小学语文基于学科核心素养的教学评价6

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以核心素养为导向优化小学语文课堂教学评价语

课堂内外以核心素养为导向优化小学语文课堂教学评价语杨　虹（江苏省苏州市昆山市经济技术开发区国际学校，江苏苏州 215300）摘要：核心素养下要以学生发展为本，提升学生的综合能力，培养学生良好的品德素养，树立学生正确的人生观。

小学语文教师要结合核心素养的教学理念开展教学活动，除了向学生传授基本的理论知识外，还要关注到学生的自身发展前景，创建平等、和谐、自由的环境，教师要注意自己的一言一行，优化课堂教学评价语言，建立多元化的评价机制，彰显出学生的个性，从而全面提高学生的语文素养，高质量地完成核心素养下的语文教学目标。

关键词：核心素养；小学语文；评价语；课堂教学二年级是小学生自信心形成的关键时期，他们很在乎别人对自己的评价，当受到表扬和鼓励时，他们会非常的兴奋做事的效率也会增加，当自己表现不好或者受到批评时就会产生自卑的心理，容易形成错误的想法失去信心，在学习中他们渴望得到教师的关注，希望受到教师的表扬和信任。

因此在小学语文教学中，教师要注意自己的言行举止，注重多元化的评价方式，改良课堂评价语言，在理解课文内容方面多给学生自由评价的机会，让学生说出自己的想法，培养学生的创新思维，在评价学生方面，从多个角度去评价学生，合理地运用评价语言，关注到学生的个体差异性，针对不同的学生进行个性化的指导，充分结合核心素养的教育理念，促进学生综合健康地发展。

一、转变课堂评价的方式在以往的教学中，课堂评价方式单一，只有教师单方面的评价，缺少学生的自我评价和相互评价，造成学生不懂得认识自我、夸赞别人的局面。

核心素养教学理念下，要体现出学生的主体地位和教师的主导作用，一切从学生综合发展的角度出发，教师要进行多样化的评价，发挥出评价的多重功能。

首先教师要对学生采取鼓励式的评价，友善地对待每一位学生，当学生回答问题时给予鼓励的眼神，给学生足够的思考时间，做到不催促不放弃，树立学生的信心，当学生紧张不知所措时对他们说一句激励的话语，并配上滑稽的动作，使学生放松心情，勇敢地表达自己的想法，其次引导学生之间进行对比式的评价，教师要积极引导学生进行自我评价，提升学生明辨是非的能力，比如当学生朗读一遍课文之后，要求学生对自己的朗读水平进行评价，让学生认识到自己的不足，同时让其他学生指出这位学生的朗读优点，这样既培养了学生的自我反省意识，又提升了学生善于赞美他人的美德，最后教师与学生之间进行互动式的评价，友好地和学生进行平等的交流，用心倾听学生的意见，放下身段消除学生心中对教师的芥蒂，这样教师既可以了解学生的需求，及时改进教学中出现的问题，又可以和学生建立良好的关系，促使学生更加积极地投入到学习中去，高效率地完成教学任务。

基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价

基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价作者：彭东雄来源：《家长·中》2022年第01期在新课改背景下，小学语文教学已经回归主题教学，但还需要以此为基础走向课程整合，有效发展学生的核心素养。

作为义务教育阶段重要的课程之一，小学语文教学发挥着至关重要的作用。

小学语文教师不仅需要向学生讲解和传授语文基础知识，还需要通过合理教学手段更好地培养学生的个人修养。

要想将这方面的工作做好，语文教师需要高度重视课堂评价的作用。

但是目前，在小学语文教学过程中，评价还缺乏民主、理性和人文性。

要想全面提升教学质量、拉近师生距离，优化课堂结构势在必行。

教师应更加关注学生的核心素养，转变思维，对课堂生成的因素予以充分运用和准确把握，通过高质量的教学评价，有效发挥教学评价的价值，让教学评价滋润学生的心灵，培养学生的核心素养。

纵观以往的小学语文课堂评价，受限于诸多因素，存在一定的不足，在新课改的背景下，教师要秉承发展学生核心素养思维，开展有效的课堂评价。

本文对此予以分析和探索。

一、小学阶段语文课堂教学评价中出现的问题（一）课堂教学评价过于单一随着时代的不断发展和教育水平的不断提升，以往的教学方式和课堂评价方式都不能满足新时代下教育发展的新要求。

经过相关调查可以发现，部分语文教师在开展语文课堂教学评价时应用的评价方法过于单一，缺乏多样性，并且大多数语文教师过于注重小学生的语文成绩，并不注重他们取得成绩的过程是怎样的，这就导致语文教师的课堂教学评价具有片面性，不利于小学生全面发展。

