小学英语语篇教学-南京张海燕
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
辑性、层次感）
问题的设计
展示型问题 参考性问题
Post-listening/reading(巩固操练)
• 足够的时间朗读，加深理解 • 反馈活动不要拔高要求，不要偏离重点 • 不要追求结果的完美和完整，过程更重要
常用活动：
– 根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所 阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联 系起来
• 激活相关背景知识，激发对新话题的兴趣 • 有明确任务，不能泛泛、盲目的听或读
（Task before the tape) • 新授单词（影响理解的生词）
常用方法：
标题讨论（talking about the title）:让学生先注意课文标题， 讨论并猜测课文的大概内容，无论学生的猜测正确与否， 最终都会有助于对课文的理解，不仅能激发学生谈论的 兴趣，还能激发他们阅读的欲望。
他们正在谈论哪些房间？
What rooms are they talking about?
他们正在谈论那些房间？
classroom music room library
What’s in Ben’s classroom ? What’s in Tom’s classroom ? What’s in the music room ? What’s in the library ?
提出主旨性问题 教师提出一两个指导性问题，或一般问题， 让学生带着这些问题有目的的去阅读课文。
思考
• 导入的作用：激活旧知（相关背景知识）， 引发对将要学习内容的兴趣
• 导入不可喧宾夺主，耗时不宜过长 • 导入所选话题或内容应尽可能贴近学生生
活
反思
• 导入是否有必要？ • 导入是否冗长？ • 导入是否贴近学生生活？ • 导入是否目标明确？
• 所以阅读教学必须进行整体教学。
语篇的功能
呈现语言知识和功能 传递信息
训练学生的思维
语篇教学基本步骤
Pre-reading/listening While-reading/listening Post-reading/listening
Pre-listening/reading:有效设计听前 或读前活动
困惑和问题
• 语篇教学究竟应该朝哪个方向努力？ • 很多老师在第一课时的设计中已经解决了
后两个部分的内容，请问下节课改处理什 么内容？ • 一般来说，A部分都会安排两个课时，请 问两课时的目标分别是什么？分目标该怎 样来设计？
困惑和问题
• 在A部分的课文整体教学中，会存在大量的生词 短语和三会四会句型，如何正确把握三会四会 单词学生会读的程度，（观摩课中，由于少数 老师过于注重句型和课文，导致学生只读句型， 课文遇到生词时会卡壳，新授课中是否只要学 生初步感知，会读生词，句型和课文即可？有 没必要让学生会读课文中的每一个生词短语？
背景介绍 在学生阅读前，教师作一些背景介绍，不宜特多， 切入即可。
生词教学 阅读前可先教关键生词，即那些对学生阅读理解 构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义的生词，多 数生词可以让学生根据上下文去猜测，这样可培养学生 的推理能力，进而培养他们的间接兴趣。第一课时对生 词让学生感知足矣。（contextualized）
• “课文教学不教课文。只注意词汇、语法。 不重视篇章、内容，名义上是教课文，实 际上不是。危害：学生的学习永远停留在 语言形式上，而深入不到思想内容，所以 永远难以建立用英语的观念和习惯，也谈 不上文化和语感。”
整体语篇教学
• 阅读教学是英语教学的重点，因为它是学习词汇、 语法和语音等语言基本知识的基本材料；
小学英语语篇教学及课堂低效 原因分析
南京市教研室张海燕
困惑和问题
