概念心理学知识

1、对于概念的理解：

（1）概念具有静态和动态两个层面。静态方面它是一种言语信息，是知识结构中的一种陈述性知识或语义性知识，可以把它理解为对一种事实意义的描述。作为

动态层面则是一种程序性知识或智慧技能，是人类思维的一种基本形式，通过

分析、综合、比较，抽象、概括而形成对客观事物本质属性的反映，并能对是

否属于该类事物的事例做出判别。

（2）概念结构又称概念的内部组织，即构成概念的因素以及这些因素之间的关系。

目前关于概念结构最有影响力的理论有两个：特征说和原型说。

A、特征说以伯恩为代表，认为概念是由事物的定义特征和联合这些特征的规

则两方面因素组成，概念规则有肯定、否定，合取、析取，关系等

B、原型说提出的代表人物是罗施，认为概念是由原型和类别成员代表性的程

度两个因素组成。

（3）概念系统指概念由于不同抽象程度和概念之间的关系而组成一个系统。

A、由垂直维度排列的对事物抽象程度不同而形成的不同层次概念分为总括

层次、基本层次、类属层次。

B、概念系统有以下特点：一是意识处在基本层次上的概念具有更多的共同

属性，其概念结点更容易被激活。二是当基本层次上的某一概念结点被

激活后，首先会在水平方向上进行扩散，然后才向上属和下属概念的结

点扩散；三是与基本层次上某一概念结点直接相联系的下属概念的相似

性最大。

（4）概念发展有四种不同的表现形式：一是对新接触事物的接纳；二是对概念有关原理的理解深化；三是对概念内在结构关系的理解。四是在概念理解的基础上

解决问题。

2、概念的分类：

（1）具体概念和抽象概念。加涅提出。具体概念是指可以通过观察一类事物的特征直接获得的概念。抽象概念是不能通过观察直接获得，而必须通过下定义方式

获得的概念

（2）日常概念和科学概念。维果斯基提出。日常概念是在日常生活中通过个体经验的积累而获得的概念。这类概念的内涵通常只反映了事物的非本质属性或部分

本质属性。科学概念是在获取有关概念内涵的条件下掌握的概念，是人类思维

活动和长期实践的结果，因此基本能够反映事物的本质属性

（3）难定义概念和易定义概念。赫尔斯提出。难定义概念是指事物的关键特征不明显，不容易揭示出所定义事物的共同属性的概念。如美、智力、情感等；易定

义概念则相反

（4）自然概念和人工概念。自然概念指在人类发展过程中自然形成的概念，其内涵和外延都是由事物本身的特征所决定的。人工概念是指在实验室条件下，为模

拟自然概念的形成过程而人为制造出的概念（这一概念起源于赫尔的研究）。

3、概念的学习理论：

（1）行为主义的概念学习理论：联结理论。赫尔。

A、认为学习概念就是从某一类的刺激中抽象出一般的因素，并对该因素发生

共同的反应

B、概念是经过刺激与反应的联结式学习历程获得的。在联结式学习中，个体

对刺激的正确反应得到奖赏，产生后效强化作用，以后再经过抽象化、类

别和辨别的历程，就逐渐形成了概念。

C、联结理论可以成功第解释儿童的日常概念的形成。然而难以解释抽象概念、

科学概念的学习；这种理论对概念形成过程的分析带有被动色彩，没有充

分考虑人的主动性，不重视人的内部活动过程。

（2）认知主义的概念学习理论：

A、假设验证理论：布鲁纳。在概念形成过程中，学生不是被动消极地等待各

种刺激的出现以形成联想，而是积极主动地去探究这一概念，通过一系列

的假设验证来发现这一概念。学生在形成概念的过程中，还会采取各种策

略，以求加快发现这一概念的过程。（注意后面的关于概念形成时的知识，

以作为补充）

B、典型例证理论：罗施。认为自然概念的学习通常采用典型例证学习的方法。

认为记忆中的概念是以这些概念的具体例证来表示的。对于任何一个概念

来说，都有一些比较典型的例证和一些不太典型的例证，而最具代表性的

例证就是其原型。尽管自然概念的学习很多时候都是采用典型例证学习，

但也有研究发现，被试有时也采用假设验证进行学习。

（3）新近的概念学习理论：

A、内隐学习说。认为概念学习并非总是一个有意识的理性学习过程，像一些

结构复杂的抽象概念是通过无意识的内隐学习获得的。在概念的形成中，

学习者依赖于一些属性在无意识积累中的频次来区分概念中的相关属性

和无关属性，里伯等人用实验证实了这一观点。认为，当刺激结构高度复

杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效。

B、学习的认知系统模型。认为概念学习有两个基本来源：外部来源和内部来

源。外部来源概念是通过感官进入认知系统的概念，而内源概念则是通过

各系统成分之间的交换来建构的。认知系统模型有五个基本的构成成分：

感觉接受器、执行控制、情感因素、工作记忆和长时记忆，是一个高度动

态化的能够持续整合各个构成成分的互动系统。概念学习就是学习者利用

已有的知识和认知结构，积极主动地感知、整合、加工和记忆外部信息的

过程。强调认知策略在概念学习中的整合作用，并且重视情感因素对概念

学习的作用。

4、概念习得：

概念习得的形式有两种：概念同化和概念形成。

（1）奥苏贝尔提出。概念同化。就是把遇到的新概念同自己已有的认知结构发生联系，使其纳入原有概念结构中，同原有的有关概念融会贯通。概念同

化多发生于课堂教学中，属于接受学习的范畴，是学生获得概念的典型方

式。认为概念同化分为三种基本形式

A、类属学习。可以导致概念的不断分化与精确，其效率主要依赖于原有

概念的巩固程度和获得方式。如果原有概念与新学习概念特别吻合、

稳定、有共同结点和直接关系，那么概念学习效率就高。类属学习分

两类：

a、派生类属学习。新知识只是作为具体例证被纳入原有的认知结构。

通过这种派生类属学习，原有的认知结构得到了证实和说明而本

质属性不变。