福禄贝尔和蒙台梭利教育思想的差异

福禄贝尔和蒙台梭利教育思想的差异

福禄贝尔和蒙台梭利都是学前教育史上两位鼻祖式的人物，福禄贝尔创立了以“幼儿园”命名的学前教育机构，同时创立了一整套的幼儿教育理论，推动了德国以及世界学前教育的发展，被后世称之为“幼儿教育之父”。而蒙台梭利总结了卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，成为继福禄贝尔之后又一位杰出的幼儿教育家。福禄贝尔和蒙台梭利的幼教思想有一些相似之处，但也存在着很明显的不同之处，本文着重阐述二者的教育思想并分析两者的差异。

3 福禄贝尔的幼儿教育思想的主要内容

3.1 顺应自然的教育原则

福禄贝尔认为人和万物总是处于不断变化发展之中的，幼儿的身心也总在变化发展，而且幼儿的身心发展是“自动的”，任何压抑和束缚对幼儿都是不利的。因此要求在对幼儿施教之前，要对幼儿有充分的观察和了解，要顺应幼儿的天性，否则对幼儿的发展是不利的。他以修剪葡萄为例，如果园丁违背植物的本性及其发展的正确道路，即使出于好心，也可能危害葡萄的生长，降低产量。因此，他说“：只有对人需人的本性的彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳地探索，自然地得出有关养护和教育人所必须的其他一切知识以后……才能使真正的教育开花结果。”①虽然他是从宗教神秘主义出发来论述人的发展和教育的，认为人的许多能力都是先天的本能，甚至宗教信仰都是与生俱来的，这无疑是唯心主义的观点,但是他反对压抑幼儿天性，尊重幼儿身心发展的教育观点是可取的。

3.2 重视早期教育

福禄贝尔在从事教学实践过程中深深意识到早期教育的重要性，认为一个人一生中对个人、社会、父母、自然的认识都是在这一阶段奠定基础的，如果在人生初期受到不良影响，以后要以极大的努力去改变才能成长为强健的人。因此，他说正是从幼儿阶段起，“真正的人的教育就开始了”。①为了更好地、系统地对幼儿加以早期教育，他极力倡导要求开办幼儿教育机构，在1837 年的时候，开办了一所学龄儿童教育机构，于1840 年命名为Kindergarten，这也是世界上第一所幼儿园。

3.3 重视游戏对幼儿身心发展的作用

在福禄贝尔的幼儿教育生涯中，与他所倡导的教育适应自然的原则相适应，他非常重视游戏和活动在幼儿教育中的重要意义。他认为游戏和活动对于发展幼儿的认识、想象力和创造力是有益的。他认为游戏是儿童幸福的源泉，游戏是儿童生活的一部分，所以特意为幼儿设计了一套玩具“恩物”。这一套玩具对于幼儿的智力、情感、身体等发展都有好处。他认为游戏是幼儿最好的活动方式，因此强调成年人要支持和关心儿童的游戏，因此他说：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧！父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！”①

蒙台梭利幼儿教育思想的精髓

蒙台梭利幼儿教育思想是一个系统的并由其后继者不断发展的体系，被誉为是“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼儿教育”。tZ〕蒙氏幼儿教育思想的整个体系包括教育目的论、儿童观、教育原则、教学论与教师论等，而蒙氏自然教育、自由教育与儿童自我教育的思想贯穿其整个幼儿教育思想与实践，是蒙台梭利幼儿教育思想的精髓。

1自然教育

蒙台梭利吸取了18世纪法国启蒙思想家卢梭(JeanJacquesRousseau)的自然主义教育思想。自然主义教育思想的核心是教育应遵循儿童的自然发展规律与自然天性，重视儿童在其自我发展、自我教育过程中的主体地位。蒙台梭利的自然教育是指教育要尊重与遵循儿童的

