育人与育己

育人与育己

教学《敬业与乐业》。在跟学生一起品味语言文字，一起品读梁启超先生慷慨激昂的演讲词时，我不断地变换着角色，一会儿我是引领学生向青草更青处漫溯的语文老师；一会儿，我又情不自禁地把自己就想象成坐在台下聆听演讲的一个听众。学生的业，自然是学习；老师的业，贝U是坚守心灵的家园，开垦出一片属于自己的生机盎然的教育田园。感受梁启超先生殷切希望大家发扬敬业、乐业的精神，去过人类合理的生活情怀的时候，我也不断地给自己的心灵除尘。

记得若干年前参加一个培训，一位主持人，也许自认为是行政权威或学术权威，即兴提问一位老师：要不要向某某（注：事迹材料中的人物）学习？这位被点名的老师不卑不亢地站起来朗声答道：“要学习，我要学习，你也要学习！” 全场掌声雷动！这句话，被我认为是史上最经典的回答，经常出现在我的脑海中。作为教师，一个语文老师，经常会对学生耳提面命，谆谆告诫，要爱学习，爱劳动，爱语言文字，可是，扪心自问，我自己做到敬业和乐业了吗？

梁启超的文字，经由阅读缓缓烛照我的精神，让我又一次扣问自己的心灵。读这些文字，我想到了自己，曾经也为无可奈何地走入这个行业而痛苦彷徨，甚至也一度想离开这个岗位。然而，正如梁启超所言，“至于我该做哪一种劳作呢？全看我的才能何如、境地何如。因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”大概人都喜欢这山望着那山高，总认为自己是千里马不遇伯乐，天生我才却不遇明主。读了梁启超先生这样的话，应该要能“认识自己”。开始的工作，我对教育并无感情，就谈不上“敬业”与“乐业”了。而今，我已在这个岗位上走过了二十多年，身边的人流水般变换着角色，而我所处的环境也不断地发生变化，惟一不变的是，我与教育岗位经历了一个不寻常的“先结婚后恋爱”的过程。从最初的懵懵懂懂遵从父母之命的极不情愿，到现在的爱上她，既有鲜花与掌声，也充满坎坷与激荡。从小学到中学，从数学到语文，从管理岗位到普通教师，从苏北到苏南，从农村到城市，从一般学校到名校，从民办到公办，我几乎走过任何类型的学校，承担过过学校里的多个岗位的工作。在不停的奔波中，路边的景色尽收眼底，也就看淡了来来往往起起落落。回归到语文教师的岗位上，我体味到语言文字的温暖馨香，感觉到自己的脚是踏踏实实地落在大地上。

我常对自己说，工作也像恋爱一样，不爱他，就请离开他。我时常告诫自己，对学生和教育工作，不要发泄种种牢骚和不满。也许，学生、社会、环境没有我想象得如意和诗意，但这是我自己缺乏应有的认知，而不是社会的问题，因为社会不

是真空，有时“乱花渐欲迷人眼”，有时“晴空一鹤排云上”，有时“落花有意流水无情”，有时“几家欢喜几家愁”，但我们可以追寻“相看两不厌，唯有敬亭山”的境界。我也知道，学生都是未长成的人，不是完美的人一一如果是那样的话，教育就失去了很多的令人着迷的魅力，没有了跌宕起伏的挑战，没有了峰回路转的智力游戏，甚至，没有了不可预知的未来的种种美妙憧憬——未来的魅力就在于此。未来，不是我们要去的地方，而是要我们去创造的地方。梁启超说得好：“总有许多层累、曲折，倘能身入其中，看它变化、进展的状态，最

