小学读写结合的相关论文

浅谈小学语文教学中的读写结合

历年来在小学语文教学中始终存有两大难题：阅读、作文。很多学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。为此，学生的作文水平始终难以提升，而作文又是发展学生思维，培养学生表达、想象水平及创新精神的训练基地。这无疑给老师提出了一个十分严峻的课题：如何才能激发学生作文的兴趣，较好提升学生作文水平呢？我认为注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，是提升学生作文水平的有效途径之一。

教材是最好的范文，这些范文大都是名家名作，语言堪称典范。作者擅长遣词造句，语言具有规范美、艺术美、思想美……作为小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，让学生模仿名家锤炼词语、使用语言布局谋篇……把它作为作文的拐棍，一旦路走熟了就能够扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。所以，在教学中应让阅读和写作巧妙地结合起来，以便提升学生写作水平。

如：《夜莺的歌声》这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后使用作者这种方法，教师以《一件傻事》写下一个开头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的桩桩趣事至今记忆犹新，尤其是干的那一件傻事，至今想起来还忍不住想……”让学生根据这个开头续一个结尾。有了范文的指引，学生特别感兴趣，并很快就续出了挺不错的结尾。有的学生写道：“这件事虽然过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，就不由得脸红色了。”

接着教师又以《一张珍贵的照片》写了一个结尾：“每当遇到烦恼或困难时，我都会想起这张照片，想到照片中的老师和老师那鼓励我的话语。”让学生根据结尾续一个开头，有了前次的经验，学生的思维激活了，他们挺轻松地续好了开头。有学生这样写道：“在我的相册里，一直珍藏着一张珍贵的照片，你想知道照片中的人是谁吗？让我告诉你吧，他就是我的老师。每当我看到这张照片时，老师那亲切的话语时时在我耳边响起。”

在前面训练的基础上，教师把难度再增大一点，让学生使用首尾照应的方法，以《童年趣事》为题写一个开头、结尾。学生不但不畏难，反而情绪极为高涨。“唰——”“唰——”“唰——”很快就把开头、结尾写完了，且写得相当不错，就连平时一写作文就头痛的学生，也洋洋洒洒地写了两大段。你看，写得多好哇！开头是这样的：“在我记忆的长河中发生过许很多多的事，唯有童年时代发生的那件事特别有趣，至今历历在目，记忆犹新。”而结尾这样写道：“这件事虽然过去很久了，但我一想起这件事来就直想笑，因为它给我的生活增添了无穷无尽的乐趣。”

俗话说：万事开头难。这不，学生已经学会了开头和结尾的方法，要写中间部分就容易多了.

小学语文那么多名家名篇，每篇范文各有独到之处。能够挖掘文章的写作素材让学生习作。如：每学完一篇课文，都能够练习写读书笔记；学完古诗，能够把它改写成声情并茂的记叙文；学到文章省略或内容的中断处，可引导学生想象，并写下来；能够根据文章的结尾，实行想象，续写结尾。像《凡卡》一文中的凡卡写给爷爷的信到底收到没有？假如爷爷收到了凡卡的信，会是怎样的结局呢？，想象一下，并写下来。还能够利用文中的插图实行习作；长的文章可缩短，短的文章可扩长。也可对文章中的某个角色实行评价。利用文章中的某个场面实行描写。像《再见了亲人》结尾时志愿军和朝鲜人民话别的场面特别感人，让学生想象当时当地的情景并描写下那动人的一幕。学生有了现成的题材可写，兴趣自然浓厚。读中写，读后写，长期训练，学生的作文水平能不提升吗？

小学语文教学中读写结合的探讨

春天教育

所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。当前之所以要强调读写结合，因为某些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来，割裂开来，搞单打一的教学，不能取得互相促动的效果。更有甚者，有人提出小学语文教学要以作文教学为中心，阅读教学为作文教学服务，在这种思想影响下，把阅读教学置于无足轻重的地位，忽视了阅读水平的培养，其结果作文教学质量也很难提升。所以，认真研究、探讨读写结合的问题，是当前小学语文教学研究中的一个急需解决的课题。

在小学语文教学中，为什么要读写结合?其必要性何在呢?

在小学语文教学中之所以要读写结合，其主要根据是：

首先，读写结合是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。《小学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)提出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提升识字质量，为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中实行读写结合，一方面要培养阅读水平和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文水平。

其次，读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。阅读教学过程是一种“双向”心理过程。这正如《大纲》所指出的：“教师要通过语言文字，指导学生准确地理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。”前者是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这个过程侧重于理解，培养学生的阅读水平。后者与前者是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于使用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作水平。前者是基础，后者是延续和提升，两者不可分割，互相促动，读写水平的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化。这是由事物到理解的第

一重转化。然后，学生对已获得的思想理解，向语言文字表达转化。这是由理解到表现的第二重转化。从这里我们能够清楚地看到，在作文教学中能否顺利地实行双重转化，关键在于学生的理解水平和语言文字表达水平。这两种水平的培养，都需要学生打下良好的基础。所以，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。

再次，读写结合又是符合系统论的整体原理的。整体原理要求在一个系统中，不但理应充分发挥各部分的功能作用，更要注意发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能。阅读教学具有吸收作用，积累语言材料作用和发展智力、思想情感陶冶作用等等;阅读教材又具有范文作用，为学生作文提供了榜样。而写作是阅读的使用，使用语言水平的提升有助于理解语言水平的提升，因而作文对阅读具有促动和强化作用。所以，从整体原理看，读写紧密结合，有利于更好

地完成小学语文的教学目的和任务。

从上可见，读写结合是非常必要的。准确地处理两者的关系，能够有效地提升小学语文的教学质量。

那么，在小学语文教学中，应该如何实行读写结合呢?

针对当前小学语文教学的实际，根据读写结合的要求，提出以下一些想法与做法：

一是关于读写的结合的基本途径问题。探讨读写结合，必须明确读写结合的基本途径。而要对读写结合基本途径的研究，必须对读和写的路子实行一番分析。大家知道，读的路子是从阅读语言文字到理解内容再到体会思想感情，写的路子是从想要表达思想感情到选择内容再到使用语言文字。两条路子虽然走向不同，但两者在语言文字、内容、思想感情几个方面，有着很多共同之处。展开读写结合就理应紧紧抓住这些共同之处。这些共同之处，具体体现在以下五个方面：注意观察，言之有物，言之有序，抓住重点，抓住特点。我们抓住了这五个方面实行训练，就是抓住了读写结合的基本途径。比如，我们在阅读教学中，引导学生理解课文的段落与层次(言之有序)，就促使学生写文章时也能注意先后的顺序，写的文章具有条理性。同样，在