《水的净化》现场课教案(全国优质课获奖案例)

《水的净化》教学设计

【指导思想】

突出科学课程的新理念，注重培养学生主动学习、乐于探究、敢于创新的意识和精神，从而提升学生的核心素养。充分挖掘课程资源，联系学生生活实际，把课堂由课内向课外延伸，把学生由课本知识引向生活实际。围绕水的净化，创设系列“水”的问题情境，组织学生进行实验探究活动，联系学生的生活经验，激发学生学习兴趣，激励学生走向成功，感受成功的喜悦。在活动中培养学生的探究能力和健康的生活观念，感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，增强学生对自然和社会的责任感。

【课程标准、教材分析】

水是继学生学习了空气、氧气等气体性质后，学习的另一种身边的化学物质，本课题以水为载体，探讨了常用的净化水的方法与技能等。教材处理方法是将课标要求的沉降、过滤、吸附和蒸馏等净化水的方法有序的联系，其中过滤是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题中重点学习的内容。教材中也介绍了自来水的生产过程，让学生体会到水源净化的必要性及树立节约用水的意识（课标要求）。

【学生分析】

已有经验及存在的问题：

1.学生对于饮用水的来源有一定的认识，知道生活用水来自自来水厂，但不了解自来水厂的具体生产过程。

2、对于水质和水污染是有一定的了解，知道一些生活中净化水的方法。

3.学生经过前面的学习，已经掌握了一些简单的实验操作技能。但对化学探究学习方法的了解还处于启蒙阶段。

4、学生在生活中接触到过滤，但不清楚过滤能除去水中的难溶性固体以及过滤的具体操作及注意事项。

在本课学习中可能会遇到的问题：在过滤操作中，学生容易违规操作，导致实验失败。解决方法：教学过程中注重对学生可能出现的问题及时的启发引导。

【教学目标】

1.通过合理的选择净水方法（沉淀、过滤、吸附和蒸馏等），理解水的不同

需要，让学生养成资源开发意识，科学耗能观念，水循环的守恒观等，激发学生爱护水资源。

2.了解自来水的生产过程，让学生体会到水源净化的必要性及树立节约用水

的意识

3.初步学会过滤的操作方法，培养学生主动学习、乐于探究、敢于创新的意

识和精神，从而提升学生的核心素养。

【教学重点】1.水的净化方法；2.过滤的操作方法。

【教学难点】1.过滤的操作；

【教学流程】

【教学过程】

【教学感悟】

1、课堂教学的关键要有逻辑性

好的课堂设计要有逻辑性，分暗线和明线，暗线包括知识内在关系（知识线）以及学生思维碰撞（自构线），而明线包括教师主导意识（问题线）以及学生认知途径（活动线）。

本节课打破常规新授课的模式，精心设计情境，通过贝尔野外净水的视频素材，将教师的主导意识（问题线）和学生的认知途径（活动线）巧妙的串联起来，让学生真正意义上感悟水的净化。

本节课的问题线的设计见教学流程：

而本节课的活动线是这样设计的：

活动线1—沉降：如何生存→解决水源→简易处理→源于生活→沉降净水

活动线2—过滤：随身布包→生活联想→规范操作

活动线3—吸附、煮沸：异味有色→吸附净化→深度净化

活动线4—蒸馏（蒸发）循环：海水应用→自然界水循环→规模生产

2、课堂设计的角度要有目的性

课堂设计的角度要有目的性，本节课通过视频素材的巧妙串联，让学生真正感悟到为何学、何学之、学何为？

（1）知识价值的角度：为何学？

为什么要学习“水的净化”？本节课从生存底线、生活质量、生产需要入手，让学生掌握净水方法到合理使用净水方法，从而认识水资源循环的价值。

（2）学习方式的角度：何学之？

怎样学习“水的净化”？本节课以贝爷作为学生的兴趣点，学生活动作为生长点，学生需求作为认知点，从知识主线、问题引线、活动串线、认知结线四个角度构建了整节课堂，让学生知道如何便捷简易的进行水的净化，以及如何大规模的净化水（自来水的生产）。

（3）学习发展的角度：学何为？

学了“水的净化”有什么价值呢？本节课通过合理的选择净水方法，理解水的不同需要，让学生养成资源开发意识，科学耗能观念，激发学生爱护水资源。从而提升了学生核心素养，懂得水循环的守恒观、实验探究、绿色应用等。