如果语文教师长时间采用一种课堂教学评价方法展开评价工作，那么评价效果就会极大程度降低。

语文教师应当明确，课堂教学评价非常重要，它不仅仅是语文教师对自己教学结果的检查，而且能为小学生的发展指引方向。

做好课堂评价工作，有助于培养小学阶段学生综合性发展。

（二）课堂教学评价缺少人文性在过去的语文课堂教学评价中，部分语文教师未充分认识到小学生课堂主体的作用，依旧围绕自身开展相关的语文课堂教学评价工作，虽然这种评价工作也能在一定程度上对语文教师课堂教学效果进行分析，但是并不能最大限度地发挥出课堂教学评价的最佳作用。

核心素养的小学语文学科表现性评价

核心素养的小学语文学科表现性评价摘要：根据新课改的教育要求，结合核心素养的教育要求，根据学生的实际情况，设计表现性的语文教学任务，制定一定的语文课堂教学质量标准，倡导表现性的评价，推动语文课堂教学的发展。

关键词：核心素养；小学语文学科；表现性评价基于核心素养的教育背景下，做好评价体系的变革，应用表现性评价的方式，利用这一新型的评价方式，发挥出语文学科的育人功能性，让学生在语文的课堂教学中体现出自己的主体意识。

一、指向核心素养的小学语文学科表现性评价的目标1、检测学生的高阶思维能力和学习能力基于核心素养的教育目标，做好课程的改革工作，在教育评价的主体上面进行变革，检测学生的认知能力、推理能力和语文学习水平。

表现性评价是一种在真实性情境中，对于学生完成表现性任务时的过程和结果而做出的判断，利用这样的方式，能够促进学生形成自己的个人能力。

这样的方式聚焦于学生的高阶性思维和学习能力，能够在一定程度上，提升学生的语文学习有效性，让学生在完成语文的学习活动时拥有更多的积极性。

2、提升学生的语文核心素养语文是一门基础性的科目，在语文的教学中，评价可以在一定程度上，反应了学生的语文能力和语文素养。

目前我国的语文教学在评价方面上还是受到了传统观念的影响，只采取总结性评价的方式。

在小学阶段中，通过将表现性评价的方式应用在小学语文的教学中，比如排练课本剧，组织学生进行演讲比赛。

应用这样的方式，突出学生的学习中心，让学生拥有更多对于语文进行学习的兴趣性。

在小学语文的教学中，设计表现性评价的方式，引导学生在真实性的情境中完成一些任务，促进学生将语文知识和语文技能进行融合，切实提升学生的语言能力、审美能力。

二、核心素养的小学语文学科表现性评价应用策略1、语文课程表现应凸显出表现性评价语文学科的表现性评价不能只关注于学生的语文学习成绩，更应关注于学生在语文学习的过程中，对于相关知识的理解、对于语文学习防水的掌握、学生的个人思考能力上面。

基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略

基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略摘要：随着新课改的不断深入，各科教学都将培养学生的核心素养视作课堂教学的主要目标，力求让学生全面发展。

在小学语文教学中，课堂评价既能帮助教师及时对教学方法、模式作出完善与改进，又能有效检验学生在语文课堂中的学习效果。

教师要从培养学生语文核心素养的角度出发，采取更加合理有效的课堂评价方式，促使学生不断进步。

关键词：小学语文；核心素养；课堂评价1、营造和谐的课堂评价氛围在当前小学语文教学中，教师应意识到发展学生语文核心素养的重要性，同时应以此为出发点设计课堂评价，确保课堂评价能够促使学生语文核心素养进一步发展。

教师要为课堂评价营造和谐融洽的课堂氛围，确保学生都能以轻松的状态与饱满的心态投入到课堂评价之中，做出更加客观中肯的评价。

教师应在此过程中不断反思自己，引导学生积极参与评价互动之中，予以学生科学的指导，让语文课堂更加高效和谐。

例如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师就可以利用信息教学技术为学生营造良好融洽的课堂评价氛围，吸引学生积极参与其中，进一步保障课堂评价的效果。

教师可以首先运用多媒体技术为学生展示西沙群岛美丽怡人的景象，让学生了解西沙群岛的富饶体现在何处。

学生在欣赏直观的景象并进行情境感知后，就能进入一种较为轻松的状态，这时教师就可以围绕课本教学内容、从核心素养角度出发引导学生展开课堂评价，进一步提升课堂评价的质量。

教师可以先提问学生：“同学们，在观察了解了西沙群岛后，你能说一说西沙群岛富饶在哪里吗？”以此来了解学生是否能够运用课文中的语言与课堂中所学习的知识技能，同时表达出自身情感认知层面的内容，再对学生进行针对性的课堂评价。

