人教版第十一册语文素养发展性评价

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如何开展小学语文综合素质评价与发展性评价

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反馈机制：建立有效的反馈机制，及时向学生和家长反馈评价结果，促进学生的自我认知和改进。
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实施难点：教师需要具备较高的专业素养和评价能力，同时需要充分了解学生的学习情况和发展需求。
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实施效果：结合的实施可以有效提高小学语文教学质量，促进学生的全面发展，为未来的学习和成长奠定坚实基础。
未来小学语文综合素质评价与发展性评价将更加注重与国际接轨，借鉴国际先进的教育理念和评价方法，提高评价的国际化和开放性。
持续改进与创新
小学语文综合素质评价需要不断更新和完善，以适应教育改革和发展的需要。
发展性评价应注重学生的个体差异和个性化发展，为学生提供更加精准的评价和支持。
评价方式需要不断创新，结合现代教育技术和手段，提高评ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的准确性和效率。评价结果的应用需要更加科学和规范，为教育决策和教育质量提升提供有力支持。
学习策略：运用有效的学习策略提高学习效率。
文化意识：了解文化背景，培养跨文化交流能力。
评价实施与反馈
评价方式：多元化评价，包括考试、作品、口头表达等评价标准：根据语文学科特点制定，注重学生的语文素养和综合能力评价过程：教师观察、记录学生的表现，及时反馈给学生和家长评价结果：综合评价结果，为学生提供个性化建议和指导
评价效果与改进
提升学生的语文素养和能力

人教课标版第十一册语文教学反思

浓浓的的喜爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。

教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。

一、初读感知

整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析

先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但

要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。

一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子，特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。

小学语文第11册教案(人教版新)

九年义务教育六年制小学

语文第十一册

教师教学用书

人民教育出版社小学语文室编著

说明

九年义务教育六年制小学教科书语文第十一册，是根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》在原《九年义务教育六年制小学语文教科书(试用本)语文第十一册》的基础上修订而成的。修订后的教材，贯彻党和国家的教育方针，力图全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素养，为学生的终身发展打下基础。

为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现对本册教材作如下说明。

一、教材的编排

本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，本册教材精选课文，将课文分为精读、略读、选读三类。本册共有课文篇。精读课文篇，略读课文篇，选读课文篇。此次修订，增加了课文分量，并对课文进行了大幅度的更新和调整。在篇课文中，保留了原教材的篇课文，新选了篇内容丰富、时代感强的课文。其中有表现领袖风范和科学家顽强拼搏精神的《争画》《向命运挑战》，描绘祖国山川壮美的《索溪峪的“野”》，介绍科技新成就、探索宇宙奥秘、呼吁维护生态平衡的《电子计算机与多媒体》《宇宙生命之谜》《鹿和狼的故事》，反映家庭亲情的《荔枝》《小抄写员》，叙述童年趣事的《童年的发现》《冬阳•童年•骆驼队》等。还第一次安排了两篇短小有趣的文言文《学弈》《两小儿辩日》。

人教版六年级上册小学第十一册语文学习素养发展性评价(一)

人教版六年级上册小学第十一册语文学习素养发展性评价（一）

班级姓名等级

第一部分：基础知识积累与运用

一、看拼音，写词语，并在括号里选出正确的汉字，画“”

才到立秋呢，野果子就争先恐后地熟了。他们披着qào lì的彩衣，（疑凝）聚着阳光的香味，dòu 得多少人驻足痴望。突然，一点耀眼鲜红落入我的眼帘，我一眼就（辩辨）认出：野草莓。它们已经hóng kǎo的熟tòu 了。摘一颗，（优幽）雅地咬上一口，酸酸甜甜，味道好极了。朋友们，远离城市的dà jiē xiǎ xiàng ，到山里来走走吧。

