用游戏提高幼儿自控能力

用游戏提高幼儿自控能力

【摘要】

自控能力的发展对于个人形成良好的性格极为重要，自控能力并非生来就有，它是孩子在后天的环境中，随着认知的发展和教育的影响而不断形成和发展起来的。培养孩子这种素质，能使他们在没有外界限制的情况下，克服困难、排除干扰、采取某种方式控制自己的行为。游戏就是孩子主要的学习活动，因此，可根据孩子的特点，选择适合的游戏，并在游戏中结合自制力，坚持性，自觉性和延迟满足这四项自控能力培养的要素，培养孩子的自控能力。

【关键词】游戏提高自控能力

案例描述：

晨间活动时，其他幼儿在老师带领下边听音乐边锻炼身体，只见齐齐拉倒前面的强强，然后顺势朝强强身上一骑，还一边喊：“大马，驾，驾，快跑！”别的幼儿立刻乱作一团。

集体活动时，老师在讲故事，幼儿都在津津有味地听着。齐齐坐在小椅子上扭来扭去，见没人注意他，就去拉别人的头发，用脚踢别人的屁股。老师提问了，齐齐不管会不会，就边举手边跳，嘴里还大声喊叫：“我，我，我……”，见老师没选他回答，他把手放下，却随手打在别的幼儿头上，然后又扭过屁股抱住旁边的小海。

游戏活动时，孩子们在教师的关注下开心游戏着，齐齐又开始坐不住了。于是，我便有意地走到他附近，指导一边的文文游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来：“老师，小东哭了。”我走到他的身边问怎么了，他哭着说：“齐齐抢我的玩具，还打我的脸！”只见齐齐嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢我的玩具的！”我把齐齐手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友：“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是齐齐抢小东的玩具！齐齐一听就低下了头，我问她：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后

不能再这样了。！”他听了点点头，并跟小东道歉，可是过了几分钟她又去抢别的小朋友的玩具了。

案例分析：

有一项关于自控能力的合作研究，研究者向中国和澳大利亚的小朋友出示两种玩具：一辆大的救火车和一辆小卡车，问小朋友：“你喜欢哪一辆?”小朋友表示喜欢大的救火车。然后研究者告诉小朋友，老师要到屋子里面去工作，如果你要玩那辆大的救火车，就要等老师做完事回来后才能玩，要坚持15分钟。如果等不了，就按铃，老师听到铃声就回来，可是你就不能玩大的救火车了，只能玩那辆小卡车。

实验结果表明，我国幼儿等待时间不如澳大利亚小朋友长，能坚持15分钟的人数不多。结论：我国幼儿表现出自控能力较弱，具体地说，是情绪自控能力较差。

幼儿的情绪自控能力是指幼儿控制和调节自己情绪的能力，特别是对不良情绪加以调控的能力，如愤怒、烦恼等。从总体上看，幼儿情绪的自控能力较弱，这与他们的神经系统发育不成熟有关，所以外界的各种刺激都极易兴奋、难以自制。另外，不良的家庭教养方式，如溺爱或放任，父母本身缺乏自制等，这些也会导致幼儿自制力差。

缺乏自我控制能力不仅会阻碍孩子良好个性的形成，也不利于他与小伙伴的友好相处。教师可以从以下几个方面进行干预。

对策：

一、关注行为，引导幼儿正确人际交往

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在如何爱孩子。”自控能力差的幼儿精力充沛、表现欲望强烈。他们想引起老师和同伴的注意，显示自己的能力，只不过采取的方式不当。教师应该用自己的话语和表情，向他们表示自己的关注和爱。如“提醒的微笑”、“激励的话语”、“温和的抚摸”都能使他们感受到老师的爱，这样老师所提出的规则、要求、指导语才容易接受，产生神奇的效果。

在拿杯子、上卫生间等容易争抢的环节中，教师单独陪齐齐在一边等待，让齐齐感受到：只有等一等才不会被同伴告状，让齐齐学会谦让、等待。

二、运用游戏，帮助幼儿合理宣泄情绪

游戏就是孩子主要的学习活动，因此，可根据孩子的特点，选择适合的游戏，并在游戏中结合自制力，坚持性，自觉性和延迟满足这四项自控能力培养的要素，培养孩子的自我控制能力。对于齐齐的行为特点，我设计了以下几种系列游戏。

