从字词教学看语文教学的三种境界

第一种境界 ：走近语文
随 着新 课 标 的实 施 ，新 教材 的运 用 ，综合 性 学 习 、 探究性 学 习，这 种实践 、那种训 练搞得轰 轰烈烈 。从 表面 上看 ，这很合乎 新教材 的理 念 ，但细究一 下 ，他 们却常常 忽视 了语 文基 本 知识 的教 学 ，如 字 词教 学 。 《 语 文教 学 通讯・ ２ ０ ０ ６ 年７ — ８ 合刊 》登载 的２ ９ 篇青年 名师的语文教 学实 录 ，就 有不少教 师不重视 字词教学 ，有 的根本没有 字词教 学 ，有 的把 字 词 当障 碍一 扫 了之 ，有 的音 行义 解 释不 完 整 。这 些教学实 录很有代表 性 ，代表 了平 时的语文教 学的 基 本 情 况 。 当然也 有 不少 教 师仍 保 留 字词教 学 这 一教 学 环 节 ，通 常 有三 种 做 法 ：一 是少 数教 师 沿 袭传 统 ，在 教 学 一篇新课 文前 ，习惯提一 块小黑 板 ，上面 写着生 字的注 音 ，生词 的字典解 释义 ，然后 叫学 生在课 堂笔记上如 实记 录 。二是不 少教师 运用现代 化的教学 手段 ，把生字词 打在 投 影上 ，让学生在 黑板上注 音 、解释 。三是 也有一些 教师 运 用现代教 学理念 ，让学生 在预 习课 文的 时候 ，对 自己不 认识 、不理 解的词 或是通过 小组合作 解决 ，或是 自己查字 典解 决 。上 面的三 种做法 ，好像都 比较重视 字词教学 ，但 都 停 留在对 字词教学 最简单 的层面上 ，仅仅是 要求学 生会 读 、会写 、会解释 。这样 的教 学就属 于走近语 文 ，因为字 词是 组成句 子 、文 章的最基本 单位 ，不仅要会 读会写会解 释 ，还 应 该 知道 它 们在 句 子 、文 章 中 的作 用 ，还 要会 运
用。
幻 ，最 后用 “ 笼罩 ”将 “ 梦幻 ”与 “ 我 ”联 结起 来构成 一 种意境 ，构成 一种难 以言传的 如梦如幻 的意境 。只有细 细 品嚼 、反复玩 味 ，才能 对 “ 梦 幻”的使 用之妙 了然于心 。 二是 比较鉴别 。湖北特 级教师洪 镇涛老 师就特 别重视对 文 章语 言的揣摩 、推 敲 ，他运用 “ 加一加 ” “ 减一 减 ” “ 换 换” “ 调一调 ” “ 联 一联” “ 改一改 ”等方 法 ，通过 增 减 、调 换 、改 动 句子 中 的标 点 、字 词 、句子 或段 落 等 方 法 ，让学 生比较 、推敲 、品味语 言使用 的妙处 。如他在 教 学 《 天 上 的街 市 》时 ，提 问 ：我 们 看 第一 节 ，我现 在 把 “ 天上 的明星现 了”这 “ 现 了”换 一换 ，换成 “ 亮 了” ， 行 不行呢 ？学生运 用天文 知识从科 学的 角度作 了回答 ，认 为只能用 “ 现 了”而不能 用 “ 亮 了” 。老 师说 ：好 ！能 将 科 学知识 用于语文 。因 为星星没有 由暗 到亮 的过程 ，只 有 由隐 到现 的过程 。而 且既 然 称 为 “ 明 星 ” ，这儿 用 “ 亮 了”好不好 ？学生 回答 ，明星就是 亮的 ，再用 “ 亮 了”就 重复 了。他在肯 定学生 的同时 ，又 引导 学生从 词语本 身的 含义 以及 词语 的前 后衔接 上进一 步理解 课文 用词的准 确 ， 加深学 生对课文 内容 的理解 。 以上两种 字词教学 ，教师 都力求将 知识 与能力 、情 感 态 度与价 值观 、过 程与方 法三维 目标贯穿 于其 中 ，利 用一 个 知识点 进行发散 式的教学 和训 练 ，实现 立体式 教学 ，这 样 不仅有 助于学生 对字词理 解基础 上的 掌握 和 强化 ，还 具 有 促进能 力相互 生成的 作用 。这就 是真 正的语 文教学— — 走进语文 。