自然本性，反对成人违反儿童的自然天性，对儿童加以过多的干涉。蒙台梭利认为儿童具有与生俱来的“内在生命力”，这股巨大的“内在生命力”来源于大自然及儿童生命本体，父母和老师不应该对儿童的发展过多的加以干扰，只需遵循儿童的自然本性与心理发展规律为儿童提供“有准备”的教育环境，让儿童在其“内在生命力”与外界良好环境的交互作用下，得到最好发展，成为最好的自己。儿童遵循自然的规律、自然的本性不断发展的过程，与受精卵在母体中最终发育成完整婴儿的过程相似。受精卵细胞本身就包含了成人的最终形式，包括了有机体的整个发展进程，尽管本身还不是很完美，但只要在适宜的母体环境中，它最终都能生长出来。虽然这有点令人不可思议，但确实是大自然最完美的创造，是客观存在的事实与真理。

2自由教育

蒙台梭利的自由，是指儿童从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。t幻蒙台梭利认为“科学的教育学的基本原则，应该是儿童自由的原则—这种教育允许个性的自由发展，允许儿童天性的自然表现”。t妇即要使儿童身心和谐发展，必须还儿童以自由。自由教育是自然教育的前提，只有给儿童自由，让儿童自由选择，儿童的自然天性才能得到自然表现和发展，我们才能发现儿童的心理需求与倾向。当然，蒙氏的自由教育，不是给儿童绝对的自由，不是放纵，而是建立在纪律的基础上的。但这纪律不是成人要求他们遵守的，而是当儿童置于一个自然和谐、可以自由选择的环境中时，儿童就能按照其自身的心理需求去选择自己想要的并乐意做的事物，并能表现出非常忘我的、不受外界影响的专注力与纪律性。自由与纪律就像是一枚硬币的两面一样，是儿童教育不可分离的部分。

3自我教育

蒙台梭利在科学认识儿童心理发展规律与特征的基础上，认为儿童具有自我教育、自我发展的可能性。蒙台梭利认为儿童具有与生俱来的内在生命力，它隐含在儿童生命体内，具有无穷的力量，使儿童充满着无限发展的潜能。这是儿童自我发展的基础。并且，儿童具有超强的“心理吸收力”，使得儿童在其自然本性和内在敏感性的指引下，能够无意识中对周围的提供给他的各种刺激、印象和文化模式进行有选择地吸收，成为儿童心理的一部分。儿童的这种心理吸收力为儿童的自我教育提供了可能。但是，儿童的这种心理吸收力是有选择的，且不是伴随儿童一生的，是儿童在不同的年龄阶段对不同的事物所表现出的敏感性、兴趣与心理倾向，即儿童的心理发展具有敏感期或者说关键期，比如儿童语言发展的敏感期。所以，儿童成长是儿童自我吸收、自我教育的结果，而成人所要做的就是为儿童提供满足和促进其心理发展需要的、可以自由选择的环境。即为儿童提供“有准备的”环境。

福禄贝尔和蒙台梭利的幼教思想有一些相似之处，但也存在着很明显的不同之处，本文着重从教育目的、教育原则、具体教育方法和教师观等方面分析两者的差异。

一、教育目的方面

福禄贝尔认为教育的目的是唤起和发展埋藏在幼儿内部的“上帝的本源”，把人身上潜在的上帝精神表现出来，教育的作用就在于激发和推动这一过程的实现，带有神秘主义的色彩。而蒙台梭利认为教育的目的是双重的，包含了生物和社会两个方面，通过创造有准备的环境来帮助个体自然的发展，健全个体的人格，使个体对社会这个环境做好准备，进而达到创造和平社会的最终理想。

两者的共同点在于都强调了幼儿内部具有某种天生的特质或精神，而区别比较的细微。福禄贝尔认为教育就是唤起幼儿身心深处的本源教育就是不要对幼儿的这种自我发展进行阻碍，儿童自然地就会追随自己的