高效课堂课件
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课堂
是否可以“讲”
答案是“可以”，但只要“讲”有短板 三不讲原则：□会的不讲□想想能会的不
讲□想想不会，合作研究能会的不讲 作为“同学”可以发言 巧用“不会”生成“能力”
“讲”是比较低效的
学不会怎么办？
羞耻心+方法+兴趣 发现儿童：被尊重是天性 网吧学习法的启示 创设“学习”环境，找到“感觉”，因
发展学生 师德即相信学生
一切的知识性教学都为了“学会”
不是教学目标是学习目标 两个字：学会 一个中心任务：学会不会的 前提是：找出不会的 学习三宝：活页夹、双色笔、纠错本
一分钟教会课改
点火、加油（启动） 挂档、换挡（流程） 围绕导学案（方向盘） 达标测评（刹车）
牵牛就是抓住“牛鼻子”
变被动为主动：从需要出发的自主选择 变两条腿书柜为“会学”：学校的产品是
课堂，课堂的“营养”在哪里？ 三维目标变为：学会、会学、学乐、创学 素质教育的“素质”即学习能力：撬动
“支点”
学习即经历
成长和经历不可替代 打篮球：失败、反馈、矫正 以学评教，何谓好教师？ 哑巴能成为好老师吗？ 课改必然重新“洗牌”，新教师会崛起于
何谓高效课堂
中国教师报
序：课改为了解决“三个普通”
依靠普通教师教好普通学生 让普通教师的课堂不普通 让普通学生的学习不普通 让普通学校的发展不普通
第一部分：课改“改”什么
改方法：培养考生→换工具 改脑袋：培养学生→换观念 课改四步路：理念变观念、观念变方法、
方法变文化、文化变信仰 教育缺失的是信仰
“查”要火候适时、目的明确
学情调查是教学的起点和“依据” 查是体检、对症下药 一查：自学 二查:小展示 三查：课堂收成
什么是好课堂
看状态：表情、声音、动作 看参与：人人参与、个个展示 看流程：模式 看效果：自主程度、合作深度、探究效度 看师德：替代包办，讲多少 □好课堂必须——
重构两个关系
教学关系：变“惟教”为“惟学” 师生关系：变“惟师”为“惟生”
与儿童中心相似，空前的“惟学”教育
第三部分：高效课堂教育
高效课堂的三大支撑 ■“惟学惟生”的教学系统 ■“以学评教”的评价系统 ■“开放搞活”的文化系统
五步三查的核心是“问题式教学”
第一步：自己学，找出“不会的” 第二步：对学、群学，“学会不会的” 第三步：组长带领，人人展示“学会的’” 第四步：教师依据“出错的”组织反馈 第五步：学生归位，整理学案、对子测评
总结我的研究见解：一切的教育教学都是 因为“教师”而发生的。
□明确教师“角色”：变身学生一传 □发挥教师“作用”：点燃、激励 □实现师生相长：兵教兵、兵教官
第二部分：如何理解高效课堂
是为了让课堂高效吗？ 是为了升学吗？ 鱼和熊掌兼得的教育 杜郎口课堂是多重“效益” 治愈民族教育之“课堂并发症”
化” 唐僧是个好老师
关于教师的三句精典
孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最迟 开的花与最早开的花一样美丽
每一天，当教师迈入课堂都将对世界施加 影响
走进教室，面对的是学生，然后才是书本
主导：抓两头、放中间
课前：导学案的“三背”与“三原则” 背学生、背学情、背学法
■变教学目标为学习目标 ■变单纯知识利益为能力利益 ■变教法研究为学法指导
没“主体”，是病根所在
课改之难难在主体地位的“心口不一” 主人、主角=主体 仆人、配角=主导 举手发言，谁是主体？ 相互鞠躬，才是尊重。 不跪着学，当然也别跪着教，让“人”立
起来
知识的超市、生命的狂欢
变苦学为乐学 ◆如何乐：拒绝成人方式，课堂即“情感作
品”
◆人之初、性本学，减负是“加趣”，兴趣 中心
课改其实就是寻找教师角色
传统课堂教师是什么角色？二传手 课改要求教师是什么角色？实现“一传” 教师角色：哑巴、懒汉、忍者、大忽悠 一传即学生主体
教师到底应该发挥什么作用
角色→作用 主导：主要在引导 引：即带入、引领（引君入瓮），前提是
点燃情感、唤醒欲望 导：即课中，导即主导，是精讲更是“点