二、把词语补充完整并选择合适的词语填空。

津津（）（）德高（）（）年过（）（）

庞然（）（）不拘（）（）意味（）（）

1.和蚂蚁比起来，大象可真算得上是（）了。

2.李老师几句（）的话，使我明白了许多做人的道理。

3.爷爷已经（）了，他年轻的事情总是那样（）。

三、按要求写句子。

1.这山中的一切，哪个不是我的朋友？（改为陈述句）

2.我的目光顺着僻静的小路探索（缩句）

3.我走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。（仿写拟人句）

我打开书包，

4.这不是一峰独秀，也不是三峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒。这不是…也不是…而是造句

四、补充下面诗句。

在诗人看来，大自然虽然默默无闻，却有情。比如这样的两句诗：“造物无言却有情，”再比如，提到“落红”我们会想到这两句诗：“，化作春泥跟护花。”看到“我们会不由得吟诵：“，何人不起故园情。”

五、判断说法是否正确。

1.“幽径”的“幽”用部首查字法应差“山”部。（）

2.“沙拉拉，沙拉拉……”句中的省略号表示列举的省略。（）

人教课标十一册语文教学反思

有关人教课标十一册语文教学反思

一、创设平等的学习氛围，使合作学习成为可能。

小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同学合作交流的机会。

首先，我从建立师生之间平等关系入手，为合作学习做精神准备。

教师，作为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见，帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参与者，我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览；和他们一道做资料整理等。通过这样的交流与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与交流成为了可能。

其次，引导学生相互尊重，形成平等氛围。

在小组合作中，组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。因此，我在班级中引导学生平等互助、相互尊重，以构建良好的班级氛围。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中，常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的情况，我从平时出发，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树

立信心，让那些优生发现他们的长处。

本课时采取适当的评价方法，使合作学习充满活力。

不足之处是：老师扶得太多了些，还有本节课的反馈和评价不够，很难激发学生的学习动力。使学生学习合作积极性不高。

5《詹天佑》教学反思

《詹天佑》第二课时是通过学习詹天佑开凿隧道和设计人字形线路，感受詹天佑杰出的才干。在教学过程中，我努力想通过学生的自主学习来感受詹天佑的杰出。因此，我这样设计整个教学过程的。

发展性评价教育发展性评价

第三章目录

第三章实施发展性评价的基本原则与策略

第一节学生发展性评价的基本原则

第二节实施学生发展性评价的基本策略

（一）融合两条主线，确立评价目标

（二）依据内容特点选择评价策略

（1）立足方便高效设置评价工具

（2）着眼求真务实选择评价方法

（三）把握客观事实收集分析资料

（四）明确改进要点拟定改进计划

第三节学生成长记录袋评价的基本特点与策略

（一）学生成长记录袋的共同特点

（二）制订学生成长记录袋评价方案的基本策略第四节考试评价的基本原则与策略

（一）课程改革纲要中对考试改革的规定

（二）考试的基本原则和策略

第三章学生发展性评价的基本原则和策略

第一节学生发展性评价的基本原则

顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。这一评价理念和评价体系有哪些基本的原则呢？

一、目标性原则

发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。

【案例1】

新“班规”

当每一个新学期开学，或者接任一个新班级的时候，我们如何对学生们提出新的要求呢？江西省井冈山某学校的庄老师，为我们提供了一个很好的范例——把改编的《三大纪律、八项注意》的歌曲教给自己的学生，并把它作为班级的班规张贴出来：全体同学个个要牢记，三大纪律八项注意。第一一切行动听指挥，团结合作才能得胜利。第二学习努力不放松，争取功课样样考成功。第三生活俭朴又快乐，讲究卫生天天要牢记。三大纪律我们要做到，八项注意切莫忘记了。第一说话礼貌要先到，尊敬老师不要耍骄傲。第二要像兄弟和姐妹，团结同学不要互吵闹。第三爱护学校的公物，学习生活处处注意到。第四积极劳动和锻炼，勤劳肯干不要耍花招。第五不乱拿同学东西，拾到钱物立即交学校。第六不许打人和骂人，歪风邪气坚决克服掉。第七不许抽烟和喝酒，网吧游戏坚决要戒掉。第八不许背后说坏话，有事当面说清是最好。遵守纪律人人要自觉，互相监督切莫违反了。学校纪律条条要记清，学习生活人人要认真。来到学校我们当精英，全校师生羡慕又欢迎○1。

