浅谈阅读课堂教学问题意识的培养

的阅读教学仍停留在背景 的介绍 ，人物
形 象 的分 析 ， 现 手 法 的 品味 上 。 不幸 的 表
人 ， 个思维 活跃 、 其敏感 的人 ， 一 极 一个
能及 时提 出新 问题 的人 ，一个具有 真正 创新能力的人 ！
优秀的领路者必定具 备和学生一起 “ 趟
河” 的勇 气 ｌ
是， 对教 师“ 心血来潮 ” 的改变 ， 早已被聪
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长期受传统教学模 式的熏 ，问题意 识
有所 弱化 ， 生成 问题的能力被抑制 了。不
会 提 问 ， 善提 问 ， 就 不 足 为 奇 了 。但 不 也 我 们 也 并 不 能 因此 判 定 我 们 的 学 生 已 经 完 全 丧 失 了质 疑 的 能 力 ，其 实 在 我 们 的
如果没 有学 生真实的 阅读 ，即使教 师设计 的问题如何深入 ， 如何 有价 值 ， 如
何 的环环相扣 ， 精彩粉 呈 ， 充其 量也 只是
老 师 的 阅读 ，而 学 生 也 无 非 是 寻 找 答 案
的机器 ，或者说 只是阅读教学 中的 “ 奴 隶 ”这与 当前我们竭 力提倡的个性化 的 ，
学生 当中的确有着藏龙 卧虎之辈 ，他们 确也能够提 出一些颇 有见地、很有价值
的 问题 。关键 还 需 要 教 师 的 引 导 ， 以教 师 的 引 导 来 激 活 学 生 的 思 维 ，促 进 学 生积 极 思 索 ， 出真 正有 价 值 的 问题 来 ， 养 提 培 学生 生成 问题 的能 力 。 二 、 养 学 生 问题 意识 。 师 “ 路 ” 培 教 领 是 必要 的 。 是 必 需 的 也
自己的思维 去创新 ，用自己的语 言去表 达。有一位华裔科学家曾回忆 ， 当年美国
导 师 给 学 生 上 课 时 ，每 节 课 并 没 有 充 分
应该分 解这个 “ 果 ” 苹 的营养 物质 ， 而应
该澈 起学生想要品尝这个 “ 苹果 ”的欲
望 ， 而 迫 切 想 要 研 究 这 个 “ 果 ” 有 继 苹 中
师首 先要深入 文本 ， 质疑 文本 ， 提出阅读 中遇 到的问题。这就要 求老师脱离教参 之类 的辅助性 资料 ，对文本 进行 陌生化
解 读 。 陌 生化 解 读 的 好处 是 ： 师在 解 读 教
著名先锋派作 家在谈 到小说创作 时 说 ：作 家如果 对 自己 写的 东西 都很 了 “ 解， 这本 书是不 可读 的。我们 写下去 ， 只
的 空 气 中感 受 到 发 现 问题 的 惊 喜 ，享 受 到 解 决 问题 后 的成 功喜 悦 。
２ 文写作的用意（ 本 写作 目的） 是什么？
３本 文 中小 虫 的形 象 象 征 了什 么？ ．
４本文的写作手 法有哪些？ ．
以上 课 例 可 以 反 映 出教 师在 为 培 养 学 生 问题 意 识 上 所 做 的 努 力 。但 在 具 体 操 作 上 略 有 不 同 ，课 例 是 拟 由学 生 自 己 提 出 问题 ，学 生 自行 来 解 答 解 决 问 题 来
１ 分 钟 以后 ， 生 提 出 了如 下 问题 ５ 学
１本 文 的 写作 背 景 是 什 么 ７ ．
题， 这难道 不是一件 更令人欣喜 的事吗？ 因此学生的思维 的火 花被激 发也往往取 决于那 自由宽舒 的阅读氛 围。教师领路 不到家 ，正需要适 时地引导 ，适时地放 手 ， 时鼓励 ， 时激发 ， 学生在 自由 及 及 让
价 值 。 我 们 先 来 看 课 例 中学 生 提 出 的 问
题。这些 问题真的是学生深入文本 ， 自 用 己的心灵去感悟 ，并用 自己 的观 点去判
断 并最 终 生 成 的 问题 吗？我 看未 必 。 细 仔 研 究 这 些 问题 ，你 至 少 会 发 现 两 个 层 面 的 问 题 ，即 反 映 出教 师 平 时 的 课 堂 教 学 常 态 和 学 生 问 题 的 生成 能 力 。 教 师平 时
地备课 ， 而是当场和学生一起 解题 ， 在解 题 的过程 中 ， 往要 出错七 、 处之 多 ， 往 八 但也 因此发现 了很 多问题 ，并和 学生在
