共生,唤醒生命的自觉——生涯教育班本课程的探索与实践

［导读专家：上海市普陀区教育学院德育室主任 王萍］
早春二月，阳光温柔地洒落大地，微风拂来， 蜡梅的清香沁人心脾。正值寒假，我惬意地在公园 里散步，手机却“叮叮咚咚”响起来。打开一看，原 来是班级“小书画家”们组队在参观上海博物馆，正 在班级微信群里给大家直播。他们向班级其他同学 介绍书画作品，引经据典，看起来颇为专业。看着 学生驻足观赏、沉醉其中的样子，我忍不住欣慰地笑 了，思绪回到三年前的秋天……
二、家班共识：生涯规划引未来
班级中有不少学生存在上述问题，这大多与家 长的溺爱、缺乏科学有效的家庭教育理念与方法有 关。家长并未意识到进行生涯教育的意义，习惯于 帮助孩子做决定，导致孩子对父母过于依赖，以致 慢慢丧失了自我规划的意识和能力。与此同时，家 长在亲子沟通方面也存在问题，使得孩子不愿意向 他们倾诉心事。
职业方向
走进同济大学（参观校园）
实现自我：适 把时间当朋友（家长讲坛） 应高三，拥有 巧用“期待效应”（家长课堂） 成长型心态 你的努力，我看见；你的焦虑，我都懂（家长寄语）
主题
认识自我， 发展自我潜力
策划发展， 做出理性选择
理性思考， 积极准备未来
其二，顺其自然。小音在班级中成绩名列前茅， 她的目标是“考高分”。当问及她对未来的规划时， 她回应道“压根没考虑过这个问题，高考能够考上 哪所大学就上哪所大学”。让我始料未及的是，“理
班主任工作案例
2019/8AB 代永歹
想无用”的观点获得很多学思考，课 余经常看动漫、刷抖音，在学业上不愿意做更多的 努力。
三、家班共策：班本课程促成长
达成共识后，我决定开展生涯教育班本课程， 希望借由家长的力量，挖掘社会资源，凝聚家长智 慧，共同促进学生的健康成长。
根据高中学生道德培养的重点、学生心理特征以 及家长需求，我们确定了生涯教育班本课程的六个 主题，每个主题由三门子课程组成，每学期完成两 个主题，课程设置如下表：
其三，急功近利。学生缺乏理想信念还会导致 对“优秀”标准的理解产生偏差。小张学习成绩优异、 能力出众，可总是以自我为中心。有时，我想让他 帮助同学，他却回应道：“我不做对自己没好处的事 情”。小孙则幻想“一夜暴富”，觉得获得成功是一 件很简单的事。小章被明星光鲜亮丽的生活所吸引， 她热衷于打扮，喜欢在微信朋友圈里晒吃喝玩乐的 生活。
一、问题：入学四顾心茫然
三年前的新生家访中，当问及学生未来的规划 时，他们大多回答“还没想过”，我心头一沉，可一 旁的父母却显得十分淡定，并没有觉得有何不妥。 “互联网+”时代，“理想”这个词似乎离学生越来越 远。父母对孩子的要求局限于“考个好大学”，这一 目标虽然能在短期内督促孩子学习，却不能为他们 的终身发展提供不竭的动力。高中阶段是学生树立
为解决上述问题，我在班级中组织召开专题家 长会，向家长强调学生进行合理生涯规划的重要性, 引导家长关注培养孩子的生涯意识与能力，并时常 通过微信、“晓黑板”等工具与家长沟通交流，促进
家校协同，形成教育合力。此外，我还经常在家长 微信群中分享教育类文章，与家长达成共识——为 促进学生自主发展与终身发展，需要对他们进行生 涯教育，帮助他们找到前进的方向。
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班主任工作案例
共生，唤醒生命的自觉
——生涯教育班本课程的探索与实践
文/龙骋华
【导 读】缺乏科学的成长规划，将升学考试作为唯一的发展目标，这是当前学生普遍存 在的现实问题，在高中阶段尤为突出。本文作者以家班共育为抓手，推进高中生涯教育的有效 实施。本案例值得借鉴与推广之处在于：首先，班主任开展生涯教育的基础是对教育内容的整 体设计。案例中，教师系统架构生涯教育的三大模块：认识自我、规划目标和实现自我，并确 立六个主题，每个主题由三门课程组成，通过高中三年的序列化实施，开展主题统整、分层递 进的生涯教育。其次，家班共育推进生涯教育的关键在于教师和家长将教育资源进行优化配置。 教师通过生涯指导团的组织架构，为教师、家长设立生涯顾问、生涯领航员、生涯导师、生涯 探索员、外事联络员等岗位及相应的职责，人尽其才，才冬其用，优化了资源配置。最后，教 师还探索出家班共育的一般路径：形成共识一实施共策一实现共生。教育工作者应该共同努力， 让家校合作互动从“合力”走向“共生”。
表 生涯教育班本课程实施安排
年级、
第一学期
第二学期
高一■ 髙二 高三
主题
课程
认识自我：敬 畏生命，唤醒 生涯意识
生命来之不易（亲子班会） 合理规划，为人生奠基（家长讲坛） 好话“友”好说一一掌握亲子沟通的密码（家长座谈会）
职业生涯分享（家长讲坛） 规划目标：了 解职业，明确 学生职业体验（参观职业场所，采访职业人士）
在我表达希望家长参与学校教育之后，家长们 跃跃欲试，纷纷提出自己的宝贵建议。最终，我们 结合班级管理和学校教育特色、学生兴趣与家长特 长，初步组建了“生涯指导团”，并设立了多个岗位： 由班主任和心理咨询师（家长）担任生涯顾问，家长 根据自身特长分为金融组、艺术组、创业组和传媒组 四个小组，每个小组内设立生涯领航员、生涯导师、 生涯探索员、外事联络员四大岗位。我与家长一起 讨论并确定了各岗位的工作内容与活动形式：由生 涯领航员向学生介绍职业特点、工作内容;生涯导师 帮助学生解答学习生活中遇到的问题；生涯探索员 为学生社团活动提供相对专业的指导；外事联络员
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理想信念的关键时期，但是在家长“唯分数论”的教 育理念下，学生失去了自我成长动力，更不必说要 成长为堪负民族复兴大任的时代新人。当前学生身 上主要存在以下问题：
其一，安于现状。每天早晨进班时，我总看到 小郑同学趴在课桌上睡得很香。优越的家庭经济条 件让他享有富足的物质生活而缺乏学习动力。我试 图引导他要为自己的前途付出努力，他却说：“不管 考什么大学、做什么工作我都可以接受。”班级中有 不少像小郑这样的“佛系学生”，他们认同“丧文化”， 得过且过、耐挫力差、脆弱敏感、不愿吃苦、轻易放 弃；但同时自我意识很强，崇尚自由，坚持“走自己 的路，做一个安逸的普通人”。