除了围绕本节课的教学内容对学生做出评价之外，教师还可以增加评价的内容，为学生拓展知识，从政治、经济、文化等角度引导学生了解更多内容，并评价学生的学习情况，促使学生更全面的发展，进一步升华学生的核心素养。

在融洽良好的课堂氛围中，教师除了要对学生进行全面、客观的课堂评价之外，还要引导学生展开评价，无论是引导学生对自己进行评价，还是让学生进行自评互评，融洽良好的氛围都能提升学生的参与积极性，让学生敞开心扉的进行表达与交流，从而优化课堂评价的效果，进一步提升语文教学质量。

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着教育改革的深入推进和教育质量提升的需求日益增长，教育界对于如何提高学生核心素养水平的关注度也逐渐增加。

语文教育作为基础教育的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、阅读能力以及思维能力等方面起着至关重要的作用。

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究备受关注。

在传统的语文教学中，往往注重学生对课文的记忆和背诵，忽略了对学生语言运用能力、思维能力等核心素养的培养。

有必要对以核心素养为导向的小学语文课堂教学进行深入研究与探讨，为教师提供科学的评价指标和有效的评价方法。

本研究将以现行教育政策和理论为指导，结合小学语文课堂的实际情况，探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价的新思路和方法，旨在为提高学生的综合素养和提升语文教学质量提供理论支持和实践指导。

通过本研究，希望为小学语文教学改革与创新提供借鉴，促进教育教学的不断发展和进步。

1.2 研究目的研究目的是探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价的有效性和可行性，旨在提高学生语文素养的综合发展水平。

通过深入研究核心素养的内涵和特点，分析核心素养在语文学科中的应用方式，构建评价指标体系，明确评价方法及工具，以实证研究案例分析为依据，旨在通过对核心素养的培养和评价，推动小学语文教学从传统注重知识灌输向注重素养培养的转变。

通过对小学语文课堂教学评价的研究，为教师提供科学评价指导，促进教学质量的提升，为学生全面发展提供更加有效的支持。

本研究旨在探索以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价模式，为小学语文教学改革提供理论支持和实践参考。

1.3 研究意义研究意义是指研究对教育实践和理论具有什么样的推动和促进作用。

本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于研究意义主要表现在以下几个方面：本研究有助于深化对核心素养的理解。

核心素养是21世纪素养的重要内容，通过研究以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，可以更好地把握核心素养的内涵与特点，为素质教育提供理论支持。

基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析

基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着时代的发展和教育理念的更新，教育领域也在不断探索与创新。

核心素养教育作为目前教育改革的热点之一，被广泛应用于各个学科的教学中。

在小学语文课堂教学中，如何结合核心素养导向进行教学，已成为当前教育工作者亟待解决的问题之一。

小学语文教学作为培养学生语言文字表达能力、审美情感和文化意识的主要途径，需要与核心素养教育有机结合，更好地发挥其教育功能。

传统的小学语文教学注重学生的语言文字基础知识和技能的传授，而核心素养导向的小学语文教学则更注重学生综合能力的培养，包括思维能力、情感态度、学习方法和创新能力的培养。

通过将核心素养融入小学语文课堂教学中，可以帮助学生全面发展，培养其综合素养，提高语文教学的有效性和教学质量。

本文旨在通过对基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例进行分析，探讨如何有效地将核心素养理念融入小学语文教学中，为教育工作者提供参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学的有效方法和策略，进一步提高学生语文素养水平。

具体目的包括以下几点：1. 分析核心素养导向的小学语文课堂教学特点，了解核心素养在语文教学中的重要作用和意义。

3. 通过实际案例分析，深入剖析基于核心素养导向的小学语文课堂教学的具体实施过程和效果，为教师在实践中提供借鉴和参考。

4. 对基于核心素养导向的小学语文课堂教学进行评价与展望，总结经验和不足之处，为未来的教学提供改进和发展方向。

通过以上研究目的的达成，期望可以为教师提供更具体、有效的教学指导，促进学生语文素养的全面发展。

同时也为未来相关领域研究提供新的思路和启示。

2. 正文2.1 核心素养导向的小学语文课堂教学特点分析核心素养导向是一种重视学生全面发展和提升学生核心素养的教学理念，对小学语文课堂教学有着重要的指导作用。

在小学语文课堂中，核心素养导向的特点主要表现为以下几个方面：1.注重个性化教学：核心素养导向强调每个学生的差异性和个性化需求，因此在小学语文课堂教学中，老师需要充分考虑学生的不同学习特点和水平，采用多样化的教学策略和手段，激发学生的学习兴趣，促进他们的个性化发展。

