语文教学中如何实施发展性评价

语文教学中如何实施发展性评价
语文教学中如何实施发展性评价
语文新课程的发展性评价思想是站在评价者生命发展的高度提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。

它认为学生是发展中的人，是平等的，都有生命的尊严，每个人都应该受到尊重。

它不仅关注学生过去与现实的表现，更关注学生未来的可持续发展；不仅关注优秀学生的发展，更关注学习困难学生的发展，不仅关注学习结果，更关注学习过程；不仅关注基础知识与基本技能掌握情况，更关注学习能力、科学探究精神，以及情感、态度、价值观等方面，是建立在人生平台上的评价。

新课程倡导发展性评价。

发展性评价贯穿于一切教育教学活动中，用评价来点燃学生的生命激情，让学生焕发出生命的活力，让每一个孩子在其中找到自己的闪光点，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，更好地促进学生在原有水平上的发展。

一、营造良好的评价氛围
为了激起学生参与评价的热情，我充分利用了教室墙壁的布置营造浓浓的评价氛围。

如在学习园地里我用彩色卡纸设计了“小朗读家”、“背诵小能手”、“小书法家”、“积极发言家”、“动脑小标兵”等小卡片，下面贴着学生的照片和名字，每个星期评选一次，这里记录着他们一个星期的表现。

右侧我设了一个展板，题为“学习擂台”，学生随时可以把自己满意的、最好的作业贴上去。

让学生在这个小天地
里自主评价，和同伴分享着自己的喜悦，学会欣赏别人。

我还在教室后门背面设有一块小展板是“小加油站”。

学期初，同学们用一张自己喜爱的纸写下自己的优点后，再与其他同学交换，同学之间互写优点，然后给老师写出他们的优点，最后把纸贴在“小小加油站”上面。

到期末，再让学生写一写自己经过一学期后的优点，也让同学写，老师写，比较一下经过一个学期学习，是否进步了。

让学生们互相写优点这种做法，不但让他们看到了自己的进步，自己的闪光点，而且激励着他们不断地发展。

这些评价展示台不仅美化了教室的环境，更重要的是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励他们展示自己的努力和成绩，激励他们积极参与到发展性评价中来。

二、使用激励性课堂教学评价，让学生张扬个性
（一）评价语言灵活多样
心理学研究表明，每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏。

因此，我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。

上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出质疑的学生，总是给予充分的肯定。

如我教学《落花生》对这篇文章进行总结时，我问学生：“读了这课，同学们有什么感受和想法？” 生1: “我要像落花生那样，默默无闻的奉献。

” 我不失时机地说：“很不错，你很谦虚，有默默无闻的奉献精神。

” 生2: “我不想做落花生，因为它表里不一，既然有那么大作用就应该让人知道，何须埋在土里。

” 虽然他的看法有点与众不同但我说: “你的见解很
独特。

常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。

但在当今这个竞争激烈的社会里，如果只一味地注重内在，而不懂得做一些适当的宣传，恐怕也是不行的。

希望你能好好学习，将来为人类多做贡献。

” 生3 ：“谁说苹果、梨子不好，它们既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那样的人。

”他的回答很出人意表，但很有创意，我评价说：“真是个有个性的孩子，希望你也能做一个表里如一的人。

在这教学过程中我本着个性化教育的原则，充分尊重学生的独立见解，对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行灵活的评价，鼓励他们的创新性见解。

使学生能在民主、平等、和谐的课堂气氛中驰骋想象，畅所欲言，拓展思维，释放情感，令课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然，收到了较好的教学效果。

在我们的课堂上，学生就是一个个发现者，作为引导者的老师要充分相信他们的能力，尊重他们的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们，激发他们内心的学习热情和潜能，在这种轻松、平等的学习氛围中，学生敢想敢问敢说，个性得以充分张扬。

（二）评价方式因人而异
在课堂教学中，我们面对的是一群活生生的孩子，也就注定评价没有一个统一的模式，所以对待不同的学生，评价应当有所区别。

对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。

提出问题后，我会根据难易程度请不同层次的学生回答，把较易问题留给他们，为他们参与课堂学习创造条件，同时注意说话艺术，调节其情绪，
帮助其提高。

对冲动型的学生，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯。

课堂上，常有这样的学生，老师问题还没有说完，手已经举起来了，结果可想而知。

对这样的学生，不能给予这样的评价：虽然没答对，但积极举手，值得表扬。

这样评价，不仅没有指出他的缺点——回答问题前缺乏认真思考，反而会使他误以为只要举手就能得到表扬。

对这样的学生，我总是微笑地要劝他认真听、仔细想后再大胆说，帮助他们养成良好的思维习惯。

对基础好的学生评价应重在鼓励他们创新，从另一个角度再来思考一下，有没有不同的见解，尊重学生独特的感悟与理解。

三、评价朗诵感情，提高阅读感悟
如教学《穷人》一课中描写桑娜抱回西蒙两个孩子时的矛盾心理的一段话，我是这样组织的：先指名读，而后在学生间展开评价，说说他（她）读得好不好？为什么？你能站起来试试吗？
这段教学，大大激励了学生学习的兴趣。

