求自己，压力太大；
（4）教师工作的清贫与现实生活需要的落差等等
从中我们可以得出，在教师成长的过程中，除了自身的努力以外，基层领导的人格、学识以及对人才的重视、培养，社会竞争等促进有效的继续教育，社会各界提供的机遇等是影影响教师迅速、健康成长的重要原因。

同时工学矛盾、行政与业务的关系处理等也成为影响优秀教师再成长进步的主要因素。

当然，一个真正的优秀教师是能把各种外部条件进行优化组合，能变不利的外部因素为有利因素，变阻碍成功的条件为促进成功的因素，变困难为成功的动力。

只要教师坚持不懈，定能得到成功。

第三，继续教育对优秀教师成长条件的创设和保证。

分析45岁以下优秀教师的成长经历，除了自身的努力外，学校和名师的培养、扶持，
教育教学改革的各种比武竞赛外，各级各类的继续教育的作用明显加大。

同时优秀教师们对继续教育的作用都有自己独特、深刻的理解。

（一）对继续教育的理解
1．你对继续教育的理解：（C）提高教育教学能力的非学历教育，81%；（A），实际工作锻炼，33.3%；（D）学历达标后的在职教育。

2．你参加继续教育是为了：（A）提高科研能力，73.8%；（C）提高教育理论水平，69%；（B）更新学科知识，38.1%。

调查证明在优秀教师心目中，继续教育不再是镀金或面子的需要，继续教育已不是纯粹的学历进修，继续教育更多的是提供了教师一个自我提高、自我充电、自我发展的机会和舞台，最重要的是教师能根据层次上的差异，选择一种形式上灵活、时间上方便、内容上多样、方法上多变的适合自己需要的提高方式，同时又能提供了一个交流、合作、提高的机会和场所。

（二）对继续教育的需求和要求
1．希望的继续教育考核方法：（C）综合测试（要求理论和实践结合，书面、口试和现场上课想结合）71.4%。

2．希望继续教育的教学法：（E）导师指导下的自学，66.75。

3．希望继续教育的时间安排：（D）分散与集中相结合，78.6%。

4．目前自身的知识结构和业务素质上感到欠缺的：（H）不懂外语，59.3%；（A）知识面太窄，38.1%；（C）计算机知识太少（包括其他现代化的教学设施的知识），31%；（E）教育资料太少，对教育信息把握不住，28.6%；（D）教育心理类知识太少，19%。

5．您参加继续教育，是为了：（A）提高科研能力，73.8%；（C）提高教育理论水平，69%；（B）更新学科知识，38.1%。

6．继续教育中，教师希望参加下列方面的教育教学研究：（G）教与学的心理研究，73.8%；（D）素质教育内容及实施策略研究，64.3%；（E）教材教法研究，45.2%；（B）教育教学评价，42.9%；（I）教学经验的总结，38.1%；（C）教育信息收集及处理，33.3%。

根据以上的问卷调查，从而可以得出继续教育内容最好能针对教师的不足，满足其教育教学研究的需要，其需求大致可归纳成以下几种：
随着国家课程标准和教材建设的推进，教育科研在教育教学中的作用日趋重要，许多教师都需要学习和熟悉课程标准与新教材的体系、内涵，同时为了将先进的教育理念变为可以触摸的教学现象，可以操作的教学行为，加XX论与实践的交融，提高解决教育教学的实际问题的能力，提高经验总结的水平，让优秀中青年教师在课程改革的过程中，提高教材教法的钻研能力、教育科研能力以及加强教育理论水平，成为时代赋予教师教育的新的命题。

对于优秀中青年教师来说，因社会的发展，眼界的开阔，资料的查询以及外出学习、交流的增加，他们开始觉得需要开设外语等交际性语言的培训课程。

社会发展的日新月异，以及经济的发展，导致教学辅助用具的更新加快，许多教师跟不上发展的步伐，尤其30岁以上的教师，因此需要先进教学用具的使用培训（包括计算机、视频投影仪的使用、教学课件的制作等。