基于核心素养背景下的小学语文学科教学

基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。

作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。

而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。

在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。

核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。

在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。

本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。

完。

1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。

核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。

在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。

小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。

基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。

核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。

通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。

核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。

基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价分析

基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价分析摘要：语文是小学阶段一门十分重要的学科，在小学语文课堂教学过程当中对学生展开适当性的评价，对学生的学习具有十分良好的促进作用。

以核心素养为导向对学生展开语文课堂教学评价，能够促进学生努力突破自己，不断提升自己的能力。

所以小学语文教师在全新的教学时代之下，应当积极地改变自己的教学理念，对学生展开多元化的教学评价，促进学生健康且全面地发展。

关键词：核心素养；小学语文；课堂教学；教学评价前言：在全新的教育背景之下，小学语文教师应当紧紧跟随教学改革的步伐，因地适宜地改变原有的课堂教学评价模式，在充分地考虑到核心素养的培养的前提之下，对学生进行多元化、多角度且合理地评价，以此有效地提高学生的综合能力，促进学生健康且全面地发展。

一、以学生为本，进行全面化的评价小学语文教师在进行教学时，一定要充分地尊重学生的主体地位，始终将学生置于教学的主体，在教学当中面向全体学生，以学生为中心。

教师要从教学的主导者，积极地转变为教学活动的组织者、引导者和参与者。

课堂教学评价主要的依据是学生的课堂表现，所以在对学生进行评价时，一方面要让学生了解到自己的不足之处，另一方面还需要让学生明白自己的优点，对学生进行全面评价，学生才能够在认识到自己错误的基础上，努力地改变并提升自己。

例如，在进行部编版六年级下册《迢迢牵牛星》这首古诗的学习时，教师不能仅仅从学生的诗句理解、背诵情况上对学生进行泛泛地评价，还可以从学生的想象古诗画面、体会诗人情感等方面对学生展开全面地评价。

这样才能够促进学生语文素养的发展，使学生在学习过程中获得满足感和成就感，并且真正的喜欢上语文这门课程的学习。

二、以鼓励为主，展开激励性的评价新课程标准当中明确指出，要想提升课堂评价的有效性，必须要根据不同的学生展开不同的评价，以此突出评价的针对性。

在课堂教学时，我们语文教师一定要充分地鼓励学生大胆地说出自己的不同想法和意见，发表自己的个性化见解，针对学生的不同见解展开鼓励性的评价。

基于核心素养下的小学语文学业评价分析

基于核心素养下的小学语文学业评价分析摘要：在我国提倡素质教育的背景下，小学语文的教学评价逐渐被教师重视起来，教师们逐渐发现好的、深入的学业评价对学生的核心素养的培养，有着至关重要的作用。

所以，教师将教育指导的主要方案落实在改革与转变小学语文的教学模式和教学评价策略，以此为基础，培养学生优质的语文核心素养。

对此，本文将对核心素养下小学语文的学业评价展开分析。

关键词：核心素养；小学语文；学业评价在过去，传统意义上的语文学业评价主要是对学生的学习成绩做出评判，可以简单的理解为学业评价的主要目的是考察学生的学习效果和学习成绩，这在一定程度上违背了实施学业评价、实行素质教育的初衷。

小学语文教师在核心素养的培养下，将教书育人作为教育的首要目标，开展对小学语文教学的推进和对学生的学业评价。

但对于如何更好地推进小学语文学业评价的进步，实现学生素养的提升，就需要教师将学生素养和学业评价都落实到小学语文学科内容的学习上，制定高效的培养计划，教师们可以积极的评价分析提高语文教学质量和学生学业质量的有效途径，从而在整体上提升学生小学语文的核心素养。

一、强化评价的具体性和全面性在构建小学语文的核心素养时，不能只关注学生的语文考试成绩。

应从多个方面贯彻落实学生的综合发展。

如应注重学生对语言的组建、对文章的理解能力，思维的开发和拓展以及优质的审美鉴赏能力的全面发展，使学生的语文核心素养得到全面提升。

首先，教师对学生在课上做出的问题回答时，其评价要具体一点，要涵盖知识层面和技能层面，不能只是单纯的回复“你做对了，你做的太棒了”等词语，因为浅表的夸奖并不能使学生的核心素养得到更大的提升。