为亲切有味。”况且，社会不可能为我而改变，教师也不可能选择学生，只能适应学生，惟一要改变的只是我的心态。时常看到有教师对学生的不满、对同事的不满、对环境的不满，以前我冲动地规劝别人，但我更理解和体谅的是，这个世界上，每个人都有自己的活法，参差多态乃幸福的本源。我不想去改变别人，就反躬自省：自己的工作做得怎么样。坦率地说，我刚开始工作时，还没真正地入门，工作还没有适应，课还不会上，班级还不会管理，面对一群生龙活虎的学生，聪明可爱的，调皮捣蛋的，冥顽不化的，举一不能反三的，我也会牢骚满腹，自怨自艾。但现在我更加明白的是，自己当初缺乏应有的适应社会的能力。我知道，在我国国情下，学生和家长不能选择老师的，倘若有这个可能，不知道我是否还有这个底气去埋怨学生。至今，我最后悔的是，我入行才几天的时候，我就发现了很多所谓的“学生不好”，在无能为力的时候，便以贴标签的形式认定几位同学的“朽木不可雕”。回想起来，那是对自己没有准确的定位，也是极不负责任的做法。现在，每当遇到一个暂时不能学好的学生，我敢说，不是先责问孩子和家长，而是选择了首先要问问自己，是不是一个合格的教师，我的工作是不是已经尽善尽美无可挑剔。

梁启超认为，所谓“敬业”，就是忠实二字。也就是朱子所说的“主一无适便是敬”。他自己也解释为“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬”。他借用《庄子》中记佝偻丈人承蜩的故事，说道：“虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。”这个甚嚣尘上泥沙俱下的世界，充满了种种诱惑与精彩，但是，这些是不是都适合我，需要仔细考量。这山望着那山高，见异思迁，左顾右盼，最终往往患得患失。流年倘若安然过，年华未逝犹彷徨。在犹豫与徘徊中，销了颜色，褪了芬芳，望尽天涯路，魂断肠，却不知梦在何方。

我对自己说，世界上任何一项工作都可以敷衍了事，唯有教育工作马虎不得。在我们的手下，天使和魔鬼都可能产生。人是要有一种责任意识的，你可以不伟大

和崇高，但从事教育工作绝对不能不守住底线来，因为这里关系到几十上百个孩子的明天。梁启超的“敬业”，就是责任心的最佳注解。

我还要对自己说，人与人不一样的。大师固然值得敬佩，但真正扛起脊梁的，不是几个呼风唤雨的风云人物，而是无数个普普通通的教师来铸就这个伟大基业的。这些默默无闻者，也许没有论文发表，没有课题研究，没有学术讲坛，甚至连一次校外的公开课都没有机会出头露面，但这些老师默默地做着自己应该做的工作，每天上课、批改作业、找学生谈话，为落后学生补习，输送着合格乃至优秀的毕业生，这些都是实实在在的工作。教育工作，往往不是在办公室里抄写备课笔记，不是在网络上聊天消磨时光，不是在各种论文评比中拼凑虚构，不是在所谓的课题研究中自欺欺人，不是天南海北地飞来飞去，不是墙内开花墙外香，不是像娱乐明星一样到处出镜走秀，而是要把这些貌似琐碎之事一件件落到实处。奢望教育离开实际，拎起头发把自己挂在空中的人，不是真爱教育。教育不是不食人间烟火，不是只有诗意的描述，绝对离不开箪路蓝缕，披荆斩棘，贴着地面行走。教育可以不做，但不能假做。假做是贻害子孙万代的事情，比三聚氧胺、瘦肉精、苏丹红残留在体内还要毒害无穷，因为它是辐射人的精神领域的事情。一切虚伪、造作都将会受到应有的惩罚，哪怕一时获得利益，但吃了不合适的东西终究是要反胃的。

人要有敬畏之心。于教师而言，教育是值得敬畏的。敬之乐之，就如孔子自述生平时说的那样，说道：“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。” “这种生活，真算得人类理想的生活了。”语文教材上的不少文章，虽说负载着教育学生的价值，何尝不是让教师荡涤心灵的一剂灵药。如果老师自己都不能被语言文字所感动感染心动激动行动，又怎能抵达学生的内心深处？

借用梁启超的结束语：望诸君和我一同受用!