美国音乐教育

中外教育史作业汇报
美国小学音乐教育
密苏里州公立小学音乐课程设置
2.课程设置与编排 音乐剧课程，对于这个音乐剧的排练往往是前半个小时是同学们集体的形体课程，后半个小时是 音乐剧剧组的单独排练时间，所排练内容主要有美国本土著名儿童文学名著片段、近期优秀的儿 童动画作品片段等，同学们穿着随意的衣服，在老师的教授下练习台词、形体与歌唱。学生在音 乐课上身着美国不同文化的特色服饰排练美国传统歌曲，这种课程往往会临时占据常规音乐课的 课时来排练。授课内容主要是包含美国基本历史的儿童歌曲、弘扬爱国主义文化的爱国歌曲等。
3.教材是课程的物化形态，是实现课程目标的工具我国自课程改革以来，一直实行一岗多本的教材设计理念， 很大程度上也保证了教材的自由程度，但是随着社会对音乐基础教育的要求越来越全面，仅仅靠“一岗”为教 材核心推动力是远远不够的，相较于地区分权制的美国，在艺术标准的要求下，教材出版商、线上多媒体 研发团队、地区教师协会等都是音乐教材发展强有力的推动者。由于教材来源的广度与深度都相较于中国 更为丰富，这为美国小学音乐课程相较于知识技能更重视体验创造的授课方式提供了便利的先决条件，任 何学科都有其枯燥、难懂的一面，音乐学科亦不能避免，但是这是一个不能够回避的问题，教学以学生为 主体，围绕主体对学科特点进行研究、对教学手段进行优化，美国作为一个电子科技发达的国家成功的通 过现代技术来优化了许多教学上的难点，通过拓宽教材形式的多样性来保证音乐基础教育的创新。
美国基础音乐教育特点
1.培养统一审美与自由鉴赏力 美国小学音乐教学对教学内容及形式都用较为开放式的实 施，对于音乐基础理论的重视，学习音乐基础理论是欣赏音乐的第一 步，是日后对音乐表达情感 的直接理论依据，是不能忽视的一个重要基础，小学基础音乐教学中 为数不多的鉴赏课，都本着“理解为先”的教学理念， 对于极少数欣赏课也只是做到了解、说明等点到为止。
1.美国密苏里州基础音乐教育研究 纪 梦 青岛大学 硕士
2.20世纪美国学校音乐教育课程模式探 究 周 蕾 北京师范大学 硕士
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2. 终结式评价模式与过程式评价模式美国主要的学科评估方式，就音乐来讲，随堂考试频率很高，且 教师对测验十分重视，并且会花大量精力跟进后续不合格等情况，但除此之外使美国教学评估丰富 起来的是对活动课程的评价方式，在美国评估设计方面，如何做到“要学会像一个评价者一样思考， 而不是像一个活动设计者”。评价的作用是验证教学成果的完成度，而不是划分等级，什么样的表 现证明学生已经有了概念、哪些证据能够反映学生已经掌握？ 评价方式能够揭示更深层次的知识掌 握还是只对学习表象进行评估是考核一套教学评价方式是否真实有效的重要条件。
3.“基石评估模式”的运用 评估是美国音乐教学中极为重视并且发达的一项，从设计之初就明确了“人本主义、核心素养”等 设计理念，“基石评估模型”是美国艺术领域课程评估方式的创新之举，评估模型不仅仅是检验艺 术学习成果掌握程度的评估标准，亦是许多教学活动开展的指导标准，在马克吐温音乐课堂中， 小型测验几乎美两节课就会出现一次，教师会以纸质试卷的形式、单独检验同学们演奏情况的方 式以及多媒体课件、游戏中自带的检测环节等多种方式来对同学们掌握的情况进行高频率的测验。 通常这种测验都十分简单，教师更希望通过测验引起同学们对近阶段学习状态的反思与重视。