而且针对不同年级的学生，评价标准一定要有所区分，切忌不可盲目提高评价标准。

其次，教师应更有针对性的对学生进行能力考核，一定要让学生在打好基础的前提下，去提升自身的语文能力和核心素养[1]。

具体可以在读写、写作和语言交际等方面展开学业评价。

再次，教师可以时刻关注学生的学习状态、学习习惯和面对难题时的表现，积极引导学生走向正向的方向。

基于核心素养导向的小学语文教学

教学创新 Teachinginnovation160教育前沿 Cutting Edge Education基于核心素养导向的小学语文教学文/裴颖摘要：语文是我们日常生活中使用最广泛，最多的一门学科。

随着我国的教育改革，使科学的素质教育越来越深入人心,对小学生全面发展越来越重视，原来陈旧的教育方法与理念，已经不能满足现在学生们的全面发展。

为了能让小学生能更好地成长学习，首先要注重核心素养，在此基础之上去研究、探索小学语文的教学方法。

关键词：核心素养；小学语文；教学策略语文教育是我国非常重要的基础学科之一，首先语文教育是帮助学生全面发展的核心素养。

但现在一般的语文教学，老师只教字怎么写，而要用这里，完全不讲其中蕴涵的文化或培养学生的素质。

随着科学教育观念的深入人心，小学语文教师也意识到这方面教学的重要性。

意识到在新课改的背景下，加强小学语文教学的创新与改进，对提高学生的学习效率以及素质培养是非常重要的。

让学生能在学习中受益，健康成长。

核心素养包含四个方面即知识、技能、情感态度、核心价值观。

其中技能是指学习能力，还有阅读学习能力、写作能力等各种教师在教学过程中的学习能力，这会让学生在学习过程中提高效率。

1 基于核心素养开展小学语文教学的必要性先从大背景来说，国民生活水平逐渐提高，对学生的教育也越来越重视，变相地对教师的教育水平与素质也越来越高，尤其是在互联网发达的今天，教师是被全网监督的职业。

教师教学的方向与目的，随着对学生的核心素养和全面发展的重视程度逐渐更改。

以前教学只看重成绩，现在教学就要更多地注重“因材施教”、全面培养。

不能只有单一的教学模式和教学方法。

要让学生能主动地参与到学习的氛围中来，让学习能对教学内容有兴趣，在核心素养的教学基础上，全面开花，开展以学生为主的教学活动。

既可避免单一教学，又可改善教学模式的不足，使学生教育更有针对性。

因为语文学科是一个靠日常的积累的学科，教师在日常教学中多多引导，激发思维。

浅谈基于核心素养导向的小学语文教学

浅谈基于核心素养导向的小学语文教学力尽不知热，但惜夏日长。

在炎炎的仲夏，思想的洗礼伴随着七月的风如约而至，学习的脚步也永不停止。

在此，我对小学语文单元整体教学进行了学习。

从资料中我明白了单元整体教学就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将其串联成一个小整体，实施整体学习。

在我学习之后，有以下感受和大家分享：随着小学语文统编教材的使用，我们都知道统编教材采取人文主题和语文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时，可以通过单元整体教学，使语文素养在课堂中落实。

一、单元为切入点，奠定单元整体教学目标统编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上升的。

基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段方法和能力进行明确的定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？还需要充分考虑到学生之间的差异，兼顾各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。

二、高度关注碎片化，著重联系，前后交叠促发展单元整体教学重在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。

统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的。

在单元的整体教学背景下，我们要注重各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。

三、高度关注课型，著重方法的指导统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学习等，它们的课型不同，功能各异。

我们可以通过文体整合，打破传统的单元壁垒。

在精读课文的教学中，我们要注重对学生阅读方法的指导；在略读课文的教学中，我们要注重阅读方法的迁移运用；在古诗词的教学中，发展学生思维，在理解中传承文化，提高古诗词的审美鉴赏和创造能力；在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法。

基于核心素养背景下的小学语文学科教学

基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍近年来，以核心素养为指导理念的教育模式在我国得到了广泛的关注和应用。

核心素养是指个体在不同学习领域和社会生活中的行为方式、认知能力、情感态度和价值取向等综合素质。

在这个信息爆炸的时代，注重培养学生的核心素养已经成为当前教育改革的一个重要任务。

小学语文学科作为培养学生基本素养和语言表达能力的主要学科之一，也需要顺应时代的要求，注重培养学生的核心素养。

语文教学不仅仅是传授文字知识，更应该是促进学生全面发展、提高综合能力的过程。

在小学语文教学中融入核心素养教育理念，既可以提升学生的语言表达能力，又可以培养学生的创新思维、合作精神和自主学习能力，促进学生全面发展。

【背景介绍】1.2 问题提出在小学语文学科教学中，核心素养概念的提出，为教学改革提供了新的理论支撑和指导。

在实际教学中，教师们往往面临着一些困惑和挑战。

如何将核心素养理念与传统的语文教学内容相结合，使学生在学习语文知识的培养和提升核心素养？核心素养对于小学语文教学的具体应用方式是怎样的？在教学过程中，如何有效地引导学生培养核心素养？教师在教学中如何灵活运用各种教学策略和方法，使学生能够全面发展，实现个性化学习，展现核心素养的特质？这些问题亟待解决，需要进一步探讨和研究。