• 怎样充分挖掘教材A部分内容？是否完成生词、 短语、和主要句型进入课文学习，总是带着问 题听录音，跟读，齐读或分角色读，回答问题， 再做些配套练习就算完成了本部分的学习，就 可以进行拓展提高了？总觉得这样处理课文是 否机械，简单？
• 在语篇教学中应该先教授新词组，解决词汇关， 然后再切入语篇，还是开门见山，进入语篇， 在语篇中教授词组？尤其对英语基础薄弱的学 生。
• 难点是是教师难以在有限的时间内处理好语言形 式教学与语言意义教学之间的关系。如果教师只 追求语言形式的教学，对课文进行肢解，逐段呈 现、讲解、操练，就不能让学生整体感受语篇， 完整理解语篇意义。
• 此外：重要的阅读技能如：理解语篇大意，略读， 找读，分清文章中的事实和观点，预测下文，推 理判断，了解重点细节，理解图表信息等都只能 在完整的篇章阅读中取得。
– 对课文内容进一步归纳，讨论
– 对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注 意该文的时空顺序，主要情节及其发展等；如是 层次结构，可引导学生寻找主题句，分主题句， 用于支撑主题句的事实等。
– 围绕课文内容进行语言交际活动。缩写、改写、 续写等，完形填空，围绕课文内容的记者采访， 课文情景下的角色扮演。最好改变作者角色。
While-listening/rea源自文库ing
• 第一遍：more general • 第二遍：more specific • 听、读足够的次数 • 任务适当，形式多样：表格、选择、匹配
等 • 要求有层次和坡度，培养学生的思维能力 • 重视获取、筛选信息，不过度、不交叉 • 呈现形式有效帮助学生形成记忆网络(逻
• 语篇前的铺垫的量的问题？比例问题，有没有 时间比例？
• 阅读后的拓展活动怎样设计？基于课文还是脱 离课文？
困惑和问题
• 课文处理的顺序，能否把旁白设置在后？ • ed发音如何归类？一定要在语篇中强调吗？还
是在结构课中重点处理？ • 语法和词汇在语篇中的地位？如何处理？ • 写作任务是否要给语言提示？ • 英语课可否出现适当中文？ • 课文呈现的时间和方式怎样最佳? • 课文的整体呈现在学习之前还是学习之后？
Open Day
开放日
Who is she
Talk about our classroom.
(说说我们的教室）
What’s in the classroom? There’s a… There are some…
I’m Tom.
What rooms are they talking about?
问题的设计
展示型问题 参考性问题
Post-listening/reading(巩固操练)
• 足够的时间朗读，加深理解 • 反馈活动不要拔高要求，不要偏离重点 • 不要追求结果的完美和完整，过程更重要
常用活动：
– 根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所 阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联 系起来
• 激活相关背景知识，激发对新话题的兴趣 • 有明确任务，不能泛泛、盲目的听或读
（Task before the tape) • 新授单词（影响理解的生词）
常用方法：
标题讨论（talking about the title）:让学生先注意课文标题， 讨论并猜测课文的大概内容，无论学生的猜测正确与否， 最终都会有助于对课文的理解，不仅能激发学生谈论的 兴趣，还能激发他们阅读的欲望。
他们正在谈论哪些房间？
What rooms are they talking about?
他们正在谈论那些房间？
classroom music room library
What’s in Ben’s classroom ? What’s in Tom’s classroom ? What’s in the music room ? What’s in the library ?
