45岁以下优秀教师成长规律的实证研究报告

45岁以下优秀教师成长规律的实证研究报告

建设高质量的教师队伍是深化教育改革，全面推进素质教育的一项紧迫任务。教师是教育教学工作的组织者、协调者和改革者。基础教育改革成功的关键在于教师。而教师培训是建设、培养高素质的教师的摇篮和途径，尤其是45岁以下的年轻教师更是教师培训的重中之重。“45岁以下特级教师、教坛新秀（以下简称优秀教师）的实证研究报告”就是试图通过课题研究，对现今XX45周岁以下的优秀教师（指特级教师、获得小中高职称的教师和省市教坛新秀的教师），作“优秀教师”的成长分析，比较优秀教师与普通教师的差异，并结合个案分析统计，归纳教师取得成功的原因。

一研究优秀教师成长问题的提出

随着21世纪的来临，提高基础教育的质量和水平，为跨世纪培养一代新人，需要富有思想和现代意识的一流教师进行教育教学。追溯过去，正视现实，展望未来，培养高素质的学生，需要大批优秀教师。

什么是优秀教师？如何做优秀教师？怎样让教师持续领先？这是一个崭新的、富有时代意义的课题，我们的课题就是要通过调查，总结经验、个案研究获得优秀教师成长的原因、基本条件和特质因素，得出规律。从而给教育领导部门的决策提供依据，尤其从继续教育的角度思考如何最大限度地给中青年教师以切实的帮助，促使其健康、迅速成长。选择45岁以下的教师群体作研究是因为这批教师在社会机遇、自身条件素质上差异不大，具有一定的代表性。研究他们的成长规律，更有助于在现今的教师培训队伍上创造有利教师成长的因素，较大程度上较高质量、较快速度地促进年轻教师的成长。

二课题研究的思想方法与运作

（一）优秀教师的界定

1.什么是优秀教师。“优秀教师”的涵义不仅是指教师在特定的时间地点，在教育教学工作中取得了实际的人们公认的高质量在于教师不停地进取、突破和发展。本课题默认为45岁以下的特级教师、获得高级职称的教师以及获得省市教坛新秀的教师为优秀教师。

他们具有崇高的责任感和使命感，能激励自己为教育事业而献身；具有先进、正确的教育观；具有较为显著的工作业绩。本课题就是通过对这样的大批优秀教师的抽样调查，经过实践和经验剖析、概括从而得出对优秀的界定的。

2.关于优秀教师的假设。根据以上对优秀教师的界定，我们认为，一个优秀的教师首先是一个敬业爱岗的好老师，同时必须具有超前的教育理念并能运用到教学教学实践中，精业乐教并取得一定成效的教师。为此我们对“优秀教师”作以下几个假设：

（1）所有教师都可以成为优秀教师。同时由于社会的进步，信息社会激烈的竞争、人民对教育的要求都需要更多的教师成为优秀教师。

然而，从立志做优秀教师到成为优秀教师不是必然规律。做一个优秀教师不仅要有自己的主观条件，还要有客观条件的保证，并使主客观条件达到最佳的组合，从而获得成功。客观条件的创设，就是我们研究的重点。

（2）优秀教师是一个发展性的概念。成功需要努力，成功需要积累。作为一个教师，要在事业上获得成功，首要要有强烈的事业心和责任感，要有崇高的奉献精神，要有坚定不移的意志品质，要有持续发展的信念，要有永不满足、不断学习、不断进取的精神。从发展的观念来评价教师的成功，这是纵向比较。我们认为，要成为“优秀教师”，必须对自己有个清晰、专一的定位，同时对既定目标要锲而不舍。

（3）优秀教师是一个相对比较的概念。在不断的比较下认识成长，这是横向比较。由于学校之间的差异性（学校的规模、设备、办学年限、学校的研究氛围）、原有水平的差异，因此，优秀教师只是比较而言，只是评价教师能否正视自己的客观条件，分析自身的优势条件，善于克服各种困难，优化组合，抓住机遇。

（4）优秀教师是个体与时代互动的产物。俗话说：“时势造英雄。”“时势”就是“机遇”，尤其在这改革年代，社会赋予了个人发展自我、展现自我的充足的机会，优秀教师都会并能及时抓住时代发展的脉搏机遇，并使机遇成为成长的锲机。同时，优秀教师都会为抓住机遇做好积累准备。机遇对成功很重要，但教师的成功不是靠被动地等待，而是认真踏实地工作，通过“量”的积累，在及时把握机遇中达到“质”的飞跃，获得成功。

（二）优秀教师成长规律的实证研究方法

为了探索优秀教师的基本规律，我们采用总结经验的实例和优秀教师的个案研究及对全省60名`45岁以下特级教师、中高教师及教坛新秀进行抽样问卷调查，在实证研究得到的材料基础上进行“优秀教师”的归因分析，获得对教师成长规律的认识。

1. 对全省60名45岁以下的特级教师、教坛新秀关于个人成长问卷的调查。

我们对全省各地市的45岁以下的特级教师、中高教师及教坛新秀采取抽样问卷调查，对优秀教师进行探索，进行经验总结。问卷共设计了35道题目，每一问题设置3个及以上答项，教师可以根据自己的认识和实际情况，选择与自己最接近的项为答案。通过统计的方法归纳出优秀教师成长的共性因素，然后再作研究分析。

2. 个案研究。我们确定全省几个近年来比较出名的年轻的特级教师、教坛新秀如：XX 市天长小学的的曹晓红，上虞百官镇小学的王松舟、上城区教师进修学校朱乐平等做了个案研究。通过研究，可以给我们提供创设优秀的X例，使我们在培养、培训优秀教师的工作中得到启示。结合“优秀教师”的课题研究，找出优秀教师成功的共性品质和个性因素，从而使更多的教师成为“优秀教师”。

3. 经验总结。我们对XX市上城区教师进修学校、XX市现代小学数学中心举办的骨干教师培训班的骨干教师的成长进行经验总结，对加速教师成长的继续教育培训模式、方法进行探索总结。

最后，我们在对优秀教师的调查研究及优秀教师个案分析等工作的基础上逐步揭示教师走向成功的主要原因、基本规律和认识，为教师的继续教育提高一定的依据。

三优秀教师个人成长问卷的设计、调查和分析

（一）问卷设计。根据以上的假设和分析，为了比较清楚地分析优秀教师成长的因素，有效地反应出影响优秀教师成长的各种可能因素。“优秀教师个人成长问卷”按基本情况、师德和职业兴趣、成长影响因素、对继续教育的期望和要求等等提供35个问题。课题组对全省分布在各地市乡镇的45岁以下的特级教师、中高教师和教坛新秀进行随机抽样调查，通过调查和对比分析，为加速教师成长和继续教育培训提供建议。

（二）调查工作。为了比较全面地反应优秀教师“成长”的条件和因素，实施全方位广泛调查。这次问卷调查点遍布全省各地市县乡镇的45岁以下的特级教师、中高教师、教坛新秀，进行抽样问卷调查。通过对照比较，归因分析和个案总结，使我们比较清楚地了解影响优秀教师成长的个性和共性的品质，从而揭示教师成长的基本规律。（共抽样调查60名，回收有效问卷52份。）

（三）数据分析与结论。我们对优秀教师的成长问卷做归因分析归纳出作为优秀教师必备的共性因素和个例因素。

被调查的45岁以下的特级教师、中高教师、省市教坛新秀遍布全省的地市县乡镇的各级各