《信息技术条件下探究性学习的研究》开题报告

《信息技术条件下的探究性学习的研究》
开题报告
一、课题提出的背景与所要解决的问题
教育当随时代，不仅仅是指教学内容的更新，也指教育技术的革新和教育技术与教育内容整合的改进。

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》倡导树立开放的教学观念，倡导充分运用各种现代教育技术，要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。

因此，多媒体信息技术一出现，便与教育紧紧地结合在一起，受到了众多教育工作者的青睐，促使教育环境和学生的学习与生活环境都发生了巨大的变化。

但是由于科学学科教育的特点，小学科学课程是以培养小学生探究能力为宗旨的一门学科。

传统观念认为，小学生探究能力的形成和发展，特别是科学探究能力的提高，往往借助一个个科学探究实践活动。

特别是教学实践中利弊互现的个案，使得人们发现多媒体信息技术并不是一味万能的教学催化剂。

许多教师对于多媒体信息技术与小学生探究能力的形成和发展影响的认识也截然不同：有的认为有助于学生探究过程，是利大于弊；有的认为信息技术会束缚学生探究活动的过程，从而限制学生探究能力的提高。

更有相当多的科学教师往往不能充分认识多媒体信息技术对小学生探究能力形成和发展的影响，从而导致了实际操作中出现教育目标不明确和为信息而学、为技术而教或者盲目拒绝多媒体信息技术介入学生科学学习过程的错误观点，甚至出现为应付上级检查而被动使用多媒体信息技术的形式主义行径。

因此，正确认识信息技术对小学生探究能力形成和发展的影响，有利于多媒体信息技术在小学科学教育中发挥最大作用，具有非常重要的实际意义。

二、研究的意义：
《科学》是一门实践课程。

它以提高学生探究能力为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性为基本特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。

心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。

学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。

小学生年龄较小，不适合开展部分真实的探究学习，如动物解剖等实验等。

传统教学环境下，学生只能通过平面图认识动物的内在结构。

网络教学环
境下，网络为小学科学的探究学习提供得天独厚的条件。

教师发挥网络优势，提供网上模拟实验，学生进行网上操作实验、借助专业软件填写并分析实验报告。

更为重要的是，探究性学习网站为学生提供了一个开放式的探究环境，学生可以通过探究性学习网站提出探究主题，召集有兴趣的伙伴共同开展探究活动，并且整个探究过程被自动分类记录保存，便于开展自我反思与评价。

而且，由于网络的开放性，使得整个评价也是开放性的，实现了“师—生—家长—访客”间的互动。

因此，网络环境对开展小学科学的探究性学习具有重要的意义。

三、课题研究的目标、内容与重点
（一）研究目标
多角度研究信息技术对小学生探究能力形成和发展的影响，正确认识并充分发挥多媒体信息技术的特点，有效应用于小学科学教育，为提高小学生探究能力服务。

（二）研究的主要内容
1．信息技术在教师科学教学行为中对小学生探究能力形成和发展影响的研究
a.有关信息技术在与科学教学整合的已有文献研究
b.信息技术与科学教学整合的实践研究
（包括多媒体信息技术的呈现形式、内容、时机与教学目标的实现）
2．信息技术在小学生自主探究活动中发挥作用的研究
a.非教学环境中信息技术对小学生已有探究能力产生影响的调查研究
b.信息技术在学生课外自主探究活动中对小学生探究能力的形成和发展产
生影响的对比实践研究
（三）研究的重点
多媒体信息技术在学生自主探究活动中发挥作用的研究
五、课题研究的思路、过程与方法
1．研究的主要思路
本课题研究以理论研究和实践研究两条主线同时展开，并且相互映证。

理论方面，搜集近年来有关多媒体信息技术与科学教育整合或对学生探究能力形成和发展影响的论文论著、个案等资料，结合心理学和生理学方面的相关知识，分析多媒体信息技术如何对小学生探究能力（包括科学知识水平、科学探究能力和科学情感态度）形成和发展产生影响。