）
第四，现行继续教育的不足和努力方向。

继续教育的重要性，教师们都能理解，也能积极参加培训提高；现行的继续教育能了解教师的需求，这从现行培训内容基本能包括在教师的需求可以看出。

但是，从优秀教师的问卷中可以看出，教师们认为现行继续教育的问题很多，存有许多不满。

现行继续教育的不尽人意，对经常参加培训，自身提高和满足社会要求都需要提高的优秀教师们而言，是一种浪
费和遗憾。

问卷：您参加继续教育目前遇到的问题和困难是：（A）工作任务重，没有时间，64.3%；（G）继续教育师资力量薄弱，54.8%。

工学矛盾在优秀教师身上更为突出，他们基本上都是学校的中层干部和业务骨干，服从大局、完成任务和提高自身的冲突很尖锐。

培训师资力量的薄弱，是现行培训中最大的问题。

中小学教师工作在教学第一线，希望所学所做都能解决现实问题。

因此，特别渴望得到既熟识教育教学理论，又能深入课堂第一线的培训教师，如许多教师提到的特级教师X化万、王燕骅等。

而目前小学教师的继续教育部门为各区、县进修学校。

这些教师，有的从事理论研究，脱离实践较远，不能切实联系教师实际，甚至有关最新理论知识如课程改革和其他信息还不如一线的优秀教师。

因此他们从主观到客观缺乏权威，基本上已经丧失了对第一线教师继续教育的能力。

有问卷为证：在您继续教育的过程中，对您成长帮助最大的是（按作用能大到小排列）：区、县教研室> 导师的指导> 所在学校> 区、县教科室> 区、县教师进修学校。

这个调查结论出乎意外，是教师进修学校现状悲剧性的写照。

分析形成这种局面的原因，有以下几方面：（1）教育行政部门对教师教育认识的偏差。

现在的教师进修学校，在当地都属于很“不起眼”的单位，属于教育系统闲置人员的养老宝殿甚至是老弱病残的收容院；另外，教育行政部门对教师进修学校的领导班子的配备、师资的组建、设备的投入等方面不重视，从他们的地位、影响、福利等，根本比不上当地的实验小学，更不用说中学。

结果是绝大多数教师进修学校根本无心也无力发挥继续教育的职能，有的忙于发挥师X学校的功能，设立中师班，培训中师生，创收求利，导致学校性质变样，职能走样；有的和自考部门合二为一，忙于自考辅导等等，没有其他出路的进修学校只好自身自灭。

（2）多家机构的功能牵制，职权利的分家，导致继续教育功能削弱，效果降低。

在“教研课题化”的趋势下，在案例教学、小课题教学成为培训主流的今天，教研、科研、进修已从职能、功效上融为一体，变得不可分开，可是在多数地方，这三家单位自成一体，甚至在职权利上互相牵制和扯皮，导致进修、考核分家，教学、科研分家。

由于以上原因，教师进修学校的继续教育的工作、职能部门老化、弱化，已无法承担继续教育的重担。

可以预见，照这样下去，教师进修学校终将走向灭亡。

另一方面，根据笔者所在单位上城区教师进修学校的培训经验表明，教研、科研、进修三结合的培训模式能比较好地满足教师的需求，适合教师的培训需要。

第五，关于优秀中青年教师的继续教育建议：
上城区教师进修学校在多年师资培训经验总结的基础上，结合学校的特长（拥有6位特级教师，在理论和实践上都有较深的功底；同时教研、进修、科研三结合的特点），根据教师的水平差异，除了全体集中教研进修外，采取分层、分级培训模式，进行一年教师上岗培训；三年教师入门培训；五年教师骨干培训；短期专题（以课题为核心）培训班；高级骨干半年的全脱产研修班。

前四者为分散与集中相结合，后者为脱产培训。

一年多来，按照以下思路，取得了一定的经验和成绩。

（一）培训的目标：培养国内一流的骨干教师，与国际接轨的骨干教师，使最优秀的教师能走上国际讲台。

当今社会的发展，入世后交流的需要，需要能走上国际讲坛的骨干教师。

只有走出国门，走向世界，才能使我们的教育更好地与世界结轨。

（二）培训指导思想：整个培训以互动、体验为前提，注意发挥教师的主体意识，注重理论与实践的结合，重视教师在学中做，做中学，注重培训过程中教师的体验和参与。

另外，培训不仅是教师的一种权利、福利，也是一种义务与需要。

新时代的教师，培训更多的已成为自己的需要，是教师自我发展、自我成才的必需。

（三）培训工作机制：校本培训—联片培训—区级培训三结合；教研、科研、进修三结。