有法）→看山不是山（教无定法）→看山 是山（贵在得法）
大师们的“技术”
卢仲衡：自学辅导法 钱梦龙：语文导读教学法 魏书生：六步教学法 黎世法：异步教学法 邱学华：尝试教学法
离开了“法”，便是“胡搞”
法即“道” 师之无道在阻止自学 师之无德在不代替包办 高效课堂：知识的超市、生命的狂欢 核心是：相信学生、解放学生、利用学生、
没有教师的幸福岂有学生的幸福
教育解放学 三座大山：生活、升学、生命 课改第一资源是教师：有什么样教师便有
什么样的课堂 校长决定课改：成在教师败在校长 课改是什么？三个转变
三个转变其实是“一大转变”
转变教、转变学、转变评核心是促使“学” 因此，课改即促使“让学习发生在学生身
上” 要实现“变教为学” 前提是“教师角色转变”
“言”而自信、快乐 学法指导，导学案是学步车
围绕“四主”发挥主导
学案主导 学习主动 问题主线：即“学会不会的” 活动主轴：课堂精髓在“活”与“动”
（反义词） 活动方式：小组内部、对子内部及组与组、
对与对：合作与竞争，人人参与、个个精 彩
高效课堂的三个“主题词”
差异：大夫看病 合作：利用学生 展示：获得体验 □放大黑板功能：货架、媒体、土壤源自文库
课后：修复、完善
课中：三流程
预习即自主学习 三要求：预习不充分不上、找出问题、自主
解决 展示即发表、暴露、提升 三要求：展错、互动、价值生成 反馈即学情调查 三要求：知识达标、能力生长、智慧内化
教学的艺术是什么
最高层次是自学 □关于自学：自主学→独学、对学、群学 最低境界是能说会道 □教学艺术是“利用学生”，天才在哪里？ 学生是教学第一资源，教师是第51名学生 离开技术，无从谈艺术：看山是山（教学
今天教育需要什么样的信仰
◆国家的“未来”在学生，学生的未来在创 造
N个45分钟构成的生命没有未来 ◆面向未来：邓小平的三个面向 托马斯：教育是为未来世界培养人才 ◆教育均衡：个性与个别；全体与全面
这个世界是由“80%”的厨师、补鞋匠、菜 农创造出来的，教育要扫清内心阴霾，让 人们幸福、温暖、有归宿
是否可以“讲”
答案是“可以”，但只要“讲”有短板 三不讲原则：□会的不讲□想想能会的不
讲□想想不会，合作研究能会的不讲 作为“同学”可以发言 巧用“不会”生成“能力”
“讲”是比较低效的
学不会怎么办？
羞耻心+方法+兴趣 发现儿童：被尊重是天性 网吧学习法的启示 创设“学习”环境，找到“感觉”，因
发展学生 师德即相信学生
一切的知识性教学都为了“学会”
不是教学目标是学习目标 两个字：学会 一个中心任务：学会不会的 前提是：找出不会的 学习三宝：活页夹、双色笔、纠错本
一分钟教会课改
点火、加油（启动） 挂档、换挡（流程） 围绕导学案（方向盘） 达标测评（刹车）
牵牛就是抓住“牛鼻子”
变被动为主动：从需要出发的自主选择 变两条腿书柜为“会学”：学校的产品是
课堂，课堂的“营养”在哪里？ 三维目标变为：学会、会学、学乐、创学 素质教育的“素质”即学习能力：撬动
“支点”
学习即经历
成长和经历不可替代 打篮球：失败、反馈、矫正 以学评教，何谓好教师？ 哑巴能成为好老师吗？ 课改必然重新“洗牌”，新教师会崛起于
何谓高效课堂
中国教师报
序：课改为了解决“三个普通”
依靠普通教师教好普通学生 让普通教师的课堂不普通 让普通学生的学习不普通 让普通学校的发展不普通
第一部分：课改“改”什么
改方法：培养考生→换工具 改脑袋：培养学生→换观念 课改四步路：理念变观念、观念变方法、
方法变文化、文化变信仰 教育缺失的是信仰
“查”要火候适时、目的明确
学情调查是教学的起点和“依据” 查是体检、对症下药 一查：自学 二查:小展示 三查：课堂收成
什么是好课堂
看状态：表情、声音、动作 看参与：人人参与、个个展示 看流程：模式 看效果：自主程度、合作深度、探究效度 看师德：替代包办，讲多少 □好课堂必须——
重构两个关系
教学关系：变“惟教”为“惟学” 师生关系：变“惟师”为“惟生”
与儿童中心相似，空前的“惟学”教育