实践方面，结合多媒体信息技术与科学学科
教育的整合，进行比照实验，收集相关实验数据，了解多媒体信息技术对小学生探究能力的形成和发展产生了怎样的影响，参照相关理论知识，进行分析，认识产生影响的原因。

同时对学生自主学习的过程和方式进行跟踪调查，了解多媒体信息技术在学生自主学习过程中，是否介入并影响了学生探究能力的形成和发展。

2．研究的主要过程
（准备阶段：2007年12月～2008年1月）完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，制定“课题实施方案”。

（研究阶段：2008年2月～2009年2月）
(1)设计问卷，进行学校、教师及学生家庭多媒体信息技术环境与探究能力的调查分析；
(2)根据学校具体情况，课题组成员细化课题，并根据子课题开展有针对性的实践研究，同时注意数据的收集与整理、成文归档。

(3)收集相关文献资料（包括多媒体信息技术研究，多媒体信息技术与科学教学、学习活动整合方面的研究资料、其他相关理论支撑）
(4)多媒体信息技术介入小学生学习活动的对比实验研究（包括课例设计与实验、活动设计与实验）
（总结阶段：2009年3月～2009年4月）整理、汇总准备阶段的成果，对本课题的研究过程进行系统分析、研究、总结和提炼，做好结题验收工作，撰写研究报告和论文等。

3．研究的主要方法
⑴文献研究法。

尽可能多地掌握和梳理有关研究对象的文献资料（含网络文本）。

⑵个案研究法。

对教师教学行为和学生自主学习行为的具体案例进行研究。

⑶调查分析法。

⑷对比实验法。

⑸测评法（包括试卷与行为测评）。

六、研究的组织机构和成员分工
（一）研究的组织机构：
负责人：
组员：
（二）研究人员分工：
全面负责课题的组织管理、分工，主持研究
电子教材设计与制作
题网站制作
资料收集
专题网站制作
资料收集
七、课题研究的主要观点与可能的创新之处
1．本课题研究的主要观点
多媒体信息技术，作为一种紧跟时代步伐的现代教育技术，以其视听并茂的情景展示、便捷高效的交互方式和丰富的信息容量，对人类社会的方方面面产生了巨大的影响。

同样，随着信息技术的不断完善和普及应用，如何利用多媒体信息技术进行有效教育也成为迫在眉睫的研究课题。

《小学科学课程标准》指出：“科学课程资源无处不在，无时不有……以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生探究能力的提高和发展”“现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。

”江苏省“校校通”工程的顺利实施，为多媒体信息技术与包括小学科学学科教育在内的课程整合创造了物质条件。

小学科学教育的宗旨是培养小学生的探究能力，包括科学情感态度和价值观、科学知识和科学探究能力等等。

多媒体信息技术的运用不是为用而用，必须为教育内容服务，为教育目标的实现服务，在与科学学科教育的整合上，也就是为小学生探究能力的形成和发展服务。

2．可能的创新之处
多媒体信息技术，作为辅助教学手段，必定具有无可替代的作用，但是，多媒体信息技术可以作为独立的教学学科，却无法替代其它学科的教学内容。

小学科学教育，以培养学生探究能力为宗旨，以探究活动为基本立足点，促进学生探究能力的提高和探究能力的形成和发展。

因此，要使多媒体信息技术与小学科学学科的整合有效化，就要讲究整合的形式、方法和时机，把多媒体信息技术融合进以科学探究学习为主的活动。

随着信息化时代的到来，多媒体信息技术已能够帮助人们解决人类活动的许多问题，故而成为人们日常生活中必不可少的应用媒介。

掌握并能够应用多媒体信息技术，应成为科学探究能力的一部分内容。

八、预期研究成果
课件、论文、专题网站、课例、教学设计。