发展性评价-教育发展性评价

第三章目录

第三章实施发展性评价的基本原则与策略

第一节学生发展性评价的基本原则

第二节实施学生发展性评价的基本策略

（一）融合两条主线，确立评价目标

（二）依据内容特点选择评价策略

（1）立足方便高效设置评价工具

（2）着眼求真务实选择评价方法

（三）把握客观事实收集分析资料

（四）明确改进要点拟定改进计划

第三节学生成长记录袋评价的基本特点与策略

（一）学生成长记录袋的共同特点

（二）制订学生成长记录袋评价方案的基本策略第四节考试评价的基本原则与策略

（一）课程改革纲要中对考试改革的规定

（二）考试的基本原则和策略

第三章学生发展性评价的基本原则和策略

第一节学生发展性评价的基本原则

顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。这一评价理念和评价体系有哪些基本的原则呢？

一、目标性原则

发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。

【案例1】

新“班规”

中学生语文综合素质性评价

浅谈中学生语文综合素质性的评价

随着中学语文课程改革的不断深入，如何对中学生语文素质进行科学合理评价的问题也逐渐被提上日程。显然，传统评价学生语文素质的测验方式已在许多方面不符合现代教育教学目的以及语文

教育特点。首先，现实中单调片面的考试评价方式使得学生、教师、学校、家长以及全社会形成了一种误解：考高分的学生是好学生；班级平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。其次，传统语文测验方式只强调学生对语文知识的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文素养的丰富内涵。中学生的语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”可见，简单沿用传统评价方式可能会使语文素养中许多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片面简单化，长此以往将最终影响学生的语文素养得到全面和谐的发展。第三，传统测验方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深入学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预测学生的学习潜力，只根据几次不同质的测验也无法动态地分析学生进步、稳定还是退步。第四，处于中学阶段的学生，他们的世界观正在逐步形成，自我意识不断增强，尤其是到了高中阶段自我评价已

相当谨慎，且愿意讲出自己的不足。然而，传统的测验方式没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是受测者。

人教版六年级语文上册第2单元学习素养发展性评价

第十一册语文学习素养发展性评价

六年（）班姓名（）

一、看拼音，写词语。（8分）

jiéchūxiūzhùkòng zhìjiān jù( ) ( ) ( ) ( ) miǎn lìméng lóng qīliáng kějiàn yībān ( ) ( ) ( ) ( ) 二、比一比组词。（12分）

奖（）肌（）领（）篇（）

浆（）饥（）频（）偏（）

桨（）讥（）顺（）骗（）三、请将“施、挠、铲、艰、毅、劣、惹、挚、寝、”按照字典的音序顺序，工

整地抄写在下面的方格里，并选择其中三个，分别组词，然后写一段话。

（2+3+4=9分）

四、给加点字选择合适的意思，将序号写在括号里。（3分）

1．狂风怒号．（）号．啕（）

号：①呼喊。②大声哭。③号令。④名称。

2．悬．崖峭壁（）悬．殊（）

悬：①挂，吊。②距离远，差别大。③挂念。④危险。

3．百折不回．（）回．过身来（）

回：①还，从别处到原来的地方。②掉转。③曲折环绕。

五、照样子写词语。（6分）

例：他们像抚养婴儿似的照看着这个小瓜，浇水，施肥，一点也不敢马虎。（一丝不苟）

1．一场暴雨刚刚过去，蔚蓝的天空如同被水洗过一般澄澈透明，海面上波涛起伏。（）

2．他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安心地居住，快乐地采蜜授粉。”（）

例：真挚

．．的朋友心灵相通，（虚伪）的朋友貌合神离。

1．经过新工艺处理后，这个产品在恶劣

．．的环境中也能保证（）的性能。

2．感到沉闷

．．可达电话向朋友吐吐苦水，朋友们的安慰能令你心情（）。

例：地震后重建家园，这个任务非常艰巨

人教版第十一册语文素养发展性评价之二

第十一册语文素养发展性评价

一、卷面书写（3分）

二、基础积累（31分）

（一）看拼音写词语(8分)

