阿长与山海经课堂实录

《阿长与山海经》1•最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对

手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。

师：这段文字写了阿长什么特点？

生：写了阿长切切察察的毛病。

师：文段是怎样表现阿长这个切切察察毛病的？下面根据老师的提示，两个人一组，我们把这个情境演示一下。

先竖起第二个手指头，然后上下摇动，点着对手或自己的鼻尖。（同学两个人一组演示，老师找两个同学上台来

演示）

师：我们现在假定一个情景，你对另外一个同学小声说：“这个老师长得太难看了。”然后根据文段中的描写来

演示，大家注意他们手指头和表情（两个同学表演很到位）（同学笑，鼓掌）

师：现在我们根据刚才的演示，想一想，文段中的哪些词语用得更为准确生动？

生：“低声絮说”这四个字很准确，因为一般“切切察察”都是说一些闲话，传播一些是非，不可能高声大嚷，而且这个

“絮”字用得也很准确，写出了阿长说起这些闲话来絮絮叨叨，没完没了。

生：竖起第二个手指中“第二个”很准确，我试了试其他的手指，比如大拇指，那就是赞赏某个人，如果用小

拇指就是瞧不起某个人，只有是第二手指，才能准确地表现出喜欢传闲话人的特点。

生：说话时，手指必须上下摇动，如果是左右摇动，就表示否定某件事，而且必须是指着自己和对手的鼻尖，如果指着对

方的额头或者其他部位，都不能表现出“切切察察”的毛病。

师：大家分析得很到位，一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓尽致。只要我们用心去体验，我们就会发觉，

文章写得生动，并不在于语言多么华丽，而在于语言运用得准确，而语言运用得准确的前提是要观察得仔细。

师：根据刚才的分析，如果你是文中的“我”，你对阿长会是怎样的情感态度？

生：讨厌。

师：下面我们再来读一读下面这段文字（屏显，找学生朗读）

2•—到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。

这段文字又写了阿长什么特点？作者这次是怎么表现阿长这个特点的？

生：这段文字写了阿长粗俗的睡态。主要通过“摆”和“大”这两个字表现出来的。

师：下面同学们具体地分析一下这两个字的表达效果。如果你有了一些想法，可以和同桌的同学交换一下意见。

生：“大”字和前面的“伸开两脚两手”相照应，很形象生动地写出了阿长睡态的不雅观，粗俗。“摆”字我说不太好。

师：你对“大”字分析得很好。对于“摆”字的分析，老师可以给大家提供一种方法，那就是比较法。比如我们把“摆”字换成“睡”字可以吗？这两个字表达的效果一样吗?

生：这两个字所表达的效果不一样。睡着睡着就“睡”成了一个大字，说明阿长是无意的，而“摆”字就是故

意的。在“我”看来，阿长挤得“我”没有余地翻身，是故意的。

师：你分析的很好，“摆”字一般是人为的，故意的，比如我们说“把书桌上的书摆好”。如果不是人为故意的，一般就不能用“摆”这个字，比如我们不能说“昨天下了冰雹，摆了一地”。既然在“我”看来，阿长是故意“摆” 一个大字，挤得我没有余地翻身，那我对阿长会是怎样的情感态度呢？

生：强烈的不满。

师：对，但“我”对阿长强烈不满并没有直接写出来，而是通过一个“摆”字含蓄地表达了出来。分析文章的语言，有时要抓住关键词语，反复推敲探究，才能体会其妙处。下面我们再来看一段文字（屏显，找同学读）

3•梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。

她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了。“阿妈，恭喜……” “恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明!恭喜恭喜！”

她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。

师：这段文字，我们主要任务是分析文段中间“我”与阿长的那两句对话应该怎么读。为了能准确地把握这两句对话的语气语调，我们先来分析一下当时对话的情境和两个人的心理状态。我们先看这两句话“我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”想一想，我为什么惊异？阿长为什么惶急？

生：因为新年早晨起来，我想的是立即下床去玩，早把阿长昨晚嘱咐的话给忘记了，当阿长一把将我按住，惶急地看着我时，我不知道她要干什么？所以很惊异。

生：阿长急切地想听到“我”对她说祝福的话，又怕“我”忘记了，一开口说出其他不吉利的话来，所以她即害怕又着急。

师：新年祝福的话对于阿长来说非常重要，这关系到她这一年是否“顺溜”，所以阿长很惶急。而我呢，似乎并

没有把这件事看得很重要，甚至有些反感，觉得这是一场磨难。两个人不同的心理，使得后面的两句对话形成了一个鲜明的对比。下面我们来试着读一读这两句对话。（学生读，“阿妈，恭喜……”读得平淡，“恭喜恭喜大家恭喜！真聪明!恭喜恭喜！”读得激动一些，但程度不足）

师：大家看“我”说“阿妈，恭喜……”中间有个逗号，后面是一个省略号，在读的时候，要把标点符号体现出来，“阿妈”读完之后，稍微停顿一下，后面的恭喜，声音要拉长一些。声音应该是慢而且低的。（教师范读）阿长说的话连用了四个感叹号，而且“恭喜恭喜”等几个字之间没有逗号，说明语速要快，同时声调要高亢。

（教师范读）（学生再读）

师：通过刚才的朗读，你读出了两个人当时怎样的心情？

生：“我”是不耐烦的，阿长是异常激动的。

师：一个人的朗读能力，会很直观地表现出他对文本的理解程度；同时，在一定地情境中反复朗读，反复斟酌，也会加深我们对文本的理解。下面我们再读两段段文字，看看“我”对阿长的情感变化。

4•从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。