本文将围绕这些问题展开讨论，探究基于核心素养背景下的小学语文学科教学的实践路径。

1.3 研究意义通过研究核心素养概念，可以深入理解学生全面发展的内涵，探讨如何培养学生的创新思维、批判性思维、合作精神等核心素养，进而促进学生在语文学科中的全面发展。

探讨核心素养与语文学科教学的关系，可以帮助教师更好地把握教学目标和内容，设计更加符合学生需要和现代社会需求的教学活动，提高教学效果。

分析核心素养在小学语文教学中的应用，可以揭示核心素养对提高学生语文素养和综合素质的促进作用，为教师在实际教学中提供有效的指导和借鉴。

研究基于核心素养背景下的小学语文学科教学具有重要意义，不仅可以促进学生全面发展，提高语文素养，还可以为教师教学改革提供新的理论支撑和实践路径。

基于核心素养的小学语文学业质量评价

基于核心素养的小学语文学业质量评价作者：马振玲来源：《天津教育·上》2024年第06期《义务教育语文课程标准（2022年版）》不仅对学业质量内涵进行了详细阐述，而且在总目标中对语文核心素养进行了分析。

由此可知，语文学业质量是对学生语文学习效果的评价，也是后续选择合适的教学方式的重要依据。

小学语文核心素养主要包括语言建构与应用能力、思维发展、审美创造、文化理解，基于核心素养的小学语文学业质量评价的有效落实，既能使学生明确自身学习中的不足，又能推动学生掌握更加高效的学习策略。

本文从培养学生的语文核心素养和提升学业质量评价的精确性两个方面出发，对小学语文学业质量评价的价值进行分析，并提出学业质量评价、确定具体评价目标、选择多样的评价方法等语文学业质量评价策略。

一、基于核心素养的小学语文学业质量评价的价值（一）培养学生的语文核心素养目前，小学语文学业质量评价已经发生了较大的变革，从之前的内容单一、方式陈旧、“唯分数化”，转变为现在的内容丰富、方式新颖。

在这样的变化中，小学语文学业质量评价有利于推动学生语言建构、思维品质、审美创造、文化传承等语文核心素养的培养。

结合新课标对学业质量的内涵阐述可知，小学语文核心素养既包括日常生活、文学体育、跨学科学习三类语言文字等综合运用情境，也包括整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文听、说、讀、写等技能。

将学科知识的积累与综合应用能力放在同等位置开展小学语文教学，能够让学生在相互补充知识的过程中培养语言运用能力。

教师应结合新课标确定语文评价目标，发现学生学习中的不足之处，丰富学生的作业形式，让学生从基础、中等、高阶三个阶段发展学习思维。

语文本身就具有人文性，不仅关注学生语言本身对美的表现，还培养学生的艺术审美能力，这有助于学生从多元的情境中形成更加健全的、正向的审美意识。

此外，语文学业质量评价包含教师自身对语文的文化传承与理解，也表达了教师对学生文化理解的思考和评价。

基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系探究

基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系探究基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系探究导言：随着社会的变革和教育的发展，传统的分科教学渐渐不能满足学生的需求，跨学科学习被广泛提倡和应用。

跨学科学习是指根据学科间的相关性和相互作用，在教学过程中将多个学科融合在一起，以帮助学生更全面地理解问题、解决问题和应用知识。

而评价作为教学的重要环节之一，对于跨学科学习也同样重要。

本文将就基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系进行探究。

一、小学语文核心素养小学语文核心素养是指学生在识字、阅读、书写、口语表达等方面所具备的基本能力和素养。

它既包括语言能力方面的知识技能，也包括语文情感、语文学习的兴趣和态度等。

小学语文核心素养是学生发展全面素质的重要基础，也是跨学科学习评价体系的重要指标之一。

二、跨学科学习的价值和意义1. 促进知识的协同融合：跨学科学习追求学科之间的融合与交叉，可以帮助学生打破学科壁垒，在不同学科中建立联系，促进知识的协同融合。

2. 提高综合运用能力：跨学科学习注重学生的综合运用能力，可以培养学生的批判性思维、创新能力和问题解决能力，帮助学生更好地解决现实生活中的复杂问题。

3. 培养学生终身学习的能力：跨学科学习将学科知识置于实际情境中，培养学生灵活运用知识的能力，使他们具备自主学习和终身学习的素养。

三、基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系需要结合具体的学科内容和学生的实际情况来设计。

以下是一个可能的评价体系的构架：1. 知识维度评价：（1）跨学科知识掌握程度：评价学生在不同学科中相关知识的掌握程度，包括知识的理解、应用和创新。

（2）学科间知识转化：评价学生在不同学科之间应用知识的能力，如将数学知识运用到自然科学中。

2. 能力维度评价：（1）问题解决能力：评价学生识别问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是跨学科问题。

