创新生物课堂教学,培养学生自主能力

创新生物课堂教学,培养学生自主探究的能力
一、创设情境教学，培养学生自主探究的
能力
探究性教学中教师应该在备课中深入钻研教材，多动脑筋，多方涉猎，精心设计出独具匠心的教学程序，采用恰当的教学手段，营造出探究研究的氛围，使学生产生一种真正通过探究得以发现的强烈求知欲，从而提高学习的兴趣，驱动内在动机，使学生感到探究是自己的需求，是一种学习兴趣。

如在讲授新版教材“植物茎的输导功能”一节时，我是用常见的现象引导学生入境的：“我们常常见到这样的老槐树，树干里面大部分都空了，可是枝叶依旧很茂盛，而剥了树皮的树却难以正常的活着，这是为什么呢？”要知道为什么，“树怕伤皮，不怕空心”，就得先做好本节课的实验，这样短短的几句话，可以激发起学生的求知欲望，使他们积极的投身于探究中去。

二、重视实验教学，培养学生自主探究的
能力
生物科学是一门以实验为基础的科学，加强生物实验教学，在做好每一个实验的基础上，加倍重视指导学生进行新颖独特的实验设计，鼓励学生探讨实验测定、观察和条件控制等方面的新方法，是提高学生自主探究能力的有效途径和基本保证。

因此我在实验教学过程中首先立足教材，结合本地区的特点和学生的认知水平，有目的、有计划、有系统地培养学生的实验设计能力，同时善于从教
材和社会中挖掘真正的问题，这些问题是学生感兴趣，又是在学生已有经验基础上的，有能力解决的问题，这样就有利于学生形成对未知事物进行探究的心向，从而自动地参与探究，充分发挥其能动性。

如探究“鱼鳍在游泳中的作用”实验中，根据鱼鳍的种类，让学生自己去选择自己最想知道的某些鱼鳍的作用，选择好探究的问题后，由学生自己作出假设并根据假设去设计实验方案，作出预测，解释实验事实等，所有这一切尽量由学生自己来完成。

在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是将两者有机地结合在一起，课堂气氛活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位。

学生通过实验探究学到了科学知识，又经历了对科学过程的了解，进而掌握科学方法，培养了学生应用科学知识、科学方法去解决问题的能力。

一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和自主探究的能力。

三、加强角色扮演教学，提高学生自主探究的能力
选取适宜的内容让学生在课堂上进行角色扮演，如在：学习保护生物多样性时，角色扮演“辩论和协商怎样保护白头叶猴”，让学生代表不同利益及立场的社会角色，讨论野生动物保护问题，使学生有机会认识到解决这类问题仅靠科学技术是不够的。

但是一定要在课前组织参与角色扮演的学生提前排练，要求内容健康，语言文明，表演过程讲礼貌，尽量突出教学内容的重点。

表演时让台下学生做文明观众，保证课堂气氛活跃又有秩序。

另外每次角色扮演都要新内容新演员，这样，每个学生都有机会到讲台上展现自我，
得到欣赏和鼓励，增强自信心。

通过角色扮演，学生不仅对知识加深了了解，也提高了学生语言表达、收集资料等多方面的能力。

同时又进一步提高了学生自主探究的能力。

四、挖掘习题功能，提高学生自主探究能力
在教学的过程中，我深刻地体会到一些练习题，经过加工组合提炼后，也是培养学生自主探索能力的有效途径。

例如我根据会考复习中遇到的一道习题设计了这样的实验题：在某牧场中，偶尔发现了一头具有畸形腿的羊，如何能确定此形状产生的直接原因？学生首先会想到产生这种形状的原因可能有两大类：一是由不遗传变异引起的；二是由可遗传变异（包括基因突变和基因重组）引起的。

围绕这些“可能性”学生自主设计了如下实验：①可让此畸形腿的羊与正常腿羊杂交，杂种子代再相互交配，若子代又出现畸形腿的羊，则可知短腿性状是遗传物质改变引起的变异，反之，则是由不遗传变异引起的。

②查此羊群中，在出现此畸形腿的羊以前是否有过其他相同性状的羊，若从未出现过，可以认为此性状是基因突变直接引起的。

或者，也可查生出畸形腿的羊的父、母本，若它们多胎后代都无畸形腿的羊再出现，则可以认为此短腿性状为基因突变的结果，若又有短腿羊产生，可认为是基因重组的结果。

通过做类似的习题，可以让学生了解自主探究的程序，并严谨地设计实验，使学生的自主探究能力得到一定的提高。

新世纪的课程改革势在必行，如何在生物教学中培养学生自主探究能力是许多生物教师必须研究的内容。

每位教师都可以从不同
的角度入手，培养学生自主探究能力，培养现代社会所需要的人才。

只有这样才不负时代赋予我们的使命和历史的重托！
作者简介：唐久义，中学一级生物教师，现供职于江苏省泰州市海陵区九龙实验学校。