不 断探 讨 中解 答 发现 的疑 问。 看来 ， 个 一
多少营养物质。培养学生问题意识 ， 恐怕
非一时之功 ！关键需要教 师不懈地努力， 鼓励学 生勇于质疑 ，做一个善 于质疑 的
３ ０
。 ￣ Ｕ ＮＩ Ｏ Ｕ Ｙ ＷＥ Ｉ Ｙ Ａ
浅谈阅读课堂教学问题意识的培荠
浙江 省绍 兴县越 崎 中学
摘 要 ：在 中学语 文 阅读 教学 中培 养 学 明的 学 生 领 悟 ， 于 是 就 产 生 了这 样 的 问 题 。 当然 这 也 暴 露 出 了我 们 的 学 生 由 于
扰中学语 文教 师的 问题 。下 面笔者针对
一
阅读是相悖 的。在这样 的情况下 ， 教师索
性大胆地让学生提 出 问题 ，放开手培养
个 具体课 例 ， 试作分 析讲评 ， 以探讨 阅
课例 ：
读教学 中学生问题意识的培养。 文本对象 ：蟥蜥传》 选 自人 教版 高 《 （
二册读本 ）
完成对文本 的解读。这里有三点启示
一
、
培 养 学 生 问 题 意 识 ， 要 教 师 的 需
问题 引 导促 进 学 生 问 题 生成
文本过程 中摆 脱思维定势 ，能够真正走
向 问题 的世 界 。 这 样 才 有 师 生 共 同 探 讨 的基 础 ，才是 有 效 引 导 的前 提 。 长 此 以 往 ，必 能 引导 学 生 根 据 自 己 的学 习 特 点 及 文 本 特 点 ， 过 自 己 的观 点 去 判 断 ， 通 用
题 难 到 自 己 ，学 生提 出 了难 到 教 师 的 问
教学环节 ： 师 ： 导入 课 文 后 ）我 们 是 不 是 改 变 （
一
对于课例 中学生 的深层 思索 ，笔者
认为教师 “ 路 ” 领 功不 可 没 。 又 由于 选 用
下教 学 方 式 ， 由 大 家 阅 读课 文 ， 提 先 并
徐剑 秋
三、 培养学生 问题意 识 。 要还 学生 需
以真 实 的 阅读 环 境
生问题意识 ，需要教师的问题引导促进学 生问题生成 ， 教师 “ 领路 ” 是必要的 ， 也是 必需的， 需要还学生以真实的阅读环境。
关键词 ： 问题 意 识 阅读 环 境 质 疑 在 中 学 语 文 阅 读 教 学 课 堂 如 何 培 养 学 生 的 问 题 意 识 ？ 具 体 的教 学 实 践 中 究 竟 由 老 师 提 问 还 是 由学 生 提 问 这 是 困
出 自 己在 阅读 中碰 到 的 问题 ，用 书 面 形
式表 达 。
的文本是一篇哲理小说 ，对学生问题意 识的培养应该算是较适 宜的文本。作家 本身的意图就是要 引人 思索 ，如果读者
陷入 思 索 了 ， 到 困 惑 了 ， 么 作 品 就 成 感 那 功 了 。如 果通 过 教 师 的 引领 ， 生对 作 品 学 感到困惑 了， 陷入 思 索 了 ， 这 堂 课 也 就 那 成 功 了。 笔 者 认 为 教 师 首 先 要 有 质 疑 的 能力， 以老 师 的 疑 问带 动 学 生 的 质 疑 （ 以 疑 问促 疑 问 ） 体 现 在 文 本 的 解 读 上 ， 。 教
学生的 问题意识 ，这样反而更接 近真 实
的 阅 读 状 态 ， 能 发 现 思 维 火 花 的碰 撞 。 更 教 师 要 放 下 架 子 ，为 学 生 勇 于 质 疑 创造
和谐平等的 阅读氛围 ， 阅读 初期 ， 在 以教 师的设 问来 引发学 生的设 问，即使学 生 提 出的 问题很幼稚甚 至很可笑 ，你 也要 不失时机加 以表扬 ，这样才能激发学 生 提问的积极性 ，才会 主动参与到积极 的 质疑活动 中来 。也不 要怕学生提 出的 问
是感觉到 了， 而不知道写 了什 么， 我们要 把完整的苹果送给读 者 ，而不是分解 了
当中的营养物质送去 ，到底里面有 多少 东西 ， 我们不知道。” 为语文教师 ， 作 在阅 读课 堂教学中 ， 对文 本的解读 ， 我们更不
对 学生 的 问题 意识培 养 的有效 性 ， 笔者 认为 要看学 生真正 思考 了什 么 ， 提 出了怎样 的问题 ，这 些问题有否讨论 的