英语教学中的提问艺术

浅谈英语教学中的提问艺术

我们在英语课堂教学中经常遇到这样的问题，在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的局面, 或者发言

者寥寥无几, 根本没有达到预期的教学效果。在课堂教学中, 如何充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注

的话题。教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问艺术, 才能充分调动学生参

与课堂教学的积极性。

1.课堂提问艺术的作用

课堂提问能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集

中到特定的教学内容上。通过提问引导学生去追忆、联想, 并进行创造性思维, 从而获得新知识。而且通过引导学生对问题的思索、回答, 提高学生分析和解决问题的能力, 同时也可以提高他们的

语言表达能力。提问可以使教师及时得到反馈信息, 不断调整教学程序,搞好教学。适时的提问可为学生提供参与机会, 激励他们积

极主动地参与教学活动。

2.优化课堂提问的过程

一个完整的课堂提问过程,包括以下四个阶段:首先是设置情

境。教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问,使学生在

心理上对问题有所准备。其次是置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具

体情况, 结合教学经验再要求学生回答。再次是诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。最后是评价阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括: 检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案; 重复学生回答的要点, 对学生所答内容加

以评论;更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息; 以不同的词句, 强调学生的观点和例证。

3.搞好课堂提问的设计艺术

(1) 提问设计要能激发学生的学习动机, 引导学生去积极探求真理, 鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计。如: 以学习人教版高中教材第4册第2 单元“a pioneer for all people”为例, 为了充分调动学生的自主性, 我把全班分成4 个小组, 分别负责文章四个段落的精读和学习, 然后就其对

本段落的理解向其他同学提问。让学生自己参与提问, 充分体现了学生在教学活动中的主体地位。通过这种方式, 课堂的气氛非常热烈, 学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课上得有滋有味。

(2) 问题要紧扣教材内容的关键, 以利于突出重点和难点。同时, 教师还可以组织一系列问题, 构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这种“问题链”具有较大的信息容量, 可以很好地体现教师的教学思路, 打通学生的学习思路。

(3) 问题要有启发性。教师要多设计一些能体现教学内容的内

在矛盾及其变化与发展规律的思考题, 为学生提供思考机会, 培养学生独立思考的能力。教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素: 一是要创设问题情境;二是要揭示矛盾, 引起思索; 三是要适当设计一些多向思维的问题, 培养他们的创造性思维能力。

(4) 提问设计要适时、适度。教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容, 适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题, 提问设计要力求少而精, 问题能切入教学重难点, 教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问”。

(5) 设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性。教师的提问设计要富有情趣和吸引力, 使学生在思索答案时觉得有趣; 教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问, 以激发学生的好奇心和求知欲; 教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容, 要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误，达到预期的教学效果。

(6) 提问要与恰当的鼓励性评价相结合, 增强学生的自信心。提问应能给学生安全感, 让学生相信即使自己的回答不太恰当, 也不会受到教师的羞辱与嘲笑。相反, 会得到教师的尊重。学生都希望自己的回答是正确的, 绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。获得成就感是每位学习者的心理需求, 合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦, 增加学生的学习动机, 从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。对于不能正确回答问题的学生,

教师应尽可能地给予鼓励, 引导他们作出正确回答。事实表明，适时的表扬和肯定能极大激发学生学习的积极性。

4.适时提问的艺术

首先，课前和课堂提问相结合。在上课之前, 教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题, 利用各种手段去获取相关

的知识。课堂上教师将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起, 设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。只有这样, 教师的提问才不至于枯燥、单调, 才能使学生言之有物, 营造轻松、活泼的课堂教学气氛。如: 在人教版高中教材第4册第4单元教学时, 笔者课前让学生收集一些body languages的有关信息，课上让学生以如下的statements讨论自己熟悉的body language: “come here; go away;good luck;i’m delighted;i’m upset; i forget;you’are great”. 其次，对课文的提问，教师可以根据教材内容,由浅及深的提问。问题设计要体现出知识的严密性、条理性, 给学生以清晰的层次感, 引导学生逐步对课文理解。以人教版第2 册第5 单元music的教学为例, 教师可以参考如下的设计: 先以“do you like music? how does music make you feel ?”来导入课文, 在学生根据自己的实际生活回答这些问题之后, 教

师针对课文提问: “listen to the tape, guess which music matches which pictre?”让学生速听一遍文章并作出回答之后, 教师再问: “what knd of music do you like:chinese or