第三部分：高效课堂教育
高效课堂的三大支撑 ■“惟学惟生”的教学系统 ■“以学评教”的评价系统 ■“开放搞活”的文化系统
五步三查的核心是“问题式教学”
第一步：自己学，找出“不会的” 第二步：对学、群学，“学会不会的” 第三步：组长带领，人人展示“学会的’” 第四步：教师依据“出错的”组织反馈 第五步：学生归位，整理学案、对子测评
总结我的研究见解：一切的教育教学都是 因为“教师”而发生的。
□明确教师“角色”：变身学生一传 □发挥教师“作用”：点燃、激励 □实现师生相长：兵教兵、兵教官
第二部分：如何理解高效课堂
是为了让课堂高效吗？ 是为了升学吗？ 鱼和熊掌兼得的教育 杜郎口课堂是多重“效益” 治愈民族教育之“课堂并发症”
化” 唐僧是个好老师
关于教师的三句精典
孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最迟 开的花与最早开的花一样美丽
每一天，当教师迈入课堂都将对世界施加 影响
走进教室，面对的是学生，然后才是书本
主导：抓两头、放中间
课前：导学案的“三背”与“三原则” 背学生、背学情、背学法
■变教学目标为学习目标 ■变单纯知识利益为能力利益 ■变教法研究为学法指导
没“主体”，是病根所在
课改之难难在主体地位的“心口不一” 主人、主角=主体 仆人、配角=主导 举手发言，谁是主体？ 相互鞠躬，才是尊重。 不跪着学，当然也别跪着教，让“人”立
起来
知识的超市、生命的狂欢
变苦学为乐学 ◆如何乐：拒绝成人方式，课堂即“情感作
品”
◆人之初、性本学，减负是“加趣”，兴趣 中心
课改其实就是寻找教师角色
传统课堂教师是什么角色？二传手 课改要求教师是什么角色？实现“一传” 教师角色：哑巴、懒汉、忍者、大忽悠 一传即学生主体
教师到底应该发挥什么作用
角色→作用 主导：主要在引导 引：即带入、引领（引君入瓮），前提是
点燃情感、唤醒欲望 导：即课中，导即主导，是精讲更是“点
有法）→看山不是山（教无定法）→看山 是山（贵在得法）
大师们的“技术”
卢仲衡：自学辅导法 钱梦龙：语文导读教学法 魏书生：六步教学法 黎世法：异步教学法 邱学华：尝试教学法
离开了“法”，便是“胡搞”
法即“道” 师之无道在阻止自学 师之无德在不代替包办 高效课堂：知识的超市、生命的狂欢 核心是：相信学生、解放学生、利用学生、
没有教师的幸福岂有学生的幸福
教育解放学 三座大山：生活、升学、生命 课改第一资源是教师：有什么样教师便有
什么样的课堂 校长决定课改：成在教师败在校长 课改是什么？三个转变
三个转变其实是“一大转变”
转变教、转变学、转变评核心是促使“学” 因此，课改即促使“让学习发生在学生身
上” 要实现“变教为学” 前提是“教师角色转变”
“言”而自信、快乐 学法指导，导学案是学步车
围绕“四主”发挥主导
学案主导 学习主动 问题主线：即“学会不会的” 活动主轴：课堂精髓在“活”与“动”
（反义词） 活动方式：小组内部、对子内部及组与组、
对与对：合作与竞争，人人参与、个个精 彩
高效课堂的三个“主题词”
差异：大夫看病 合作：利用学生 展示：获得体验 □放大黑板功能：货架、媒体、土壤源自文库
课后：修复、完善
课中：三流程
预习即自主学习 三要求：预习不充分不上、找出问题、自主
解决 展示即发表、暴露、提升 三要求：展错、互动、价值生成 反馈即学情调查 三要求：知识达标、能力生长、智慧内化
教学的艺术是什么
最高层次是自学 □关于自学：自主学→独学、对学、群学 最低境界是能说会道 □教学艺术是“利用学生”，天才在哪里？ 学生是教学第一资源，教师是第51名学生 离开技术，无从谈艺术：看山是山（教学
今天教育需要什么样的信仰
◆国家的“未来”在学生，学生的未来在创 造
N个45分钟构成的生命没有未来 ◆面向未来：邓小平的三个面向 托马斯：教育是为未来世界培养人才 ◆教育均衡：个性与个别；全体与全面
这个世界是由“80%”的厨师、补鞋匠、菜 农创造出来的，教育要扫清内心阴霾，让 人们幸福、温暖、有归宿