小学课堂识字教学存在的问题

小学课堂识字教学存有的问题

——学生识字的回生现象

识字并不是一个简单的教学过程，教师通过识字的课堂教学要让学生准确掌握生字的音、形、义，提升识字教学质量和效率的重要突破口。但是，因为课堂教学的识字量较大，对生字的记忆不深刻。所以，导致学生学完不久，就会遗忘。这是当前识字教学当中存有的问题之一。回生是指对识记过的事物,经过一段时间又感到生疏以至遗忘的现象。学生识字回生现象比较严重。生字的回生现象是教师和家长们普遍感到头疼的问题。针对这种回生现象，我通过三年的教学实行观察、调查、查阅资料等方法，寻找出学生回生的现象，积累了一些回生现象的原因及克服回生现象的对策。

一、学生回生的现象的原因有以下几点：

（一）教师教学时重视了识字，轻视了学生的读、写，造成回生。

现在很多教师，在识字教学中存有着误区，主要表现在：重记忆轻理解，重识字轻读写的现象比较严重。俗话说：眼过千变，不如眼过一遍。只有通过写字，才能深刻记忆、巩固对它的理解，才能准确的默写使用。由此，重视读写与识字要相结合，相辅相成，相互巩固。识字是为了阅读。小学生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，不能顺利地实行阅读。所以，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确认读。只有达到这样的水准，儿童才能联系上下文理解意思，从而顺利地实行阅读。深刻的记忆字形和熟练地使用。实践证明，这个做法是行之有效的。（二）识字量大，记忆不深刻，造成回生。

识字是低年级教学的重点。整个小学阶段要求学生识记生字3500个，而低年级段就要识记1600——1800个。第一学段规定识字量约占小学阶段识字总量的50%。以二年级上学期为例，“学会”和“会认”的字共500个，也就是说，学生平均每天要学习13个以上的汉字，识字量太大了，学生的年龄又小，又不让学生写重复性的作业加深记忆。所以识字教学任务难以完成，师生累得筋疲力尽，效果甚微。人记忆的量和时间长短是有限的，需要记忆的生字又过多，学生有些应接不暇，这么大的识字量，课堂教学时间有限，按正常的教学时间分配，无论如何也无法完成。由此造成回生。

（三）重复机械的抄写,不注重教方法，造成回生。

在教学实践中，有很多教师教生字时，先让学生读出生字。再说出结构后，就让学生实行述空、书写。教学中不注意教给学生分析字形、记忆生字的方法，仅仅一味的重复、大量抄写，让学生死记。久而久之识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。学生对学习生字不感兴趣，对生字的第一记忆就不深刻，加之又不会分析字形，时间一长就容易造成回生。

（四）学生受到生字音、形、义的影响，造成回生。

识字教学的要求是：读准字音，认清和准确书写字形，理解字义；把字的音、形、义的牢固联系起来，达到看见字形，就能读出字音、知道字义，听到字音、字义，就能准确的写出字来。识字是一个非常枯燥、抽象的学习过程。汉字分独体字与合体字两类，一般先从独体字、简单的字开始，一笔一画地教，让学生牢固的掌握字的基本笔画、名称和笔顺规则，准确地认清字形。在此基础上实行合体字教学，先分析字的组成结构和字形，再实行音、义的联系。这样，比较符合小学生的年龄特征。便于老师实行识字教学，也便于学生掌握，并且掌握的效果比较好。在中国的汉字中形声字的比例占得较多，比如：同音字，虽然读音相近或相同，但字形和意义都不同。因为学生对生字的字形记忆模糊不清，对字的意义理解不透，掌握不牢固，经常错用造成回生。形近字，是指几个字形结构相近的字。如：笔画相同，位置不同“人和入”；字形相近，笔形不同“己和已”。字形相近，偏旁不同，如“读和续”。字形相近，笔画不同，如“木和本”。字形相近，读音相同，如“眯和咪”。近义字是指意义相同或相近的字。如“趁”和“乘”等。学生容易混淆，写错别字，造成回生。

（五）学生受到时间的影响,造成造成回生。

现在教材中每一课会认、会写的字较多，如：语文二年级下册第八课《小英雄于连》，这个课中有会认字16个，会写字8个，这样大的识字量，对于只有7、8岁的孩子来说，如果不即时的实行巩固和强化训练，时间长了，学生就对一些字的读法、写法模糊不清，就造成写错别字，造成回生。

二、克服回生现象的对策。

（一）营造轻松的识字课氛围

【语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，使用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。】”低年级学生思想单纯，爱听好话，多对学生实行表扬、鼓励，有利于激发学生的学习兴趣。只要教师一表扬，便会表现出色。营造轻松的课堂气氛。在这种氛围中，教师适时的找好识字教学的突破口，让学生先整体感知生字，当学生对字形有了初步理解后，在进一步的识字。实践表明，只有对识字感兴趣，才能集中注意力的学习，才能牢记字形、字义，大大的减少识字的回生现象。（二）、.归类识字是提升课堂识字回生现象效率的途径之一

“归类识字”是把识字与理解客观事物结合起来，把识字与掌握学习方法结合起来，把识字与思想教育结合起来，充分体现了以学生为主体的原则。归类对学生并不陌生，在识字教学中要引导学生对学过的生字实行归类。动物归类：（狗、兔、鸡、鸭、猪）。水果归类：（葡萄、苹果、香蕉、草莓）。交通工具归类：（轮船、火车、飞机、汽车）及其它归类；又如：看图理解桦树、枫树、柳树、梧桐树等树木名称，可让学生观察每种树木名称有什么共同之处，他们发现都有“木”字旁，总结出凡是表示树木名称的字都有“木”字作偏旁，从字形和字义上协助了识字等。归类学习可加深对生字的记忆，学习识字的方法，使学生在识字过程中学会学习。

通过看图归类识字是学习可培养学生异中求同，探究归纳地识字水平。通过组词归类识字，可培养学生通过对同音、多音字、形近字的音、形、义的比较即同中求异来加深印象，巩固识字。如：同音字归类组词：近——进、像——象、轻——清、气——汽等；形近字归类组词：拔——拨、棱——俊、拆——折、匆——勿。杨---扬、刻---孩、栏---拦等等。利用组词归类识字也能够放在学期末实行，让学生分成学习小组，先独立找出容易混淆的同音、多音字、形近字，再在组长组织下合作加工整理并组词，最后全班交流，以巩固识字。

（三）即时、适时的巩固识字，防止回生

记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、回忆三个基本环节，“识记”是记忆的第一个环节。识记就是识别和记住事物，从而积累知识经验的过