认知发展：皮亚杰、维果茨基及信息加工理论

2、前运算阶段
前运算阶段是皮亚杰认知发展 的第二阶段，其年龄在2～7岁，这 时的儿童虽然在符号水平上进行思 维，但还没有使用认知操作。 前运算阶段分两个亚阶段：前 概念期和直觉期。
皮亚杰最关
心的问题是知识
是怎么形成的？
他以儿童为师，
一生出版著作50
余部，论文500
余篇。
认知：求知活动以及由此获得
知识的过程。
认知发展：在认知活动中发生
的与年龄相关的变化。
一、皮亚杰理论的核心概念
1、发生认识论
发生认识论指的是认识发展的 实验性研究，由皮亚杰提出。 [皮亚杰所用的“发生”一词是
验。
皮亚杰认为，感觉运动阶段早 延迟模仿是指能再现过去 期，婴儿的模仿图式相当不准确， 在某个地方模仿到的行为能力， 即榜样不在场时仍能再现行为 简单地模仿动作也需要数天或数周 的能力。 的练习。 按照皮亚杰的观点延迟模仿最 早在18～24个月时出现。
皮亚杰认为，感知运动阶段获 得的最显著的成就之一是客体永久 性的发展。
指“基本的发展”这一最原始把智力定义为使有机体 的内部心理图 适应环境的一种基本生命机能，并 式（即已有知 提出了智力互动模型。识）和外部环 境的不匹配能 智力的目标是认知平衡，即思 促进认知活动 维过程与环境之间产生一种平衡和 和智力的发展。
谐的关系。
第六章 认知发展
皮亚杰、维果茨基的理论 和信息加工理论
学习重点：
1.皮亚杰的认知发展理论的核心概念 和认知发展阶段 2.维果茨基的社会文化观
3.信息加工论的认知发展研究及基本 主张。 4.认知发展理论对教育的启示。
第一节 皮亚杰的认知发展理论
让· 皮亚 杰（Jean Piaget，1896～ 1980），瑞士 人，近代最有名 的儿童心理学家。 他的认知发展理 论是这个学科的 典范。
4、认知过程
皮亚杰认为，所有对图式形成 的各种理解，都是由组织和适应两 种与生俱来的心理过程完成。 组织
组织指的是， 将已有图式整合成 相关系统或知识体 系的先天倾向。
适应
顺应 一个术语，是指把新 内在倾向。 是指调 的体验纳入已有图式 整已有 皮亚杰认为，适应是通过 中加以理解的过程。 图式来 同化和顺应这两个互为补充的 适应新 刺激的 活动实现的。 过程。
“理论”论是一种综合了新先天论和建构 主义的认知发展理论。其观点是：在不断 生成、验证和修改有关物理世界和社会世 界的理论过程中，儿童的认知会得到发展。 “理论”论者儿童先天具有的知识比皮亚 杰设想的多，婴儿出生起就能理解诸如客 体和语音等某些信息的能力，这与新先天 论的主张相同。但同时承认先天固有知识 还不完善，需要真实的经验来建构对现实 的认识，这一点又与皮亚杰的观点类似。
皮亚杰理论中的 适应是指适应环境需求的
二、皮亚杰的认知发展阶段
感觉运动阶段（0～2岁）
前运算阶段（2～7岁）
具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11岁以后）
皮亚杰认为，智力发展阶段代 表了认知功能和形式的不同质的水 平，他将其称为恒常发展顺序。即 一系列以特定顺序出现的发展阶段， 其中每一个阶段都是后一阶段出现 的前提。所有儿童都严格按照同样 的顺序发展。
皮亚杰智力观的基本假设：儿 童是一个建构者。即儿童是一个能 够作用于新的事物和事件，并以此 达到对其本质的某些理解的有机体。 [所谓建构者，是指通过对物
体和事件进行活动或操作，去发现 事物的性质，从而获得知识的个 体。]
3、认知图式 图式或认知结构，指思维或动 作的一种组织化的模式。个体通过 建构这样的模式，去解释一些相关 经验。 皮亚杰用图式这一术语描述我 们表征、组织和解释经验的模式或 心理结构。
客体永久性是指当客体从视野 中消失或通过感官无法觉察到时， 婴儿仍然认为物体是存在的一种状 态。
皮亚杰关于婴儿发展的某些解 释虽不完善，但其理论却基本上是 正确的。不过，还是有不少的研究 者批评其感知运动发展理论，认为 皮亚杰低估了儿童的认知能力。如， 来自新先天论和“理论”论的批评。
新先天论主张，认知知识是与生 俱来的（如，客体概念），不需要特 定经验促使其出现，而且还受生物学 上的限制，因为大脑对不同类型信息 的加工已设定了固定的途径。新先天 论者认为，婴儿生来就具有丰富的有 关物理世界的本质的知识（如婴儿很 早就有对客体永久性的了解）。
1、感觉运动阶段
感知运动阶段是皮亚杰认知发 展理论的第一个阶段，这时婴儿依 靠行为图式探索和理解周围环境。
此期的婴儿能协调感觉输入 与运动能力，形成行为图式，从而 作用并理解周围环境。
指的是婴儿能够协调两种 皮亚杰将感知运动阶段为六个 此期，婴儿探索新的方法， 或两种以上的行为来达到一些 以再现有趣结果的图式。 亚阶段：①反射活动阶段；②初级 较为简单的目的。 循环反应阶段；③二级循环反应阶 段；④中级图式的协调阶段（即二 此时，婴儿能将自己的行为 此时儿童的行为仅仅是练 图式内化成心理符号或表象，并 指向外部客体的愉快反应， 这是一种指向婴儿自身的 级模式间协调）；⑤三循环反应阶 以此指导后来的行为时，就达到 习先天反射，将新刺激同化到 了感知运动发展的最高水平。婴 它也是婴儿偶然发现并会反复 愉快反应，婴儿偶然发现并会 儿不是通过尝试错误，而是依靠 段；⑥智力的综合阶段（即符号问 已有图式中，或改变原有图式 做出的反应。 心理或符号解决问题的能力。这 反复做出的反应。 题解决）。 顺应新刺激。 种符号问题解决，又称为内部实
运算图式即认知运算，指的是对思 动作图式又 皮亚杰提出了三种智力结构： 符号图式指用 维对象进行的内部心理活动。按皮亚 称感觉运动图 来代表经验的某 杰的观点，最常见的认知操作是包含 些方面的内部心 式，指用来对 动作图式 ＋、－、×、÷、 ﹥ 和 ﹤这些数学符 理符号，如图像 物体或事件进 号在内的心理活动。同时，每种心理 或语言代码。即 运算都是可逆的，如心理加法和减法 行表征或做出 符号图式 儿童可以在没有 间的互逆运算。 反应的有组织 直接操作的条件 的行为模式。 运算图式 下，去解决问题 即通过外显行 并对事物和事件 为进行表征。 进行思考。