（1）操作性游戏

利用游戏材料，发展幼儿小肌肉，以控制手部精细动作为主要活动形式的游戏。

例如：自制拼图、拆卸旧物件、种小植物等。

在操作游戏中，对材料的操作和摆弄是激发幼儿游戏兴趣的源泉。由于幼儿会专注于手部动作和材料本身，所以在规则简单的情况下，幼儿的自控坚持性表现得比较突出，但对外界干扰的自觉抵制力和自制力较差，动作的失误，他人的影响都会影响游戏的进行。在操作游戏中，幼儿执行规则的自觉性常常随动作的反复而被忽略。

等待是操作游戏中对孩子自控能力的又一培养契机。受游戏人数和游戏设施的限制，某些游戏进行时会使得一部分孩子处于等待状态。但专家认为：等待和轮流是社会生活中人际交往的伴随因素之一，是一个人社会公德意识的体现，不能单纯追求孩子发展而刻意在游戏中加以回避，应该让等待变成实验因素之一。因此，我们巧妙地把组织游戏进行和观察孩子等待状态结合起来，同一游戏中对不同幼儿提出不同的自控要求，丰富了游戏规则，更促进了孩子自控能力的发展。

（2）娱乐性游戏

创设情境，使孩子通过模仿角色感受情节乐趣，从而使他在遵守游戏规则中学会控制自身情绪情感。

例如：“老鹰捉小鸡”、“大鱼网”、“打活动目标”等游戏。

一般，孩子对动作的控制要优于对情绪和情感的控制。娱乐性游戏正是通过激发孩子兴奋的情绪过程，通过动作的控制，调整自己的情感。

音乐、道具、角色是这类游戏中不可或缺的要素。可以说，教师制造的情境越逼真和夸张，自控培养的效果越好。但丰富的游戏材料也会干扰教师的观察，在音乐中，孩子神经兴奋性增强，动作、语言、表情会异常活跃，孩子的创造力和想象力具有较大的施展空间。因此建议娱乐性游戏应从分组游戏开始，逐渐过渡到集体游戏。

（3）运动性游戏

以大肌肉活动为主，让幼儿在走、跑、跳等基本动作中，按照一定的竞赛要求来进行的游戏，培养幼儿运动控制灵活性等。

如果采用这类游戏，建议采取小组竞赛的方式。

一群孩子在运动游戏时，伴随着孩子自控行为的发生，他们的集体观念也逐渐增强。在竞赛中，同组内的幼儿往往在等待中相互提醒鼓励、探究取胜的技术和策略，使孩子们的合作和交往能力得到长足的提高。

（4）智力游戏

以智力竞赛形式进行的游戏，以训练幼儿对规则的遵守及抵抗诱惑，抗干扰等能力。

这类游戏的进行一般从4岁以后才能开展，因为这时的孩子已经积累了一定的生活经验。在游戏中，孩子会经常出现的问题是一些“犯规”行为的评判和孩子因此引起的争执等，这时，成人要适时适度的进行干预，帮助孩子提高自行解决问题的能力。

三、家园合作，共同培养幼儿的自控能力。

每个幼儿来自不同的家庭，家长对幼儿教育观念、态度的不同，使得幼儿在自控能力方面也表现得不尽相同，只有幼儿园和家庭达成教育共识才能对提高幼儿自控能力有一定的帮助。

1．跟一些自控能力特别差的幼儿家长经常保持联系，共同商讨教育的方法，分享幼儿在自控能力方面的点滴收获。

2．要求家长在家也能对幼儿提出一定的规则，如要求幼儿自己的事情自己做，并能完成简单的劳动。在社会上也要遵守一定的行为规则，有规则意识。

幼儿自控能力的提高不是一朝一夕能达到的，它应渗透在幼儿园的多种活动和一日生活的各个环节中。不仅仅是在幼儿园要遵守行为规则，在家里乃至社会上都要学会遵守规则，老师和家长都要有责任，让孩子形成一定的自控能力。幼儿在成长，他的自控能力也在不断的提高，相信有老师、家长、幼儿自己的不断努力，他们也会为有良好的自控能力而带来的种种收获而自豪的。

小结：

经过家长和教师的帮助，齐齐发生了根本性的变化。但个体的自控能力具有