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பைடு நூலகம்
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江苏 省邗江 中学北 区校维扬中学 张海军
语 文教 学 有 三种 境 界 ：走近 语 文 ，走 进 语文 ，吃进 语文 。走近 ，顾 名思义 就是去接 近 、靠近 。这些 年有些 语 文课 ，表面上 看 ，教师 、学生 、语文教 材都具备 ，课也上 得热 热闹 闹，但学生 的语文能 力 、语文 素养却提 高不大 。 原 因是 教师对 语文知识 没有带领 学生去深 入学 习 ，而是蜻 蜓 点水 。对一 些 非语 文 知识 ，却 讨论 来争 论 去 ，所 以语 文课就 上成 了生物课 、地理课 、历史课 ……这就是 第一境 界——走 近语文 。第二 境界——走进 语文 ，就是学 生在教 师带领 下深入学 习语文 知识 ，通 过阅读 、感悟 、理解 、表 达 、创 新等形式 ，他们 “ 敏 锐 的感知 力、丰富的情 感力 、 独特 的想象 力” （ 童庆炳 ） 被激 发出来 ，充分享受 到 了语 文 的魅 力 。第 三 境 界—— 吃进 语 文 ，吃 进 ，就 是 先 吃下 去 ，然 后通过 消化 、吸 收 ，变成 自己 的东 西。吃进 语文 ， 学 生通 过语文学 习 ，不仅提 高 了语 文素养 ，而且具 有 了较 强的语 文应 用能 力——举一 反三 、灵活运 用的能 力。下面 以字词教学为例 ，谈谈语 文教学 的这三种境界 。
一
第三种境界—— 吃进语 文
语文课 的最终 目标 要落实 到语言 的运用上 。学生在 认 识 、理解 字词的基 础上运 用字词 ，达到掌握 的 目的 。教 师 要 创造性地 开展拓 展性语 言训练 ，第一种做 法是 ，从文 中 挑 选几个字词 ，让 学生根据 自己 的生活实 际发挥 想象 ，创 造 性地写一段 话 ，要求通顺 、合理 。如在学 习 《 中国石拱 桥 》一文时 ，有位 同学就 用 “ 绝伦 、匀称 、古朴 、惟妙 惟 肖、推崇 、胜景 ”写成 了一个文质兼美的语言片断 ： 那 天我做梦 ，和愿 望一样 ，梦 见长大 的我 ，独 自生 活 在一 片花草树 木茂 密 、葱郁 的大森林 里 。Ｎ Ｊ Ｌ 没 有绝伦胜 景 ，却优雅 闲适 ；没有两株 匀称的树 ，却有 一群猿 猴给我 做伴 ，惟妙惟 肖地模仿 我 的生活起 居。森林 中没 有喧闹 ， 没 有繁华 ，有 的只是 一片安 详 ，一 片幽静 ……梦 醒后 ，回 味着那片森林 ，回味着我那一直推崇的古朴幸福的生活 。 第二种做 法是 ，要 求学生 用挑 选的 几个字词 去表现我 们 规定的一个 特定 的语境 ，这实际 上是一种 更高 层次的创 造 性思维训 练 。比如以 “ 葱 茏”开 头 ， “ 旷 野 ”结尾编 写 个故事 ，中间必 须用上 “ 喧嚣 ” “ 暗淡 ” “ 温 馨”这 几 个词语 ，表现我愉快的心情 。 在 这样的语 言训练 下 ，学生不 仅积 累了大量 的字词 ， 而且对 字词 的认识 也达到举 一反三 、灵活运 用 的程度 ，这 就是语文教学的第三种境界— —吃进语文 。 学 生是学 习的主体 ，教 师只是 一 名组织者 、引导者 ， 就 像是一 名导 游 ，我 们要把 学生领进 语文 这座美 丽的大 花 园 ，带领他 们尽情欣 赏这无 边的美 景 ，陶冶 身心 ，提高 审 美情趣 。