（2）批判性思维能力：评价学生对信息进行分析、评估和批判的能力，在不同学科中展现出来的批判性思维。

小学语文基于学科核心素养的教学评价

二、教学评价体现核心素养，提高语言、文字的运用能力
语言与文字的运用是语文教学评价的基础，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与埋解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个休言语经验的建构过程中得以实现的．学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
语文学科的最本质特点是它的文化性，优秀文化贯穿在语文活动中，语文知识中的文学史、文化史等基本内容是它外显的文化因素，而积淀在文学作品中的民族深层文化心理结构、思维方式等则构成了它内隐的文化信息。语文的解读，某种意义上就是一种对文化的解读，语文呈现出来的民族传统、自然生活、世态百相等内容则构成了人类文化的缩影与写照，于是就成为了一种文化精神，这种精神一经产生即可形成素养。
2、教学评价促进课堂气氛活跃
教学评价要克服传统的“老师评学生”。传统的课堂教学，即课堂教学活动是在教师主导下，学生学习和掌握知识的一种特殊的认知过程。在此理念的指导下，课堂教学实施往往过分强化了教师的“教”，学生的学习活动是以服从教师的教学设计为基本方式进行的，没有沟通，没有交往。尤其在语文阅读教学中，本应充满生气和活力的课堂，往往变成了“严肃有余，活泼不足”的沉闷气氛。可见，传统的课堂教学活动没有充分注意到人的生命过程的意义和价值，忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂教学中共同活动的行为特征。
语文核心素养的教学评价就是面对文化载体，进行文化内涵的开启和解读，从中体悟语言文字作为一种文化工具所产生的基础魅力，体悟从文本世界中所弥散开来的浓浓的文化意味，达到小学语文核心素养的教学评价目的。
评价的目标分析
基于核心素养的教学评价目标分析如下
1、评价要激发学生探索的兴趣
小学语文教学评价应该促进师生彼此的互动交流中感受课文，获取信息，从而激发热爱自然、探索自然的兴趣。但是，上面这一教学过程远远没有实现这一教学设计理念。教师往往把教学重点放在分析字词、划分段落上面，导致学生对课文缺乏整体的感知。没有调动学生主动参与、研讨的积极性。这是一种被动、单向、接受的学生的学习方式，缺乏合作交流，探究、质疑问难、畅叙感受的机会。没有积极创设互动情境，没能为师生互动搭建平等对话的平台，没有真正实现学生主动地、富有个性地学习。因此，如何让互动走进我们的课堂，如何个学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，如何让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神，这是新课程理念下小学语文课堂努力实现的目标。

核心素养理念下坚持“以人为本”的小学语文教学评价探究

核心素养理念下坚持“ 以人为本” 的小学语文教学评价探究摘要：《语文课程标准》的内容中明确的指出，语文课堂教学工作开展阶段，评价的目的不仅仅是为了对学生学习程度的考察，更是了解学生当前对于语文知识学习和掌握的情况，以便于对课堂教学的计划进行改革和完善，从此有效地促进学生的发展。

所以在最新形势下，小学语文课堂教学活动开展和实施的过程之中，就需要坚持以人为本的思想理念，对学生进行正确的评价和引导。

本次文章就是以核心素养为背景，分析小学语文课堂上教学评价工作中，坚持以人为本这一思想连接的应用策略，希望能够在全新的教育模式，以及有效教育理念的引领中，为小学生更好的语文知识学习做好坚实的铺垫。

关键词：核心素养；以人为本；小学；语文；教学评价前言：在最新课程改革理念提出之后，核心素养教育成为了小学阶段教育工作中的重要内容，主要就是因为通过有效核心素养理念的培养，学生的综合素质能够得以提升。

特别是在小学语文课堂上，教师需要坚持以人为本对学生进行正确的教育和引导，这样才能够发挥教育工作效果的最大化。

在教学的过程中积极展开教学的评价，能够对课堂上师生的表现、教学的模学、生学习的效果等各方面内容综合的进行考核，从而找到其中存在的不足，有针对性的对课堂教学的形式进行端正，调整学生学习的积极主动性，这些对于学生学习效果的改善，以及教学质量的提升，都有着非常关键的推动性作用。