使课堂气氛活跃，在相互评价中提高了感悟。

《课程标准》中认为：阅读是学生个性化行为，学生在阅读中需要借助自身的生活修养和语文积淀的不同，就使得学生在阅读上产生“仁者见仁，智者见智”的结果。

在教学中，关注“评价”，引导学生通过评价他人，评价自我，评价教材三种方式进行，提高了学生口语表达能力，培养了语感，丰富了语言的积累，从而大大地提高了学生的语文素养。

四、热情鼓励，让学生乐于写作
我在批阅学生的作文时，发现好词好句，用红圈标出，用眉批加以肯定、鼓励。

有的学生正确地运用课文中学到的词语。

如“我不由得紧张起来，屏息听着。

”“我喜出望外地接到了姑妈给我寄来的六一节礼物。

”我就写上“能正确地运用课文中学到的词语，很好！”有的学生恰当地运用比喻句。

如“我有时形容词用得太多，就像小姑娘头上戴了太多的蝴蝶结。

”我就眉批“比喻恰当。

”有的学生看图作文观察得很仔细，想象很丰富；还有的学生开头和结尾写得很好，突出文章中心，富有童趣的语言描写，我都用眉批加以肯定和鼓励，让他们看到自己作文的成绩，从而提高写作兴趣。

我在批改作文的过程中发现优秀作文，就会在全班朗读。

在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的懈怠。

写出这篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。

其他的学生则心神向往之。

例如，有一次记事作文的训练中，其中有一篇写的是本班的一位学生脚扭伤了，另外一位学生经常扶他上下楼梯，送他回家……许多感人的事迹，同学们为之震撼。

通过对作文的评改，不仅激发了学生的写作热情，同时也更加关注生活，感受身边小事，表情达意。

我还在黑板报刊出优秀的作文，还把优秀作文装订成本班的“优秀作文选”，让学生感知到，只要作文有了闪光之处，有了进步，就能得到发表，就能得到奖励，学生越写就越起劲了。

五、注重学生在评价中的作用
学生是学习的主人，享有学习的主动权。

为了真正体现以“学生
为主体”这一教学观念，在课堂评价过程中要改变过去学生一味被动接受评价的状况，发挥学生在评价中的主体作用。

（一）学生互评
小学生模仿力很强，喜欢模仿老师去评价别人。

我在教学中就利用这一优势，教学生学会去欣赏别人。

1 、要认真听别人说话。

2 、评价时，先评优点，后提出不足。

如某个学生读完后，我问：“你们觉得她读得怎么样？”“我觉得她读得不错，而且读得很有感情，如果声音再响亮一点，那就更好了。

”3 、评价时，从实际出发，肯定优点为主。

学生在互评中既充分树立了对方的信心，又让自己学会了欣赏，真正体现了学生是学习的主体，爱护了每个学生的好奇心、求知欲，使他们在从别人的评价中认识自己，从而激励自己在评价中快乐成长。

（二）学生自评
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。

教学中，学生写字、朗读、写作、做小老师和与人合作学习等过程中，我引导他们对自己的表现作出判断，并逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，多鼓励学生做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

总之，在教学中，关注学生的发展性评价，有着极其重要的作用。

我们每一位语文教师都应大胆创新，锐意改革，把“ 以人的发展为本” 的教育理念贯彻到底。

并且，课堂教学还应促进学生情感、态度和价
值观的发展，我们既要教书，更要育人；我们既要重视认知发展，更要重视情感的发展；我们既要重视眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的发展。

这样更能培养学生提出问题、解决问题的主动精神和实践能力，从而更能有效地提高学生的语文素养，让学生快乐地学习。

发展性评价让每一个学生抬起头来，对自己充满了信心，能最大限度地激发学生的学习热情和自我发展，有利于课堂组织教学，有利于发现和发展学生多方面的潜能，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。

奉节县永安镇香山小学杨平
2009.3.20
重庆市一等奖。