幼儿语言教育中的表述行为培养

幼儿语言教育中的表述行为培养

撰写人：曹晶

表述行为是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用，愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出语言教育应“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。因此，表述行为培养是幼儿语言教育目标的重要组成部分。

虽然我们将表述行为作为幼儿语言教育的重要培养目标，但是对于不同类型的语言教育活动而言，由于材料、组织形式等不同，其表述行为培养目标的侧重点也有所不同。如谈话活动中比较重视培养幼儿乐意与别人交谈，谈话时声音、语调适当，不随便插话等对白语言表达的规则;而讲述活动中，重点应放在幼儿的独立讲述方面，重在培养幼儿讲述的思路、方法，促进其独自语言的发展;文学作品学习活动则侧重扩展幼儿的词汇量，鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力等。可见，无论教师组织开展哪种类型的语言教育活动，都必须重视促进幼儿语言表述能力的发展，因为这是语言教育活动的重要培养目标，也是幼儿语言教育活动必须要完成的任务之一。

学前阶段，教师究竟应该如何培养幼儿表述行为，促进其语言能力发展呢?我们认为，教师可以从促进幼儿语言表述行为的准确性、完整性和连贯性以及创造性等几个方面的发展来加以努力。

一、培养幼儿表述行为的准确性

促进幼儿语言表述行为发展的首要任务是培养幼儿口语表述的准确性。幼儿口语表述的准确性主要表现在正确发音、正确理解与运用词汇两个方面。教师在一日活动以及在专门为促进幼儿表述行为发展而设计的活动中，应有意识地引导他们学会准确发音、正确用词，

帮助幼儿逐步掌握本民族语言的语音和常用词汇，进而掌握基本的语法结构形式，促进幼儿口语表述能力的不断发展。

1.加强幼儿正确发音的训练

清楚、正确的发音是幼儿进行口语表述的必要条件。学前期幼儿的发音器官不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的协调能力都比较弱，常有发音不清楚、不准确的情况。因此，教师应注意加强幼儿正确发音的训练。首先，教师要以身垂范讲普通话。幼儿的模仿力很强，因此无论是与幼儿交谈还是教师之间在幼儿面前交谈，都要吐字清楚、发音准确、语汇丰富、用词恰当，成为幼儿语言的良好示范。其次，因为幼儿对一些相近音分不清，如“n”与“I”、“d”与“t”、“g”与“h”、“j”与“x”、“z”、“c”、“s”与“zh”、“ch”、“sh”等，所以无论在语言活动、日常生活还是在游戏中都要注重发音的训练，或结合新词进行练习，并注意随时纠正方言。

2.帮助幼儿正确理解和运用词汇

词汇是语言的组成材料，教师除了要通过日常交往、阅读、讲故事等方法丰富幼儿的词汇，让幼儿有话可说以外，更重要的是帮助幼儿正确地理解已有词汇的意义，并能够加以准确运用，让幼儿有话可说，进一步提高其语言表述能力。由于幼儿正处于形象思维时期，所以每当他们接触到一个新词时，教师应尽量借助实物等有关材料提供尽可能多的关于词语的直观信息，还要引导幼儿联系已有经验或上下文来理解一个新词的意义。当然幼儿对词义的正确理解，单纯靠教学活动来完成是不可能的，重要的是成人能够在日常生活中随机进行词汇教育，才可以让幼儿更快地掌握词汇的具体含义。

俗话说：“学以致用。”语言作为幼儿的交际工具，是在他们与周围人、事、物进行交际的过程中发展起来的，教师运用多种方法帮助幼儿学习新词并理解其意义，就是为了引导幼儿在不同场合学会运用恰当的语言进行表述和交流，这也是幼儿语言教育的重要任务。虽然幼儿已经能够说出很多词，但是他们在运用词语时经常会出现一些错用或者误用的情况。如有的幼儿会说：“春天来了，花儿们百花齐放。”还有的幼儿看到教师没有穿高跟鞋，就说：“老师，今天你变小了。”