一、核心素养理念下坚持“以人为本”小学语文教学评价的理论基础在核心素养背景下，以人为本这一理念在小学语文教学评价中的合理渗透，主要就是在对评价的对象，以及评价的方式上进行重新的理解，构建起最新的理论基础，这样才能够把先进的教育思想理念，与学生的实际生活状况相互结合。

人本管理的理念：主要就是坚持以人为中心进行管理，强调的就是在人的角度出发，因为人是管理的起点，也是管理最终的归属点，力求能够做到尊重、关心、爱护，最大限度的让每一个人都发挥出自身所具有的潜能。

基于核心素养的课堂教学评价

基于核心素养的课堂教学评价通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。

我谈三点学习体会：一、转变教学理念想真正并使核心素养落地，教师必须转型并践行恰当的教学观念。

教师的“教导”必须二要为学生能够“学”服务，正确对待教师的“太少教”，给学生以更多的“多学”主动权。

在教师的非政府和助推下，变小学生“听得懂了”为“熟习了”“学会了”。

我也融合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”居多的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都获得全面好转，学生由过去的被动“拒绝接受式”或“被填上灌式”的自学状态，转型沦为现在的独立自主式与开放式的主动自学状态，我们不难辨认出，学生在课堂上显得活跃、自信心了，也更乐意用英语大胆的展开交流和演出。

二、领悟有效教学自学的过程就是一次科学知识累积与运用、缔造的过程，因此必须会学、借助。

核心素养的主体就是学生，倡导“以学居多”的课堂教学，教师须要存有高超的教学艺术，学会写作课堂，教师必须学会聆听学生的思想，学会观测学生的自学情况，学会协助鼓励学生更深入细致的展开思索。

我认真学习并思索着每一个观点，同时也思索着如何将这些杰出的、一流的教育教学经验拎入自己的课堂，存有针对性的运用至自己的教育教学实践中。

我也深刻地领悟到：在教学中应当不断积极探索运用多种教学手段，处置不好科学知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处置不好课堂预设与分解成等等之间的关系的重要性。

通过课堂教学对理论、经验的检验，找寻这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，健全自己的课堂教学方法，提高自身的课堂教学艺术。

三、学会终身学习提升教育素养首先必须立足学科素养的提高，同时突破学科教学的界限，践行教师终身自学的目标，同时实现自身的可持续发展，把不断自学做为自身发展的源泉和动力。

核心素养导向下的小学语文教学分析

核心素养导向下的小学语文教学分析知识经济时代对于人才培养提出了更高的要求，许多国家地区都开始将教育目标转向学生核心素养的培养，因此，关于核心素养的讨论与研究成了教育理论研究以及教育实践研究方面的热点话题。

关于这方面的研究与讨论，从最初聚焦于“核心素养”到现在延伸至具体的科目中，形成“学科核心素养”，这期间经历了较长的过程。

这表明关于核心素养的问题已经从宏观层面进入到微观层面，这无疑是巨大的进步，但是，落实到实践当中，教学工作应何去何从，又成了新的问题，因此，研究核心素养导向下教学活动具有现实意义。

本文将结合小学语文科目，具体研究核心素养与教学活动结合的途径。

目前，在新课程标准当中并未专门对小学语文核心素养做出准确的表述，2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文核心素养总结为思维发展与提升、语言建构与运用、文化传承与理解以及审美鉴赏与创造四个维度，但是这种表述涵盖的范围过于宽泛，对小学语文而言虽然具有一定的借鉴意义，但是并非完全适用。

小学生接受语文教育的时间相对较短，基础比较薄弱，因此，顾之川教授关于语文核心素养的表述就比较契合小学生的特点[1]。

顾教授将语文核心素养也分为四个方面：其一是要具备一定的语文知识，其中包括文學审美、语言文字以及人文素养以及其他相关知识;其二是要具备一定的识字、写字、口头表达、书面表达以及阅读的能力;其三是要掌握正确学习语文的方式，养成良好的学习习惯;其四是具备独立思考的能力、创造意识以及想象力。

根据顾教授的表述并结合新课程标准当中的内容，本文将小学语文核心素养总结为听说读写能力、感受和鉴赏美、发展思维以及了解和传承文化这四个方面。

所谓主体性原则指的是在开展教学活动时，教师要充分尊重学生主体地位，调动学生参与教学活动的积极性，从而将课堂交还给学生。

需要注意的是，小学生各方面尚处于发展阶段，思维相对比较简单，同时也缺乏自律意识，教师应充分利用小学生的心理特点与生理特点，灵活运用多种教学方式，从而使学生在教学活动中集中注意力。