提出主旨性问题 教师提出一两个指导性问题，或一般问题， 让学生带着这些问题有目的的去阅读课文。
思考
• 导入的作用：激活旧知（相关背景知识）， 引发对将要学习内容的兴趣
• 导入不可喧宾夺主，耗时不宜过长 • 导入所选话题或内容应尽可能贴近学生生
活
反思
• 导入是否有必要？ • 导入是否冗长？ • 导入是否贴近学生生活？ • 导入是否目标明确？
• 所以阅读教学必须进行整体教学。
语篇的功能
呈现语言知识和功能 传递信息
训练学生的思维
语篇教学基本步骤
Pre-reading/listening While-reading/listening Post-reading/listening
Pre-listening/reading:有效设计听前 或读前活动
困惑和问题
• 语篇教学究竟应该朝哪个方向努力？ • 很多老师在第一课时的设计中已经解决了
后两个部分的内容，请问下节课改处理什 么内容？ • 一般来说，A部分都会安排两个课时，请 问两课时的目标分别是什么？分目标该怎 样来设计？
困惑和问题
• 在A部分的课文整体教学中，会存在大量的生词 短语和三会四会句型，如何正确把握三会四会 单词学生会读的程度，（观摩课中，由于少数 老师过于注重句型和课文，导致学生只读句型， 课文遇到生词时会卡壳，新授课中是否只要学 生初步感知，会读生词，句型和课文即可？有 没必要让学生会读课文中的每一个生词短语？
背景介绍 在学生阅读前，教师作一些背景介绍，不宜特多， 切入即可。
生词教学 阅读前可先教关键生词，即那些对学生阅读理解 构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义的生词，多 数生词可以让学生根据上下文去猜测，这样可培养学生 的推理能力，进而培养他们的间接兴趣。第一课时对生 词让学生感知足矣。（contextualized）
• “课文教学不教课文。只注意词汇、语法。 不重视篇章、内容，名义上是教课文，实 际上不是。危害：学生的学习永远停留在 语言形式上，而深入不到思想内容，所以 永远难以建立用英语的观念和习惯，也谈 不上文化和语感。”
整体语篇教学
• 阅读教学是英语教学的重点，因为它是学习词汇、 语法和语音等语言基本知识的基本材料；
小学英语语篇教学及课堂低效 原因分析
南京市教研室张海燕
困惑和问题
• 怎样充分挖掘教材A部分内容？是否完成生词、 短语、和主要句型进入课文学习，总是带着问 题听录音，跟读，齐读或分角色读，回答问题， 再做些配套练习就算完成了本部分的学习，就 可以进行拓展提高了？总觉得这样处理课文是 否机械，简单？
• 在语篇教学中应该先教授新词组，解决词汇关， 然后再切入语篇，还是开门见山，进入语篇， 在语篇中教授词组？尤其对英语基础薄弱的学 生。
• 难点是是教师难以在有限的时间内处理好语言形 式教学与语言意义教学之间的关系。如果教师只 追求语言形式的教学，对课文进行肢解，逐段呈 现、讲解、操练，就不能让学生整体感受语篇， 完整理解语篇意义。
• 此外：重要的阅读技能如：理解语篇大意，略读， 找读，分清文章中的事实和观点，预测下文，推 理判断，了解重点细节，理解图表信息等都只能 在完整的篇章阅读中取得。
– 对课文内容进一步归纳，讨论
– 对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注 意该文的时空顺序，主要情节及其发展等；如是 层次结构，可引导学生寻找主题句，分主题句， 用于支撑主题句的事实等。
– 围绕课文内容进行语言交际活动。缩写、改写、 续写等，完形填空，围绕课文内容的记者采访， 课文情景下的角色扮演。最好改变作者角色。
While-listening/rea源自文库ing
• 第一遍：more general • 第二遍：more specific • 听、读足够的次数 • 任务适当，形式多样：表格、选择、匹配
等 • 要求有层次和坡度，培养学生的思维能力 • 重视获取、筛选信息，不过度、不交叉 • 呈现形式有效帮助学生形成记忆网络(逻
• 语篇前的铺垫的量的问题？比例问题，有没有 时间比例？
• 阅读后的拓展活动怎样设计？基于课文还是脱 离课文？
困惑和问题
• 课文处理的顺序，能否把旁白设置在后？ • ed发音如何归类？一定要在语篇中强调吗？还
是在结构课中重点处理？ • 语法和词汇在语篇中的地位？如何处理？ • 写作任务是否要给语言提示？ • 英语课可否出现适当中文？ • 课文呈现的时间和方式怎样最佳? • 课文的整体呈现在学习之前还是学习之后？
Open Day
开放日
Who is she
Talk about our classroom.
(说说我们的教室）
What’s in the classroom? There’s a… There are some…
I’m Tom.
What rooms are they talking about?