面对这些错用或误用词语的情况，教师应该及时引导幼儿理解词汇的意思以及词汇造句后的意思，让他们自己认识到用词的错误。

培养幼儿对词汇的辨认能力，还可以设计一些幼儿感兴趣的活动，让幼儿在游戏的过程中体验词汇之间的区别。如“你说我找”，即教师故意说出有错误词汇的句子，让幼儿找出其中的错误;“图词搭配”，即让幼儿开动脑筋，选出最能表达图片意思的词汇等。对于词汇的识别和运用，教师主要应该通过直接的教育和提醒，通过情境与词汇的结合，促使幼儿在使用词汇的时候联想到相应的情境，从而提高幼儿正确运用词汇的能力。

二、培养幼儿表述行为的完整性和连贯性

在独立讲述或与他人谈话时，语言完整、连贯才不会影响听者理解和交流的效果。而现实情况是，幼儿说话常常层次混乱，语不成句，不能按照一定的语法结构完整、连贯地表述。如教师问幼儿：“你在动物园里看到了什么?”一个幼儿回答说：“猴子。”再如有的幼儿由于断句不当或夹杂一些助词如“哦”、“啊”而影响了句子的连贯性，进而影响了意义的表达。针对这些情况，可以通过以下途径进行教育。

1.对于幼儿在表述中出现的错误要及时反馈

例如，上述“在动物园”的例子中，教师可以帮助幼儿将语句补充完整，如说：“哦，你在动物园里看到了猴子!”并让幼儿重复。总之，要让幼儿从短句开始，慢慢将句子说完整、说连贯。教师在日常生活中不仅要细心、耐心，而且当幼儿在口语表述遇到困难时要能给予及时帮助。因为幼儿在表述事情时，有时说着说着可能就不知道自己要说什么内容，或者一片茫然，不知道应如何开始说或是应怎样去说。这时候，教师就要及时对幼儿进行启发和提问，引导幼儿学会将话说得完整、连贯。

2.形式多样地提高幼儿完整、连贯表述的积极性和能力

教师可以组织开展各种幼儿喜欢的活动，如“故事大王”、“小主持人”、“周末见闻”等，让幼儿讲述自己经历过的、喜欢的事情，这样一方面可以减少幼儿说话内容前后颠倒、重复、遗漏的情况，促进幼儿独立表述能力的发展;另一方面也可以保持幼儿说话的兴趣，提

高幼儿表述的积极性。

就训练幼儿完整、连贯的表述行为而言，应该遵循由易到难的循序渐进原则，给幼儿留下自由发展的空间。如开始只要幼儿用普通话回答问题，不管是回答一个词还是一个字，然后逐步丰富幼儿词汇，引导幼儿较多地使用形容词、名词、动词等，最后要求幼儿根据教师的提问完整地回答问题。如问：“爸爸喜欢什么?”引导幼儿回答可以有以下过渡：“篮球”一“打篮球”一“喜欢打篮球”一“爸爸喜欢打篮球”。

三、培养幼儿表述行为的创造性

通过日常交往和专门的语言教育活动，幼儿表述行为的准确性、完整性和连贯性在原有基础上会得到一定发展。在取得这些进步的基础上，我们还应该促进幼儿表述行为创造性的发展，而不是人云亦云。以文学作品学习活动为例，教师可以从以下三个方面着手培养幼儿表述行为的创造性。

1.设计不完全或无结果的问题式情境，使幼儿有积极思考的空间

这种问题或情境可以加深幼儿对故事深层意义的思考，但是在提问时应注意不能只要求幼儿回忆、复述故事内容，而是要求他们提炼自己对作品的角色、主题和情节的见解并加以表达。

2.对于幼儿的自编自演自乐适当推延评价

幼儿是天生的创编家，他们好幻想，善动脑，有的幼儿在讲故事时可将几个毫无联系的人物或情节糅合在一起讲得津津有味。此外，游戏中幼儿不受规范、习惯的制约，可以真实、自然、毫无修饰地表现自己，思路开阔，自由想象空间较大，有利于自发和充分的表达。在这种幼儿自由发挥、创造性表达的情境中，教师对幼儿的表现不要急于评价，推延评价能给幼儿带来安全的心理感觉，有利于其创造潜能的开发，让相关的创编、表演活动开展得更深入活泼。

3.开展讨论，及时点拨

活动中，教师要鼓励幼儿大胆提问，既鼓励幼儿向教师提问，也鼓励幼儿之间的互相问答，激发幼儿之间对问题的主动探索，给予其表现和交流的机会，让他们思考、想象各种可能的变化;还可以通过