sù liào bǐnɡɡān jí xiánɡyì yánɡdùn cuî jiāo zào bùān

( ) ( ) ( ) ( ) （）

rì kòu mái zànɡshíbēi yù xuè bó shā zhân ěr yù lïnɡ

( ) ( ) ( ) ( ) （）（二）在括号内填入恰当的关联词语（4分）

生活在澳大利亚干旱沙漠的巨刺蜥蜴，（）长相奇特，（）行为十分怪异。（）谁不小心打翻了水壶，巨刺蜥蜴（）会跑过来，它并不低头喝水，却只是直挺挺地站在水渍上，水流光了也不肯离去。

（三）按要求写句子（ 6分）

1、扩句：嘎羧凝视着江面。

2、缩句：正太郞目不转晴地看着那只孤零零的小狐狸。

3、改成反问句：对这种迫害动物的行为，我们不能不闻不问。

（四）课内积累。（13分）

1、老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏，排成一片，飞成一片的乐谱。

2、二十六年过去了，象鞍已经了，仍显出；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股的气概。这句话选自动物小说大王写的文章

。学了课文，我知道嘎羧是一头的战象。

3、大漠沙如雪，。，快走踏清秋。读着这首诗，我写起了描写动物的诗句。

三、阅读运用（31分）

我们院里的麻雀

我们院里有一株杨树，两株槐树。树阴遮满了院子，树上有许多麻雀。

天刚亮，树上的麻雀就唧唧喳喳地叫开了。听着听着，有时好像听到它们在议论什么，你一声我一声的；有时却像吵架，唧唧喳喳地乱成一团。如果扔一个土块上去，或者大喊一声，唧喳声就立刻停了下来，可是不一会儿又叫起来。这些小家伙，可真热闹。

小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案

一、课题的提出

（一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。

小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、激励和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。（3）精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受性评价。（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。

（二）我国教育教学实践中学生评价存在的主要问题。

近年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列改革尝试。例如：关注学生发展的过程提出的形成性评价；关注学生综合素质发展提出的综合学力考查、质量综合评定等，并尝试小学考试取消百分数、实行等级制，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索尝试获得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价起到了积极作用。但这些探索多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价存在的主要问题产生根本性改变。

新课标下学生语文素养评价的实施路向.doc

新课标下学生语文素养评价的实施路向

摘要：新课程标准下的学生语文素养评价，实质上是学生语文素养的发展性评价。课文课程“三维”培养目标是学生语文素质评价目标的导向和依据。对于学生语文素养评价，可形成“点、线、面”的系统格局。

关键词：学生语文素养评价路向

课程评价是基础教育改革的重要组成部分，语文课程标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”以此观照语文课程评价，在全部基础课程评价的体系中具有先导性、基础性的地位和作用。由于学生评价是课程评价的核心，因此科学构建语文课程中学生语文素养评价的体系，对于发挥语文课程评价的核心功能，具有特别重要的意义。

众所周知，语文课程标准确立的以促进学生语文能力和人文素养发展和谐共进为目的的学生语文素养评价的体系，其基本特征主要表现在七个方面：一是目标的一致性。语文课程的学生培养目标是学生语文素养的方向和依据，

语文素养评价目标必须根植于语文素养培养目标，从而扭转传统上培养目标与评价目标相悖的倾向。二是目的的提高性。传统上语文学习评价，往往以检查评比为目的。当代语文课程的学生素养发展评价，其目的是促进学生实现目标，通过对学生过去和现在语文素养的观察、了解，分析长处短处，提出改进建议，使学生语文素养在原有水平上有提高。三是经历的过程性。语文素养发展性评价强调对学生过去、现在和未来全过程给予不断关注。通过掌握学生各环节的发展推进学生语文素养的全面协调发通过收集学生语文素养发展过程中的状况资料，为学生提供改进语文学习的依据。四是内容的整体性。评价内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面评价。评价领域上，包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”评价；包括智力和非智力因素的综合评价；包括结果和产生结果多因素与动态过程的整体评价。五是方式的多样性。语文素养评价应改变过去单一书面测验和考试检查的片面做法，尽量采取必要考测、访谈、观察、文献研究、范例分析、情景检测、个人经历纪录、档案资料分析等多种评价方法、手段及工具。六是发展的差异性。即依据学生学业成绩、生理特点、动机兴趣、爱好特点、心理行为的差异，为每个学生确定个性化的发展目标、发展轨迹、发展速度，并实施“因材施评”

人教课标版第十一册语文教学反思

《山中访友》教学反思

《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。

本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境

演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。

浅析小学语文教学的发展性评价

生平台上的评价。二、价功能强调本体性功能评小学语文学习评价实际上具有两类性质不同的功能，
一
极情感体验等方面的发展。
四、价的方法定量化评
实际上定量方法有其局限性，定量方法只适用于评价
能够量化的那些方面，而不能评价无法量化的那些方面。
硬要把它们变成一堆数字，很难说这不是对人性的一种歪曲。语文学习发展性评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，者是与有关人员进行深入交谈，或以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上
评价与生俱来的原初的功能，附加性功能则是后来由于其他种种需要而加上去的额外功能。当前语文学习评价把附加性功能看作最重要的、甚至是惟一的功能，即过分强调评价的甄别、选拔功能，造成了评价的负面影响。语文学习评价成了单一的语文总结性考试。人们常说“ 考什么教师就教什么，生就学什么” 师生均把目光集中在考试上，学，通过题海战术等千方百计去争取好的分数，从而提高优秀
追求固定的形式和严格的程序，的ห้องสมุดไป่ตู้ 用贯穿于教师与学它

人教版小学语文第十一册备课

篇一：人教版第十一册语文全册教案

1山中访友

教学目标：

1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词

2．有感情地朗

1．通过入情入境的朗读感受读，背诵自己喜欢的部分。

3．感受所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4．学习的表达方法。

教学重点：对“山中朋友”的深厚感情。

2．学习表达感情的方法。

教学难点：

学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟充满诗意的画面。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！

（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意、创设悬念，揭示课题

1、同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？

2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的要探访的朋友到底是谁呢？

3、出示课题《山中访友》，学生读题。

4、让我们跟随一起探访他的好朋友。

二、读通课文，掌握字词

1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。

2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意

3、谁来简单地说说这篇文章的大致内容？

三、学习“出门”，感受心情

1、轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）

2、你从什么地方可以看出当时心情很好？

出了门，就与微风撞了个满怀与心情。

（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

小学语文综合素质发展性评价具体方案

发表时间:2014—01—06作者：殷英来源：

小学生语文综合素质发展性评价方案

一、评价目的

1、通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。

2、通过评价,使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法,改变教学行为方式，促进教师专业发展。

二、评价原则

1、以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程.

2、评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体多元化,教师、学生、家长和社会相结合。

4、评价方式多样化，定量与定性评价相结合,书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成性评价和终结性评价相结合。

三、评价办法

评价分为形成性评价和终结性评价两大部分.形成性评价包括学习态度、学习习惯、作业习惯、口语测试四个组织部分。所有评价结果均以表格形式呈现出来。终结性评价包括听力和笔试（高年级为笔试）部分。

四、评价内容

对小学生语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。其中终结性评价占70%—80％,形成性评价占30％-20%。

形成性评价

（具体结合各备课组制定的《学科综合素养评价表》实施）

对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的

同时，还要关注学生发展变化的过程,加强形成性评价。

形成性评价为10 分-—包括学习态度、学习习惯、学生作业、口语测试等四部分。具体评价内容及方法如下：